《除數(shù)是小數(shù)的除法》

《除數(shù)是小數(shù)的除法》《除數(shù)是小數(shù)的除法》是小學(xué)數(shù)學(xué)青島版五四制四年級(jí)上冊(cè)第七單元《小數(shù)除法》信息窗二的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變的性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。要想讓學(xué)生順利地理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理,并正確地進(jìn)行計(jì)算，其知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)主要是商不變的規(guī)律以及除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。從教師的實(shí)際教學(xué)中，我覺得在本堂課中處理得比較好的：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，準(zhǔn)確尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。郭思樂教授認(rèn)為，我們的課程需要將豐富多維的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫孀x物—教材，就像一棟建筑，既有鋼筋水泥沙石，更有它所反映的建筑設(shè)計(jì)的思想和靈魂。學(xué)生如果無從知道知識(shí)的來龍去脈、根莖花葉,接觸到的僅僅是冰冷的知識(shí)陳列,學(xué)習(xí)只是思維的最終產(chǎn)物，而沒有一點(diǎn)思維的意義或含量，這樣的學(xué)習(xí)是無意義的。這節(jié)課我首先通過復(fù)習(xí)學(xué)過的除法算式，讓學(xué)生清晰學(xué)過的除法算式除數(shù)都是整數(shù)，猜想接下來該學(xué)什么樣的除法、又是怎樣計(jì)算的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生梳理知識(shí)，建立較為完整的知識(shí)體系，而且也促成了高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法的逐步形成。二、重組教材，創(chuàng)造性地使用教材。我們的教材是采用了三峽永久船閘閘門的信息，利用38.5÷2.2來進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是，理解并熟練應(yīng)用商不變的性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，其中理解這個(gè)轉(zhuǎn)化過程是教學(xué)的關(guān)鍵，所以這節(jié)課教師大膽地選擇用37.5÷1.5來進(jìn)行教學(xué)，這樣選擇的意圖是降低計(jì)算的難度，把重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)化上。三、設(shè)計(jì)前置作業(yè)，讓課堂更高效。在課前精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索、實(shí)踐和思考，為課堂中高質(zhì)量的交流發(fā)言打下很好的基礎(chǔ)。教師的“教”建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)有了更強(qiáng)的針對(duì)性，課堂效率得到提高。四、精準(zhǔn)練習(xí)，讓課堂針對(duì)性更強(qiáng)。本節(jié)課的練習(xí)分為三個(gè)層次，第一層的練習(xí)：只練習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)。第二層的練習(xí)：完成移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)以后的計(jì)算。第三層練習(xí)：解決生活中的實(shí)際問題。設(shè)計(jì)意圖：新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有兩個(gè)層次，一是對(duì)算理的理解，二是筆算方法的指導(dǎo)。算理的理解通過學(xué)生的前置作業(yè)、同伴間的合作交流、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥等多種方式加以揭示；而在筆算中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此先讓學(xué)生集中練習(xí)各種情況的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，總結(jié)得出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)鍵是