雙減背景下小學美術作業(yè)設計的探索 論文

雙減背景下小學美術作業(yè)設計的探索摘要：教師進行作業(yè)的設計與安排，是老師與同學知識互動的一種橋梁，不僅可以檢測老師的授課成效，還可以強化學生的掌握知識和學習能力。在小學美術教育中，可以設置分層作業(yè)、合作作業(yè)、實踐作業(yè)等多種形式來培養(yǎng)和提高學生的學習能力，從而更好地培養(yǎng)學生的美術學科素養(yǎng)。關鍵詞：美術作業(yè)，設計策略，作業(yè)設計引言近年來，通過美術教學的改革，使美術在教學過程、教學方法和教學策略得到了極大的改善。但是，在美術教學中，作業(yè)的設計與安排常常被忽略。美術作業(yè)是一種能夠充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性和審美能力的教學活動，是提高和培養(yǎng)學生的實踐能力和良好的學習習慣的一種有效途徑。因此，在美術教育中，作業(yè)設計方面尤為重要。在傳統(tǒng)的美術作業(yè)中，老師在進行美術課堂教學過程中，美術作品通常由老師主動地完成，教師機械化的將其視為一種“工作”，從而使得學生喪失學習的積極性，這在某種意義上也是限制了美術課的發(fā)展[1]。所以，美術作業(yè)的設計和創(chuàng)作應引起廣大老師的高度關注。本文提出，美術作業(yè)應立足于學生的身心發(fā)育水平和規(guī)律，在充分尊重個人的個性特點的前提下，合理安排不同層次的任務，強調同齡人的協(xié)作精神，指導學生進行日常的實際操作。根據自身的教學經驗，本文對設計小學美術作業(yè)的日出幾點有效思考。一、小學美術課堂作業(yè)設計中存在的問題首先，在教學中，通過老師的指導和美術課堂氣氛的影響，可以激發(fā)學生的學習熱情。因此，很多同學在做功課時都會產生提出疑問，不知道應該如何去完成老師的任務，而教師對學生的作業(yè)要求沒有清晰的指向，從而使學生陷入困惑。其次，老師在安排作業(yè)之前，常常擔心孩子們的理解力和認識能力，向學生解釋相關的美術專業(yè)技巧。有的老師會按照課本演示的內容和方法去教導，有的教師則會借鑒一些比較好的畫家的畫作，盲目的去教導學生，這樣就會造成學生的作畫思路和性格大徑相庭。第三，在培養(yǎng)學生的額秘書個性時，缺乏一個能夠引起學生認同的環(huán)節(jié)，使學生難以與老師的教學活動形成強烈的共鳴。很多同學覺得美術課是浪費時間和精力，學生們缺乏了課堂創(chuàng)造的興趣，最后只能敷衍了事，創(chuàng)作的作品應付老師。通過這種方式，使學生在做完家庭作業(yè)之后，很難體會到美術的魅力，也就無法獲得美術上的藝術認同[2]。二、小學美術課堂作業(yè)設計策略（一）布置分層作業(yè)兩千多年以前，孔子就曾倡導“因材施教”，是根據學生自身的特點，采用多種教學手段與策略。然而，由于在現(xiàn)有的一些小學美術教室中，由于傳統(tǒng)的“班級授課制”的弊端，很多美術老師在進行美術作業(yè)時，常常忽略各個孩子的個性發(fā)展程度，使學生的作品呈現(xiàn)出相同作業(yè)的問題。其實，由于生來的藝術天賦與后天的學習，而產生的認識與能力之間的差別是一個客觀存在的現(xiàn)象，而學生的美術水準也有高低之分[3]。同樣的美術作品，高水平的學生不夠學，中等水平的學生的跟得上，低水平的學生的學不會。這樣下去，成績優(yōu)異、成績差的同學們的學習積極性會受到很大的影響，這將極大地影響到學生的美術素質。所以，美術老師要充分考慮學生的個體差異性，安排好、中、差三個層次的作業(yè)，以適應不同發(fā)展階段的孩子的學習需要，從而為學生創(chuàng)造一個好的發(fā)展舞臺。比如，在“剪紙故事”的教學中，結合民間傳統(tǒng)故事為文化基礎，結合當地剪紙人物學習剪紙的藝術語言、工藝技法等基礎知識，初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感、所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。根據三種不同的學習情況，給學生安排了三個層次的任務。單元學習目標與單元作業(yè)目標序號單元學習目標單元作業(yè)目標水平層級欣賞評述1.了解剪紙的傳統(tǒng)紋樣和故事寓意，熟悉剪紙符號。2.理解陰刻與陽刻的方法，使作品線線相連，保持作品的整體性。欣賞剪紙的傳統(tǒng)紋樣和故事寓意。初級了解☆造型表現(xiàn)1.運用月牙紋、鋸齒紋等紋樣符號的剪制方法與步驟。2.剪出剪紙故事中的各種造型，對剪紙作品進行裝飾。掌握剪人物五官、外形方法、掌握剪紙刻畫細節(jié)的方法，提升學生耐心、細心的品質。理解

細節(jié)

☆☆設計運用1.利用剪紙作品美化生活，感受傳統(tǒng)文化的魅力。2.運用剪紙裝飾生活的形式表達熱愛生活的情感。學生理解剪紙藝術的藝術價值和文化價值,增強學生與民間藝術情感的聯(lián)系。運用☆☆☆圖1剪紙故事分層作業(yè)設計圖 圖2剪紙故事單元作業(yè)設計整體思路設計圖（二）布置合作作業(yè)在小學美術教室里，老師不僅要讓學生自己做美術作業(yè)，還要利用團隊協(xié)作的方式來進行集體作業(yè)活動。團隊協(xié)作完成的合作作業(yè)，可以激發(fā)孩子們的討論與思考，讓學生的思想變得更有條理，讓學生的作品更富有美術和創(chuàng)意。同時，團隊的成員也可以互相學習，發(fā)揮大家的聰明才智，讓自己的美術水平更加出色。在集體工作中，團隊成員的作業(yè)是相互配合、相互比較的，同時也可以提高學生的規(guī)則意識和團隊精神，從而解決了課堂教學中老師不能全面發(fā)揮教學能力的缺陷，從而在原來的水平上提高了不同的孩子美術能力。例如，在《六面怪臉》一節(jié)課上，采取了“合作式”的教學方法，通過學生和教師在特定的課堂環(huán)境下進行團隊協(xié)作，實現(xiàn)學生自己的學習目的。首先，老師以“五官突出”、“造型夸張”等六面怪臉的特征向學生進行了詳細的講解，激發(fā)了教室里的氣氛。然后，順勢折出六面怪臉，并進行涂色，借此機會，激起了同學們的美術創(chuàng)造欲。在此基礎上，讓同學們自行完成六面怪臉的制作，并將其分成不同的組，使其相互協(xié)作。最后，趁熱打鐵，讓同學們根據自己的作畫，把六面怪臉做出來。通過這種形式的作業(yè)活動，激發(fā)了同學們的學習熱情，提高了學生們的美術水平。 圖3六面怪臉

（三）布置生活實踐作業(yè)大多數的小學教學重視課堂上的教學，而忽視了課外的教學，有些學校則根本不重視。據有關研究表明，美術課外活動是維持學生不斷學習動力的必不可少環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生對美感的一種鑒賞。所謂“美術源自生命”，要讓學生懂得發(fā)掘美、了解美，就可以稱得上是學校的美育。比如，在湘版湖南美術出版社《春天來了》的課堂上，我們要求同學們在課堂上回顧自己的春游經歷，比如騎車、散步、吃飯、燒烤、帳篷等等，都要用到各種各樣的顏色，同學們可以互相交流，選擇合適的工具，選擇合適的顏色，讓畫作變得五顏六色。在現(xiàn)實生活中，老師要讓學生們到戶外去走走，與自然接觸，感受生命的成長，去發(fā)現(xiàn)、尋找、感受身邊的一切。把自己的美描繪在自己的眼里，時刻都用雙眼去尋找美麗。在這樣沉浸在美中的生活中，生活并不是一片灰暗，而是一片新鮮而又有趣的生活。通過對美術教學的持續(xù)的熏陶，使學生的美術修養(yǎng)得到持續(xù)的提高，并在學生的耳濡目染中逐漸體會到美術的魅力和神奇。作為老師，我們要持續(xù)發(fā)掘孩子們的想象力、創(chuàng)造性和實踐的才能，這已經成為衡量一位優(yōu)秀老師的主要參考指標。老師對學生的優(yōu)秀作業(yè)給予積極的評價，以作為其他同學的借鑒。促使同學們在以后的作業(yè)中舉一反三，并記錄下所要改善之處，借此訓練同學辨識好壞作品的能力，并持續(xù)提升其美學觀念。拓寬視野、補缺、開拓思路，激發(fā)同學們在此良好的學習氛圍中，使其持續(xù)成長?？偨Y語美術教育的目的不在于培養(yǎng)美術家和畫家，而在于培養(yǎng)學生以不同的方式來抒發(fā)學生的情感，使學生對生命產生更多的感悟。當今社會，在提倡素質教育的大背景下，我們身為老師，必須要做到每位同學都能得到充分的發(fā)展，使美術課堂在充滿歡聲笑語中進行。教師要在充分尊重學生的個體差異性，進行合理的設計分層作業(yè)；強調同齡人的協(xié)作精神，設計學生合作作業(yè)；并指導學生進行日常的