2021年生命生命教案合集六篇

2021年生命生命教案合集六篇

生命生命教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

教學(xué)設(shè)想：

初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用

整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用

講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶

和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。

教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)流程：

()整體感悟

1．精心導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)

同學(xué)們，中央電視臺(tái)的實(shí)話實(shí)說欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑

的.節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的

故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花

季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感

動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留

住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人

們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

我們今天給大家介紹的__《生命，生命》，作者杏林子從小

病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢

甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的__《生命，生命》

將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的

__，感受作者的心靈。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

①這篇__共寫了幾個(gè)事例?

②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟__的內(nèi)涵。

⑧劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)

句，并體會(huì)其作用。

④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。

作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命

的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3．學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)

的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

②理解__內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解

決思考題。

如：__共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，

不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最

好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互

評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。

賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：

如瓜子抗?fàn)幰焕械木谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種

子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在

沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，

昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命

力，令我肅然起敬(十分敬佩)!能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以

此來品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：居

然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種敬佩的情

感(因?yàn)槟鞘菦]有陽(yáng)光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；倔強(qiáng)只是一種

性格，不屈不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑

強(qiáng)求生的向上的品格；肅然起敬是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生

的敬意。

4.合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討__，進(jìn)

行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。

學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交

流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生

更有意義。

第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

㈢體驗(yàn)反思

1．質(zhì)疑交流

__結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

①閱讀__后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自

己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向

教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說

過：人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次

生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華

而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：我的

整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類

解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自

己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生

更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷

峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表

自己的看法。

2．拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，并與__進(jìn)行

比較，通過比較閱讀，思考：兩篇__比較，自己更喜歡哪一篇，

為什么?

學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談

談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結(jié)：

__可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。

冰心老人說：宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，

我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江

流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永

遠(yuǎn)樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，

我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興

奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍

愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

㈣延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

如：人生的啟迪

讀《生命，生命》有感

（板書設(shè)計(jì)習(xí)）

生命，生命

杏林子

飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛生命

瓜子抗?fàn)巬讓人生更有意義}

傾聽心跳

點(diǎn)評(píng)：

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律，顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)

生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從教學(xué)目標(biāo)上看，本課目標(biāo)明確。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德

育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，

暢談對(duì)人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)

規(guī)律，可操作性強(qiáng)。

從教學(xué)流程看，本課清晰流暢。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)

中推行的三板塊、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了導(dǎo)、

學(xué)、練三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，

嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體

感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使

學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，

提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更

有意義的情感體驗(yàn)；拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)

生從中得到生命意義的啟迪。

從教學(xué)方法看本課靈活多樣。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)

讀等，各種讀書方法，意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文

素養(yǎng)，把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，

是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。

生命生命教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

詞語(yǔ)，《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對(duì)生命

的態(tài)度、思考，感受生命的意義。

3、能正確把握__的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)

題。

一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？

師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許

一切是公平的，我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無私的關(guān)

懷，也許一切又是不公平的，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比

如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來

探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大

2、板書課題，生命生命

指導(dǎo)讀課題

3、預(yù)習(xí)檢測(cè)

a.出示本課生字。

在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

b、出示生字詞（開火車讀）

騷擾欲望震撼糟蹋動(dòng)彈聽診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)

鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜有限無限

師："有限"的反義詞是什么？（無限）

師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語(yǔ)很

好的方法。

師：課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話，誰(shuí)來讀？白板出示

"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無

限的價(jià)值。"

指導(dǎo)分類識(shí)記詞語(yǔ)

二、初讀課文，概括事例。

（1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對(duì)生命的思索。

閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說一

說。

請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳

（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用

幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

三、走進(jìn)作者，感悟課文

師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰(shuí)有什么疑問嗎？

作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？

她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課

時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注

的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。

1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

2.師：讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫

出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。

3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生

命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。"

4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么？再讀課題，

你會(huì)怎么讀？（齊讀）

5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜

集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句

子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師

將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。

五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）

1.抄寫課文中的詞語(yǔ)，并選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。

2.摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)并背誦。

3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

板書設(shè)計(jì)：

生命生命

飛蛾求生

磚縫中的瓜苗

靜聽心跳

坊主點(diǎn)評(píng)

這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說不好理解，學(xué)生沒有對(duì)

生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn)，特別是這篇__的作者杏林子獨(dú)特

的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。

杏林子12歲時(shí)罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫

痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上

被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于

三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說："神啊，杏林子太慘

了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！"杏林子聽到后

大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關(guān)于這件事你千萬(wàn)別聽三毛

亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！

"后來，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四

肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅

48歲的生命。

生命生命教案篇3

[教學(xué)目標(biāo)]

1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、

有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。

2．學(xué)習(xí)__通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生

態(tài)度。

（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確

立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪

繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第

二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

生命的長(zhǎng)河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍

愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，

從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

[教學(xué)重難點(diǎn)]

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法，初中一年級(jí)

語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。

教學(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

多媒體課件，多媒體設(shè)備。

沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、

錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

[設(shè)計(jì)思路]

1．新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能

力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原

理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，__應(yīng)該以學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)為主。

2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)

有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定

的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴

的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命

的可貴。

[教學(xué)過程]

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上

萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火

海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越

小，但它們?nèi)匀徊磺?、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但

終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如

果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？

學(xué)生自由回答

為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼

賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著

自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生

生命生命教案篇4

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社

出版，生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四

年，共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂—

—以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解

到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精

心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。

她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確

乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)

炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她

強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢

的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：

學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考題

a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不

行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)

容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思

考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題，初中一年

級(jí)語(yǔ)文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)》。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用

表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，

去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎

著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說

明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，

就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更

有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜

時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就

患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然

忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

生命生命教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)過程：

一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題

1、配樂導(dǎo)入：

在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活

中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命

的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？

然而，生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)

濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻

在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命生命》。

2、個(gè)性化讀課題：請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。

3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

①?gòu)拇蠹覍?duì)題目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這

個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)

們一樣在思考。

[出示]我常常想，生命是什么呢？

②作者不僅寫了一個(gè)引人深思的題目，而且一開始就提出

了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

二、檢測(cè)生字新詞，感知課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、會(huì)讀書的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面

請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的

思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來說一說吧?！景澹猴w蛾瓜子心

跳……】

3、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命生命》，第1自然

段先寫了對(duì)生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與

生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思

考。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？

P89

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的

“生命”來寫的？圈畫出來。

2、匯報(bào)[出示句子]：

①飛蛾的生命

生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有

9天）

生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。

珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)系生活舉例。

2、語(yǔ)言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛

蛾告訴我：生命。

3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)

生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看

出來？

——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚，忍不

??！”（震驚、敬佩）

自由讀，把你體會(huì)到的作者的感受通過朗讀表達(dá)出來。

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的

思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段

中的哪一個(gè)字來概括？你是從哪里體會(huì)到的？

2、匯報(bào)。

[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒有

陽(yáng)光、沒有泥土”）

（生命力的體現(xiàn)——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”）

3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命！”來夸一

夸香瓜子。

4、作者對(duì)生命的感受：

“小小的”“多么強(qiáng)”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。

男女生讀。

5、多么震憾人心的生命畫面?。∧阍敢饨o畫面配上飽含感

情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站

起來讀。

6、小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來

寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。

四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1、升華感悟：學(xué)到這里，回過頭來再看題目《生命生命》，

你會(huì)不會(huì)有新的理解呢？[出示圖片]生命

生命

生命……

生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的

詩(shī)篇、生命的贊歌??！

3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生

命是什么呢？

那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢？她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的

感悟嗎？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引

領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

板書設(shè)計(jì)：

19生命生命

飛蛾：掙扎鼓動(dòng)力量

瓜子：不屈茁壯生？命躍動(dòng)

心跳：沉穩(wěn)規(guī)律頑強(qiáng)

精彩

……

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟

1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片

引背“求生的飛蛾生長(zhǎng)的瓜苗律動(dòng)的心跳”的片段

看板書，運(yùn)用“的”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片

2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

（“糟?！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的

心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必

須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可

以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)

度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）

三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

1、感受杏林子的一生，引起共鳴

2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積

累

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限

的價(jià)值。

（第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例

中，“有限的生命”指什么？“無限的價(jià)值”指什么？從現(xiàn)實(shí)生

活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，

人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的

生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極

的人生態(tài)度。）

3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你

對(duì)生命的其他思考?）

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更

有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜

時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課

題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念……）

2、推薦書目：汪國(guó)真的《熱愛生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生

命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國(guó)克

倫沃森的同題__《生命生命》……

四、分層布置作業(yè)。

背一背：有感情地背誦課文。

讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相

關(guān)的書籍。

寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來

生命生命教案篇6

一、導(dǎo)人新課，感知生命

１、揭題，畫面感知：

師：今天俺們一起來學(xué)習(xí)１９課。

生(齊讀課題)：生命生命

師：老師給同學(xué)們帶來了一段錄象，請(qǐng)同學(xué)們用心欣賞，看

看你是否從畫面中感受到了生命的存在。

（播放動(dòng)畫課件：小草生長(zhǎng)、花兒綻放、蜜蜂采蜜）

畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風(fēng)中舞動(dòng)身姿，

生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒

似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，

它們生命的意義是什么呢？

師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。

生１：俺認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動(dòng)。

生２：俺感覺到生命就像小草一樣生機(jī)勃勃。

生３：俺感受到生命必需是堅(jiān)強(qiáng)的，像小草一樣。

２、走近作者──杏林子：

師：生命神奇，生命美好！今天俺們就來學(xué)習(xí)１９課《生命

生命》。作者──杏林子。同學(xué)們，生命假如像鮮花一樣美好，

那當(dāng)然好，是吧?？墒牵n文的作者──杏林子，她的生命歷程

卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學(xué)們了解杏林子嗎？

生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因?yàn)樯鼘?duì)她不公

平，遇到挫折就站不起來了。

師：你們還了解到什么？

（生搖頭）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子。

（出示幻燈片──包括文字內(nèi)容及杏林子的照片）

師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲

時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不

能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)

十年堅(jiān)持自學(xué)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，寫了四十多本著名的散文、小

說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）

課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進(jìn)

課文。

二、初讀感知

１、初讀課文：

師：請(qǐng)同學(xué)們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準(zhǔn)。

（生朗讀課文，個(gè)個(gè)讀得很投入，師巡視，給予個(gè)別生協(xié)助）

師：老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文。下面，俺們一起合

作來讀讀課文。

男生、女生分段朗讀，看看誰(shuí)讀得好。

師生分段朗讀課文。（師隨機(jī)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同學(xué)，同學(xué)的朗讀

逐漸入佳境）

２、整體掌握課文內(nèi)容：

師：讀得真好！同學(xué)們默讀課文，考慮每個(gè)自然段講什么？

試用一句話概括。

生１：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受

到了飛蛾那頑強(qiáng)的生命力，后來就把它放了。

師：這段話寫了什么事。請(qǐng)用簡(jiǎn)練一些的語(yǔ)言來說。

生１（重新組織語(yǔ)言）：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛

蛾的頑強(qiáng)生命力，就放了它。

師：第二件事寫什么？

生２：寫一粒香瓜子在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中頑強(qiáng)生

長(zhǎng)。

師：很好，語(yǔ)句簡(jiǎn)練。

師：第三件事寫什么？

生３：作者用聽診器傾聽自身的心跳。

師：很簡(jiǎn)練，會(huì)抓住課文的主干來概括。

師：（幻燈片出示）

⑴小飛蛾險(xiǎn)境中極力掙扎。

⑵香瓜子磚縫中不屈向上。

⑶“俺”靜聽心跳感受生命。

三、研讀與賞析

１、研讀第二段，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜：

師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的震動(dòng)這么大，作者的感受

是什么？下面俺們?cè)偌?xì)細(xì)研讀課文。

生默讀課文，考慮，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀

一讀，體會(huì)體會(huì)。

（師巡視，幾分鐘后）

師：誰(shuí)先來談?wù)劇?/p>

生１：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，

極力鼓動(dòng)雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！

那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚，俺忍不住放了它！”

（出示句子）

師：俺們一起來讀這個(gè)句子，邊讀邊考慮，你體會(huì)到什么？

生讀句子。（讀得很投入）

生１：俺體會(huì)到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動(dòng)了杏林子。句

子中寫“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。

生２：俺從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到，飛蛾并沒有因?yàn)楸恍恿?/p>

子捉住而放棄，而是以它那強(qiáng)烈的生命力感動(dòng)了杏林子。杏林子

感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。

師：同學(xué)抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會(huì)，很好。

師：請(qǐng)問：飛蛾為什么掙扎？

生１：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>

生２：它被杏林子抓住了，它必需掙扎才干生存下去。

師：俺感到一股生命的力量是什么？

生１：是頑強(qiáng)的力量。他不想讓杏林子抓住

師：是不想被抓住，還是……

生２：是不想放棄生命，所以要掙扎。

生３：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅。

師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這

個(gè)句子。

學(xué)生齊讀第二段。

師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就

不能動(dòng)彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎

呢？

生１：俺認(rèn)為不論是什么動(dòng)物，它都會(huì)珍惜自身的生命，所

以飛蛾它掙扎。不論多么渺小，不