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文檔簡介
環(huán)境設計專業(yè)“種植設計”課程改革研究-以湖北美術學院環(huán)境設計專業(yè)為例
Summary:“種植設計”課程是環(huán)境設計景觀方向重要的課程,是湖北美術學院環(huán)境設計專業(yè)唯一的植物相關課程,其涵蓋了園林專業(yè)及風景園林專業(yè)中多門課程的知識,對藝術類院校的學生學習有一定的難度。在該課程開展的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了一些問題對教學質量造成了影響,①學生植物知識儲備欠缺,②課程課時量不足,③實踐教學資源匱乏,這些問題造成了學生對該課程的學習不充分,應用不方便等問題。在此基礎上,我們對該課程進行了課程改革研究,現(xiàn)階段已對教學結構進行了調整,增加了植物理論知識的體量,獲得較好的效果,針對現(xiàn)狀和效果,下一步將從三個方面進行環(huán)境設計專業(yè)“種植設計”課程改革,①增加該課程總課時量,②加入更多實際案例的現(xiàn)場考察學習,加強植物觀賞特征的教學,③引入相關軟件或模型進行植物種植設計的理解和實踐,④引入更多種植設計新趨勢的參考書,以期在有限的時間內,盡可能提高該課程的教學效果,使學生學有所得,學有所用。Keys:課程改革;環(huán)境設計專業(yè);“種植設計”課程;園林植物一、環(huán)境設計專業(yè)開設種植設計課程的必要性植物是環(huán)境設計各類項目中都必不可少的設計元素,尤其是景觀設計方向,植物更是各類園林景觀中的設計主體材料。近年來,“保護生物多樣性”[1],“回歸自然”,“城市再野化”[2],“健康城市”,“生態(tài)修復”等一系列生態(tài)關鍵字的出現(xiàn),進一步強調了景觀設計中,植物的重要性,推動自然風格,荒野風格趨于流行,自然風格的景觀營造研究也越來越廣泛[3-5],這將使植物設計師的需求進一步增加。另一方面,環(huán)境設計作為一個典型的交叉學科,涉及到建筑設計,室內設計,陳設與家具,景觀設計等方向的知識體系,植物設計能力也是其中的重要部分,以學科融合為教學優(yōu)勢,使學生有更強的創(chuàng)新能力和競爭力[6]。風景園林專業(yè)與環(huán)境設計景觀方向知識結構和就業(yè)去向較為接近,近年來,湖北美術學院環(huán)境藝術學院已經對風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設置進行了修訂和改革,并取得較好的教學效果,植物相關課程開設“園林植物學”及“種植設計”[7-8],對學生植物種植設計能力進行提升。而與風景園林專業(yè)課程結構不同,環(huán)境設計專業(yè)植物相關課程僅有“種植設計”一門,課時量稍有不足,同時,由于生源類型不同,針對藝術生的教學方式也需要進行針對性的優(yōu)化[9]。二、因材施教原則下種植設計課程的設置特點風景園林專業(yè)和環(huán)境設計專業(yè)都開設有“種植設計”課程,但其生源的不同導致學生的能力側重存在區(qū)別。綜合類院校開設的園林相關專業(yè)課程中,植物類課程豐富,涉及植物學,植物生理學,植物分類學,植物栽培與養(yǎng)護學,甚至細分出園林植物病蟲害,土壤與肥料,插花與盆景,草坪等針對性的課程[10],環(huán)境設計專業(yè)學生多為藝術生,在色彩、形態(tài)和質感的把控更為熟練,但植物的種類豐富復雜,顏色、質感、形態(tài)千差萬別,對植物的識記尤為重要,此過程中也要運用分類的方法進行快速識記,但識別植物的重點與植物分類學相關專業(yè)的重點不同,傳統(tǒng)植物分類學更注重植物的細微結構,如表皮毛,心皮數(shù),葉脈數(shù)量等微觀結構,而環(huán)境設計專業(yè)則需更關注與植物觀賞特性相關的宏觀結構,如植物觀賞部位的特征,花、果、葉、莖、根、樹皮以及一些具有觀賞作用的附屬物。植物種植設計與其他設計類課程不同,其涉及到的大量的知識點,種植設計過程中,不僅要考慮植物的觀賞特性,還要了解植物的生長習性和生態(tài)特征,對種植設計都有決定性的影響。針對環(huán)境設計專業(yè)學生,我們要突出他們表達能力和審美能力的優(yōu)勢,并針對園林景觀應用對其植物知識進行補漏,全面提升學生的學習效果。在教學過程中,使用更多結合實物,結合實踐,結合案例,結合項目的方式進行教學,使用以問題為導向的學習思路和設計思路。三、湖北美術學院環(huán)境設計課程種植設計課程教學現(xiàn)狀1987年,國家第一次修訂本科專業(yè)目錄[11],湖北美術學院在室內設計專業(yè)的基礎上籌建了環(huán)境設計新專業(yè),成為華中地區(qū)開設的第一個環(huán)境設計專業(yè)。按照‘周進制’的教學方法進行統(tǒng)籌安排[12],以2017年中國建筑工業(yè)出版社出版的《種植設計手冊》作為教材[13],作業(yè)為植物種植設計抄繪及主題種植設計設計。本專業(yè)種植設計課程為三周,共60課時,第一周為第一階段,教學內容為理論教學、植物識別和設計方法教學,并完成抄繪作業(yè);第二周為第二階段,為場地分析及概念設計階段;第三周為第三階段,教學內容為作業(yè)正圖繪制及最終作業(yè)排版提交,結合作業(yè)輔導進行授課。在課程安排上將教學目標分為三個層面,知識目標,主要通過傳授在園林設計項目中如何使用植物營造空間及造景,使學生學習種植設計理論和設計方法、步驟,常見園林植物的識別,在現(xiàn)場調研中能識別常見的園林植物;能力目標,培養(yǎng)學生種植設計構思、推敲、表達的能力。通過案例分析和實地分析要求學生熟悉常見園林植物的各種特性以及在設計中的作用和表達,并能熟練使用植物這一重要造園要素;價值目標,引導學生認識到生態(tài)保護的重要性,地域性鄉(xiāng)土植物的重要性,引導學生多使用本國及本地植物,進行植物景觀營造,凸顯地域特色,重視本土文化,使用更生態(tài)更經濟的種植設計手法加快美麗中國的建設步伐。在課程建設上,配備兩名專業(yè)教師,結合環(huán)境藝術系勞動教育基地進行植物識別和種植組合方面的實踐課程,完成專業(yè)指導的同時,實現(xiàn)課程價值目標。課程作業(yè)以‘Garden花園杯’植物景觀設計競賽為目標進行要求和輔導,緊跟種植設計時事動態(tài),開拓學生專業(yè)視野。四、湖北美術學院環(huán)境設計課程種植設計課程存在問題通過作業(yè)情況以及競賽情況可以看出,學生在進行種植設計時,可呈現(xiàn)較好的圖面效果,對木本植物的把控情況以及植物空間圍合的設計較好,但缺少對草本植物的組合設計。對植物的尺度把握不準,植物季相設計考慮不足,除水生植物,藤本植物這些特殊用途的植物外,對植物的生態(tài)習性考慮欠缺,造成這些問題的原因有以下幾點。①學生植物知識不足:從作業(yè)和競賽作品中直接呈現(xiàn)的問題是學生植物專業(yè)知識不足,首先是植物種類儲備量不足,環(huán)境設計專業(yè)學生在前期沒有植物學或其他植物相關課程作為基礎,在種植設計課堂上有限時間內學到的植物種類,無法在種植設計時進行正確的選擇和搭配,包括植物的顏色,體量,形態(tài),高度等觀賞特征的知識儲備也不夠應對作業(yè)和競賽。其次,學生對植物的生長習性、季相變化學習不足,很難進行合理的植物季相規(guī)劃設計②課時量不足:本專業(yè)種植設計課程僅有三周,第一周為理論教學,后兩周進行設計指導。根際實際教學情況發(fā)現(xiàn),第一周所安排的課時量無法將植物種植理論、植物戶外識別,以及設計思路方法完整講透,而高強度的理論知識灌輸,不適合藝術類院校學生的學習模式,造成教學效果不佳,只是傳輸不完整等問題,影響教學質量。同時,種植設計牽扯到很多植物之前的協(xié)調和組合,后兩周的時間也無法完成整個設計進程,所以三周的課時量是不夠該課程的完成的。③實踐教學資源匱乏:植物種植設計設計交叉學科較多,是一種長線學習過程,需要考慮多種感官體驗,加之課程時長較短,單一的授課模式無法達到理想的教學效果,必須將課堂教學和戶外植物識別,實地案例解析,甚至植物實地種植等實踐教學相結合,才能提升教學效果。學校內部及周邊植物資源較少,雖已建立相關教學苗圃,但面積較小,缺乏管理,不能滿足教學需求,需帶領學生參觀當?shù)刂参飯@,花市,郊野公園等植物種類豐富的場地,以及較好的植物種植設計案例現(xiàn)場進行現(xiàn)場學習。五、湖北美術學院環(huán)境設計課程種植設計課程改革策略針對以上問題,在‘周進制’教學模式的基礎上,建議進行針對性的改進措施,采用多種改革方法,對種植設計教學效果進行提升,現(xiàn)階段已初見成效。首先,在課時量不變的情況下在課程中增加了植物基礎知識和校園內戶外植物識別的課程占比,學生對園林植物及植物種植設計的興趣有了一定的提升,在植物組合把握上有了一定的進步。再者,在課程中結合時事,融入生態(tài)保護及生物多樣性保護的觀念,通過講解植物與人,植物與動物之間的關系,使學生對園林植物的重要性及群落營造的重要性有了更深刻的認識。同時,在依托院系的勞動教育基地,進行新優(yōu)園林植物的搜集和栽培,可以在學生結合實物進行學習,更直觀的對植物組合景觀進行理解。通過一系列的教學改革,學生對植物的識記和對種植設計的掌握有了一定的進步,但還存在一些問題需要進一步提升,在此基礎上,進一步提出了以下一系列改革手段。①對課程結構進行調整,增加課時量(表1)。將總時長從60課時(三周)調整為80課時(四周)。將理論教學和戶外植物識別相結合,從20學時調整為28學時,跨越兩周,取消植物抄繪作業(yè),將更多的時間用于理論知識的鞏固。剩余時間用于設計作品的完成,重點進行課堂討論和階段作業(yè)評講。②加強植物全方位感知的學習。課堂授課中使用的圖文式教學方法,可以進行大量的植物介紹,但不能對植物進行全方面的展示,導致學生可能只對植物的某一個部分有了解,而對其它特性感知不足,尤其是通過其他感官接受到的植物特征信息更為缺乏,如觸感、味道、質感、空間結構等。針對這個問題,我們早期通過課堂教學和室外教學相結合的方式進行補充,但校園內及周邊植物資源較少,無法廣泛進行相關學習,后期將通過兩個方面進行進一步強化,一方面在環(huán)境藝術學院勞動教育基地進行景觀植物的補充,另一方面要整合資源,加強學生實際案例學習,組織學生對花市、植物園、以及典型綠地進行實地調研,從多角度對植物進行學習和深化。③引入相關軟件進行輔助教學或輔助練習。植物是種植設計課程的主體,植物的多樣性和變化性給學習帶來一定的困難,實物教學資源不足的情況下,可以通過相關軟件的建模,對植物體量及組合效果進行學習和練習,如Sketchup,Lumion,Enscape等,可以直接導入植物模型進行設計輔助。④緊跟種植設計發(fā)展前沿,更新并豐富參考書。在以往本課程中,挑選了市面上最專業(yè)的種植設計書籍作為參考書推薦給學生進行輔助學習,包括中國林業(yè)出版社出版的《花境設計》,中國建筑工業(yè)出版社出版的《種植設計手冊》,中國建筑工業(yè)出版社出版的《風景園林植物配置》,遼寧科學技術出版社出版的《獨立式住宅環(huán)境景觀設計》,以及華中科技大學出版社出版的《中國景觀植物》。在全球環(huán)境變化的大背景下,自然式、生態(tài)式、節(jié)約式的種植設計越來越成為種植設計主流,新自然種植設計更是以其低養(yǎng)護的特點迅速風靡全球,但是這種種植設計要求更自然式的審美觀念,以及更扎實的植物知識,之前的各類種植設計教材及參考書對其并無講解,故引入一批針對該設計手法的參考書,如化學工業(yè)出版社出版的《荒野之美自然主義種植設計》,中國林業(yè)出版社出版的《自然主義種植設計基本指南》,中國建筑工業(yè)出版社出版的《后荒野世界的植物種植——為韌性景觀設計植物群落》、《花?;觳ダハx野花帶——種植設計新范式》和《野花草地營建》,中國水利水電出版社出版的《園林植物手冊》等。表1:課程結構修訂對照表周階段日次修訂前內容修訂后內容第一周理論學習階段1種植設計歷史現(xiàn)狀(課堂教學)緒論(課堂教學)2功能與生態(tài)習性(課堂教學)園林植物形態(tài)分類(課堂教學)3校園植物識別(室外調研)校園植物識別(室外調研)4校園植物識別(室外調研)園林植物觀賞特性(課堂教學)5校園植物識別(室外調研)校園植物識別(室外調研)第二周設計前期階段1植物的觀賞特性(課堂教學)園林植物應用形式(課堂教學)2場地調研實例分析(室外調研)校園植物識別(室外調研)3草圖制作(作業(yè)輔導)場地現(xiàn)場調研分析(室外調研)4草圖制作(作業(yè)輔導)分析圖及概念設計(作業(yè)輔導)5草圖制作(作業(yè)輔導)分析圖及概念設計(作業(yè)輔導)第三周設計定稿階段1正圖制作(作業(yè)輔導)正圖制作(作業(yè)輔導)2正圖制作(作業(yè)輔導)正圖制作(作業(yè)輔導)3正圖制作(作業(yè)輔導)正圖制作(作業(yè)輔導)4正圖制作(作業(yè)輔導)正圖制作(作業(yè)輔導)5作業(yè)掃描及排版(作業(yè)輔導)正圖制作(作業(yè)輔導)第四周成果完成階段1——細節(jié)優(yōu)化及排版(作業(yè)輔導)2——細節(jié)優(yōu)化及排版(作業(yè)輔導)3——細節(jié)優(yōu)化及排版(作業(yè)輔導)4——細節(jié)優(yōu)化及排版(作業(yè)輔導)5——細節(jié)優(yōu)化及排版(作業(yè)輔導)六、總結近年來,環(huán)境設計作為關乎人居環(huán)境的專業(yè),緊跟社會和時代的發(fā)展,多所院校結合自身學科特點和發(fā)展,對種植設計相關課程的開設和改革進行了研究[10,14-17]。問題多集中于缺乏師資保障,學生專業(yè)課知識欠缺,學生植物識別儲備量低,教學過程中缺少實踐教學,以及教材滯后等問題,湖北美術學院環(huán)境藝術學院的環(huán)境設計專業(yè)已選用國內最新最適用于本專業(yè)的書籍作為教材,并配備兩名植物及植物應用方面的專業(yè)教師,結合專業(yè)特色也進行了多輪教學分析和研究,下一步我們將進一步推進教學改革,從加強實踐教學,豐富教學材料,推出自著教材,優(yōu)化教學方法的角度進行強化,通過產學研結合的方式,堅持以問題為導向的學習教學思路,不斷對種植設計課程進行優(yōu)化。Reference:[1]曾敏姿,翟俊.實現(xiàn)城市生物多樣性保護與提升的綜合性景觀途徑[J].中國園林,2021,37(07):101-106.[2]Kowarik,I.(2018).Urbanwilderness:Supply,demand,andaccess.UrbanForestry&UrbanGreening,(29),336-347.[3]袁嘉,游奉溢,侯春麗,歐樺杰,尹淵.基于植被再野化的城市荒野生境重建——以野花草甸為例[J].景觀設計學,2021,9(01):26-39.[4]朱玲,劉一達,王睿,葉峰辛.新自然主義種植理念下的草本植物群落空間研究[J].風景園林,2020,27(02):72-76.[5]李萌.鄉(xiāng)土植物在城市生態(tài)園林設計中的應用探討[J].現(xiàn)代園藝,2021,44(12):150-151.[6]張晶,楊麟.多學科交叉融合下藝術類院校多媒體技術課程體系構建及教學案例設計[J].藝術教育,2021(03):151-154.[7]潘延賓.美術院校風景園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制定——以湖北美術學院為例[J].湖北美術學院學報,2017(01):49-53.[8]潘延賓.美術院校風景園林專業(yè)“園林植物學”課程改革探討——以湖北美術學院風景園林專業(yè)為例[J].綠色科技,2015(05):32
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