初中化學中的互動式教學的應用 論文

初中化學中的互動式教學的應用

摘要：新時期的教育發(fā)展更加注重學生主體地位的體現(xiàn)，要求學生能夠切實有效的參與課堂學習過程當中，在此基礎上，課堂的互動性則屬于現(xiàn)階段教師

需首要革新調整的教學部分。初中階段的化學課程雖是以基礎知識的教授為主，但卻存在一定的抽象難度，學生普遍對于化學的學習成效不高，且興趣不足。據(jù)

此，本文將以農村中學為討論對象，探索互動教學的具體應用。關鍵詞：互動式教學；初中化學；化學教學

引言：在現(xiàn)階段農村中學的課堂教學中，學生的人數(shù)相對偏少，且對于化學的學習并不具備較高的積極性，課堂的參與度亦是不高。因而教師則可采用互

動式教學，以改善這一現(xiàn)象，促使學生能夠更好地參與其中，進一步提升化學的教學效率。

一、互動式教學落實的必要性以往的化學課堂是以灌輸?shù)姆绞綄⒗碚撝R教授給學生，而在一定程度上導

致實際操作失去了應有的教學占比，如此一來，化學課堂逐漸變得枯燥乏味，難以促使學生感受其中知識探索的樂趣，導致學生的興趣愈漸降低。盡管化學課程

的設立使得學生存在一定的好奇心與新穎度，但隨著教學的不斷深入，在其難度的不斷接觸下，學生的興趣亦是逐漸降低，而化學教學不僅是以理論知識的教授，

對于學生的各方面素養(yǎng)能力亦是有著尤為關鍵且重要的培養(yǎng)效力。因此，在新時期的教育發(fā)展下，教師亦需要注重教學的革新改善，以改變時下學生興趣低迷的

狀態(tài)，借用互動式教學模式，將學生的主動性與積極性充分調動，促使其能夠在課堂互動中逐漸參與化學知識的學習與探究，從而不斷地提升其學習熱情，以提

[1]

高其化學學習成效。同時，這一教學模式對于學生的創(chuàng)新實踐、科學文化素養(yǎng)等方面亦是有著推促作用，更是新時期教育發(fā)展的核心趨勢。因此，教師則需加

強互動式教學的落實與應用，不斷地提升自身的教學水平，為學生構筑多元趣味的化學互動課堂，以促使學生的學習能力有效提升，進一步推進教學質量的優(yōu)化

提升。二、互動式教學的應用方式

1.問答式互動

從化學學科本身的特性分析，其有著相較于其他學科更難的抽象性質，學生在學習過程當中的難度則更大，加之農村學生的認知及思維能力發(fā)育普遍相對較

慢，因而在課堂的學習中則存在一定的吃力現(xiàn)象，久而久之，學生的興趣則不斷的降低，課堂集中力更是愈漸不足，導致學生的課堂參與性呈不高的發(fā)展趨勢。

據(jù)此，在互動的教學課堂中，教師則可采用基本的問答式互動，帶動學生的注意[2]

力，引導學生在問答互動的過程當中，逐漸參與課堂的學習。在此過程當中，教師需避免以往的提問形式，應結合學生的興趣所向進行啟發(fā)式、引導式提問，

讓學生在不具壓力的氛圍下，更好地與教師形成互動。例如，在學習“分子和原子”的過程當中，教師則可以此展開互動教學，結合生活中學生常見的現(xiàn)象作為

引子進行提問，比如，“大家有沒有注意過水是在什么情況下形成水蒸氣的？水是怎樣形成水蒸氣的？”，這樣的問題更為貼合學生的日常生活，在教師的引導

設問下，學生對于這一現(xiàn)象則逐漸提起好奇心理，從而調動其探究的意識，在主動思考中與教師逐漸形成有效互動，使得學生能夠更好地接受和學習化學知識。

此外，教師還可設計益智小游戲的方式，調動學生的注意力及探究性，比如化學謎語“老漢生來脾氣躁，每逢喝水就高燒。高壽已至九十八，性情依舊不可交?！?，

此時，學生則能夠更具興趣的進行分析思考，鼓勵學生積極發(fā)言并說出自己的猜想與理由，這樣，課堂氛圍則逐漸活躍起來，學生的參與度則逐漸增強，知識的

學習亦能夠更好地攝入至學生。.多媒體互動

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教學提供了更為豐富的途徑，互動教學的開展與實施亦可借此進行科技化創(chuàng)設，借用多媒體技術以進一步激發(fā)學生的化學興趣。同時，

在多媒體技術的應用過程當中，亦能夠使得抽象知識更為簡單且具象化，色彩鮮艷的動態(tài)演示，能夠幫助學生更好的理解化學知識，亦能彌補農村學校中的實驗

教學問題。在此基礎上，教師則可將多媒體中的教學內容與學生形成互動，以提[3]

高互動課堂的趣味性與科學性。例如，在講授“燃燒和滅火”部分時，這一部分內容具有一定的實驗特殊性，因而教師則可利用多媒體將其現(xiàn)象以動畫的形式

呈現(xiàn)出來，進而引導學生學習其中的相關原理知識。這樣，學生通過直觀觀察的方式，能夠更為直接的感受和了解這一部分知識，進而在此基礎上，讓學生結合

自己所獲取的知識信息，將著火的條件、滅火需要的物質等內容畫出來，比如，有的學生畫出了兩個滅火器，并在其中分別寫下相應的液體，進而將使用說明附

在一旁；有的學生則是借用表格的方式，將其分別呈現(xiàn)出來等等。通過這樣開放性的互動形式，既能夠發(fā)展學生的化學興趣，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使得

化學課堂的培養(yǎng)更具質量。3.探究式互動

互動課堂的組織實施主要是以教師和學生而實現(xiàn)，除師生之間的問答式互動之外，教師亦可發(fā)展學生之間的合作探究式互動，讓學生充分參與其中，使其能

夠在更具輕松的氛圍下，在合作互動中逐漸提升其主動性。鑒于農村中學的學人數(shù)相對較少這一現(xiàn)象，教師則可結合具體的課程內容，將學生的分組更為細致化，

讓每位學生都能夠充分參與合作探究的學習活動當中，以提高合作互動的有效性及價值作用。例如，在學習“金屬的化學性質”時，教師可依據(jù)學生的特點及學

習情況進行科學分組，要求學生針對各類金屬物質展開實驗談及的活動，使其能夠在共同協(xié)作下合力完成實驗探究任務，比如鋁與氧氣的反應過程及現(xiàn)象分別是

什么、實驗應當怎樣設計、實驗的步驟應當是什么、每個組員的具體分工是什么等，進而在實現(xiàn)操作后，讓其相互展開進一步交流探討，總結出相應的知識內容，

包括實驗的原理、實驗過程的疏漏之處等。如此一來，學生的互動性則能夠在合作探究中充分展現(xiàn)，亦能夠在此過程當中培養(yǎng)學生的探究及合作精神，從而更好

地推動學生的化學學習。三、互動式教學的應用原則

1.合理性原則

互動式教學的方式有多種，但并非所有的形式都能夠隨意使用，而是需要結[4]

合具體的知識點進行合理選擇。例如，針對于重難點部分的知識教授時，可采用案例式互動，讓學生在現(xiàn)實實例的分析討論中逐步增強對于知識的掌握；對于

相對簡單的部分，則可采用探究式互動的方式，鼓勵并引導學生自主探究探討，以增強學生的學習體驗；而對于知識復習的教學環(huán)節(jié)時，教師則可依托特定的主

題展開互動課堂教學，比如讓學生相互間敘述自己所掌握的化學知識，并由聽者一方將其存在的錯誤地方、欠缺的知識點進行指出，以促使學生的化學知識逐漸

完善和鞏固。.主體性原則

互動課堂的組織目的在于讓學生參與其中，調動其積極性，使其能夠真正有效地進行化學知識的學習。因而學生的主體性則是互動教學中不可忽視的重要原

則，教師在進行多元新穎的互動課堂的創(chuàng)設中，則需將學生視為根本，圍繞學生進行互動創(chuàng)新，構建具有趣味形式的互動課堂，將學生的主體地位充分體現(xiàn)，以

將以往沉寂的課堂提高其活躍性，促使學生逐漸提升對于化學知識的興趣，實現(xiàn)教學效率的切實提升。

四、結束語化學知識的抽象難度使得大多學生望而生畏，尤其對于農村中學，學生的整

體表現(xiàn)更是顯于城市學校。結合新時期的教育發(fā)展方向，教師可借助互動式教學加以改善。一方面，需注重互動模式的多元化，構造豐富具有趣味的多元互動課

堂，以調動學生的積極性，促使其更為主動地參與互動課堂，學習化學知識。另一方面，則需以科學的方式應用這一教學模式，明確其應用的原則，以將互動教

學的價值效能得以充分發(fā)揮。參考文獻

[1]潘天炯.研究分析互動式教學在初中化學教學中的應用效果[J].中學課

程輔導:教學研究,2017.2]何玉蓉.互動式教學模式在初中化學課堂教學中的應用價值研究