《周亞夫軍細(xì)柳》公開課獲獎(jiǎng)教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(部編人教版八年級(jí)上冊(cè))

編人教版八年級(jí)上冊(cè))23*周亞夫軍細(xì)柳了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識(shí)。。的寫作方法。學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。。學(xué)習(xí)比照襯托表現(xiàn)人物的手法。學(xué)習(xí)比照襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。第一課時(shí)一、課導(dǎo)入1．請(qǐng)大家看大屏幕：觀獵王維風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪勁馬蹄輕。忽過豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。教師講解：這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對(duì)在細(xì)柳營的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？看大屏幕誰知道西漢“七王之亂”是怎么回事？學(xué)生答復(fù)，教師補(bǔ)充。吳楚“七國之亂”是以劉邦之侄吳王劉濞為首發(fā)動(dòng)的一次同姓王聯(lián)合大叛亂。參與叛亂的七國國王是吳王劉濞、楚王劉戊、趙王劉遂、濟(jì)南王劉辟光、淄川王劉賢、膠西王劉昂、膠東王劉雄渠。吳王154機(jī)欲削他的會(huì)稽和豫章兩郡。劉濞就乘機(jī)串通楚、趙、膠西、膠東、淄川、濟(jì)南六國的諸侯王，發(fā)動(dòng)了聯(lián)合叛亂。吳王濞起兵廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，有眾二十余萬，還兼領(lǐng)楚國兵。他置糧倉于淮南的東陽，并派遣間諜和游軍深入肴澠地區(qū)活動(dòng)。吳楚軍渡過淮水，向西進(jìn)攻，欒布擊齊地諸叛國，并以大將軍竇嬰駐屯滎陽，監(jiān)齊、趙兵。曾經(jīng)做過吳國丞相的袁盎，建議景帝殺晁錯(cuò)，恢復(fù)王國故土，以換取七國罷兵。景帝在變起倉促的狀況下承受了這一建議，處死晁錯(cuò)。臨時(shí)居于優(yōu)勢(shì)的吳王濞認(rèn)為自己已經(jīng)取得了“東帝”的地位，拒不受詔，戰(zhàn)事連續(xù)進(jìn)展。在吳楚軍向西攻取洛陽的道路中，景帝弟劉武的封國梁國橫亙夫率漢軍屯于梁國以北的昌邑(今山東巨野東南)，他不救梁國之急，糧道，使其陷入逆境。吳軍多是步卒，利于險(xiǎn)阻；漢軍多是車騎，利于平地。戰(zhàn)事在淮北平地進(jìn)展，吳軍居于不利地位。梁國又堅(jiān)守睢陽夫軍營求戰(zhàn)。結(jié)果吳軍一敗涂地，士卒多饑死叛散。周亞夫派精兵追吳楚叛亂起于正月，三月即告完畢。在齊地，膠西等王國兵圍臨淄，三月不下。漢將欒布率軍進(jìn)逼，膠西、膠東、淄川、濟(jì)南諸王或，或伏誅。齊王將閭為漢城守有趙王遂撤兵堅(jiān)守邯鄲，酈寄攻之不下。匈奴人知道吳楚兵敗，也不愿入漢邊助趙。欒布平定齊地諸國后，還軍與酈寄共同引水灌邯鄲城，邯鄲城破，趙王遂。吳楚七國之亂在三個(gè)月內(nèi)全部安靜，同姓諸侯王的勢(shì)力受到致命打擊。景帝趁機(jī)收奪各諸侯國的支郡，邊郡歸朝廷全部，同時(shí)取消王國的地位已與漢郡無異。七國之亂的平定和諸侯王權(quán)力的減弱，沉重地打擊了分裂割據(jù)勢(shì)力，在制度上，根本解決了劉邦實(shí)行諸侯王制度時(shí)所產(chǎn)生的弊病，條件。二、順暢朗讀1．教師范讀全文。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。學(xué)生自讀，同桌間相互矯正讀音。齊讀全文。三、比照注釋讀譯1．比照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號(hào)。否有不會(huì)的地方，做上記號(hào)，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。學(xué)生和教師共同矯正。質(zhì)疑解難。針對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中消滅的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問題，由學(xué)生提出，其他學(xué)生或教師解答。如：軍——軍細(xì)柳(駐軍)上自勞軍(軍隊(duì))至霸上及棘門軍(軍營)使——于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派)(使臣)為——以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?作為)天子為動(dòng)(被)四、把握構(gòu)造在理解文章的根底上，齊讀全文，概括每一段的內(nèi)容。構(gòu)造：(1(2)中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。(3)借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。五、布置作業(yè)熟讀全文。思考文中刻畫人物形象的方法。23*周亞夫軍細(xì)柳其次課時(shí)一、檢查朗讀1．針對(duì)上一課的教學(xué)重點(diǎn)，檢查學(xué)生朗讀理解的狀況。2．提問學(xué)生注釋及根底學(xué)問。二、分析人物形象朗讀課文后，學(xué)生暢談對(duì)文中人物的生疏和理解。(教師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的介紹)明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以擅長將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即是記載他為河可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營，軍容威猛，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。作者生動(dòng)地刻畫了一個(gè)治成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營門擋駕，到底令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不他，反倒倍加贊揚(yáng)，譽(yù)為“真將軍、忠于職守的敬業(yè)精神表示贊揚(yáng)。說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍教師點(diǎn)撥，學(xué)生充分溝通，了解哪些地方用了側(cè)面描寫、哪些地方用了正面描寫。應(yīng)參軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行等幾方面答復(fù)。三、理解比照的寫法指導(dǎo)學(xué)生生疏文中人物刻畫共性鮮亮，主要由于承受了比照的寫作方法。請(qǐng)學(xué)生找出文中具體運(yùn)用比照手法的語句。明確：本文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫?yàn)椋何闹邢葘懳牡墼诎陨虾图T軍營的狀況(“直馳入，將以下騎送迎”)，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的狀況比照。與霸上和棘門軍的將士不同，細(xì)柳軍中士卒常備不懈、嚴(yán)陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入按轡徐行。由此可見，周亞夫治軍有方，令行制止。文帝在霸上和棘剛正不阿的性格特點(diǎn)。文中結(jié)尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作比照，稱四、探究現(xiàn)實(shí)意義《周亞夫軍細(xì)柳》對(duì)治理者的啟發(fā)。舉例：北方匈奴侵害邊疆，周亞夫被任命為將軍，率軍駐扎在規(guī)，不得奔馳，與其他軍營的松懈、混亂形成鮮亮比照。正是憑借這代名將。軍隊(duì)治理狀況與戰(zhàn)績息息相關(guān)，同樣企業(yè)現(xiàn)場治理水平也是與5SJIT科長生疏制度、流程，明確地知道每一個(gè)崗位怎么干是對(duì)的，下屬就不敢犯錯(cuò)。領(lǐng)導(dǎo)一糊涂，下面確定混亂。學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義