激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言興趣的三種做法論文

第頁共頁關(guān)于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言興趣的三種做法論文關(guān)于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言興趣的三種做法論文一、在語言活動(dòng)中訓(xùn)練，幫助幼兒理解語言針對(duì)幼兒階段進(jìn)展設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)包括童話故事和兒歌等形式的文學(xué)作品。很多童話故事都富有童趣，和孩子的想象力相契合。兒歌的韻律朗朗上口，并且語言也較為精煉，幼兒通過吟誦，可以體會(huì)到兒歌的魅力所在。以往的語言教學(xué)中，教師對(duì)于語言活動(dòng)的組織較少，對(duì)于這部分的教學(xué)也不太注重，使得語言活動(dòng)的作用沒有得到真正的發(fā)揮。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征，注重在語言活動(dòng)中對(duì)幼兒的語言進(jìn)展訓(xùn)練，幫助幼兒理解語言。例如，在進(jìn)展幼兒語言訓(xùn)練教材“小白兔過橋”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在語言活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)才能。“小白兔過橋”是一首兒歌，歌詞內(nèi)容為：“小白兔，過小橋，走到橋上瞧一瞧;山羊公公過來了，搖搖擺擺走上橋……”整首歌根據(jù)“ao”押韻，唱起來朗朗上口。教師可以將幼兒分成兩組，然后把他們分別帶到獨(dú)木橋模型的兩側(cè)，接著通過歌唱兒歌的形式和幼兒進(jìn)展交談。教師通過兒歌形式和幼兒進(jìn)展交談，問幼兒“你們?cè)诟墒裁础薄澳銈円鯓舆^橋呢”等問題，和幼兒展開自由交談，從而將幼兒的注意力集中到眼前的場景中。幼兒一邊走過獨(dú)木橋，一邊和教師一起對(duì)兒歌進(jìn)展朗讀。很顯然，通過這樣的方式，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒根據(jù)特殊情境進(jìn)展自由交談，掌握更多的交談?wù)Z言。二、在日常生活中訓(xùn)練，進(jìn)步幼兒的語言表達(dá)才能幼兒由于年齡尚小，他們最開始學(xué)會(huì)的語言也是通過模擬大人而學(xué)來的，但是他們學(xué)到的語言也較少，他們?cè)谄綍r(shí)交流的時(shí)候往往說出的話不太完好。比方他們想要講臺(tái)旁邊的玩具，就會(huì)指著玩具說：“教師，我要?！彼麄兞?xí)慣于用自己的肢體動(dòng)作代替部分語言，這事實(shí)上和他們的語言才能還不太完好有很大關(guān)系。教師應(yīng)該注重在日常生活中訓(xùn)練幼兒的語言才能，鼓勵(lì)幼兒完好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谡n余飯后進(jìn)展語言訓(xùn)練。例如，在進(jìn)展幼兒語言訓(xùn)練教材“最好玩的地方”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在日常生活中訓(xùn)練幼兒的語言才能?！白詈猛娴牡胤健焙陀變旱纳顚?shí)際相關(guān)，由于幼兒的生活環(huán)境和家庭背景不同，他們心目中“最好玩的地方”也會(huì)有所不同。有的孩子認(rèn)為游樂園最好玩，有的孩子認(rèn)為自己家的后院最好玩，有的幼兒認(rèn)為人多的地方最好玩。教師可以利用課下時(shí)間，播放一些和幼兒的生活相關(guān)的故事磁帶，這樣不僅可以幫助幼兒糾正語音中的`錯(cuò)誤，同事還可以使課下時(shí)間得到充分利用。教師可以在帶著幼兒漫步的過程中，問幼兒“今天感到快樂的事情”等，給他們一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)，使幼兒樂于向大家分享自己的故事，從而進(jìn)步他們的語言學(xué)習(xí)興趣。三、在游戲活動(dòng)中訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣由于幼兒的年齡較小，他們有著貪玩的天性。教師應(yīng)該從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，在進(jìn)展語言教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中訓(xùn)練自己的語言，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以幫助幼兒進(jìn)步語言表達(dá)才能。幼兒在游戲環(huán)節(jié)中往往可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)。他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，會(huì)進(jìn)展交流，可以在很大程度上豐富他們的語言表達(dá)，使他們進(jìn)步語言學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)展幼兒語言訓(xùn)練教材“打”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在游戲活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的語言才能?！按颉鄙婕暗接變旱娜粘ＵZ言交流，教師可以設(shè)計(jì)“打”游戲，讓幼兒分別扮演接的人和打的人。然后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的想法對(duì)交談內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計(jì)，比方“今天放學(xué)后你打算去那里玩?”“公園游樂場。”“今天早上上學(xué)時(shí)誰送你過來的?”“我爺爺騎自行車送我過來的?！钡鹊葘?duì)話內(nèi)容。教師讓幼兒想到什么，就說什么，鼓勵(lì)他們聯(lián)絡(luò)生活中的實(shí)際進(jìn)展表達(dá)，從而使幼兒可以在輕松的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)展語言學(xué)習(xí)。幼兒在打的游戲中，可以體會(huì)到交談的樂趣，通過彼此學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，并且增強(qiáng)自身語言表達(dá)的自信，幫助他們更好地表達(dá)自己的心情，鍛煉口語交流才能。綜上所述，傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)過程中，教師只是一味地重復(fù)語言知識(shí)點(diǎn)，而不對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心里承受才能加以分析^p，使得幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了他們的語言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該站在幼兒的角度，采取以下措施幫助幼兒進(jìn)步語言學(xué)習(xí)的興