芻議普通高中生物學(xué)課程和探究性學(xué)習(xí) 論文

芻議普通高中生物學(xué)課程和探究性學(xué)習(xí)

摘要：生物學(xué)是高中教學(xué)的重要科目，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)也是新課程改革中的生物教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)探究正是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，這就需要老

師們給高中生建立探究性的生物課堂，主要是將科學(xué)探究作為活動(dòng)核心的教學(xué)方式，通過高中生物教師的啟發(fā)，來引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、思考與討論

等過程，并讓學(xué)生充分利用高中生物知識(shí)來解決實(shí)際生活的問題。文章主要基于高中生們的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出開展高中生物探究式課堂的有效途徑，從而為高中

生的創(chuàng)造思維與探究思維提供發(fā)展空間，為學(xué)生們個(gè)人未來的學(xué)習(xí)與工作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式課堂；教學(xué)策略引言：新課程改革背景下的核心素養(yǎng)教學(xué)是讓學(xué)生們具備適應(yīng)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展

的良好品質(zhì)與卓越能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、高尚品德與學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展、創(chuàng)新的能力。而生物學(xué)核心素養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、探究思維與

社會(huì)責(zé)任。開展高中探究式生物課堂中需要教師組織科學(xué)性、探究性的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考與討論，給予學(xué)生自由表達(dá)、提問與探究的空

間，并讓學(xué)生利用個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)來處理實(shí)際生物問題，從而促進(jìn)高中生創(chuàng)造性、探究性思維水平的提升。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義與特點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)觀念，通過老師們創(chuàng)設(shè)良好的情境與問題來引導(dǎo)

學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，再進(jìn)行后續(xù)的思考、分析與探究，通過合作或獨(dú)自的方法去搜索有用的圖片與資料等信息資源，最后進(jìn)行問題的解答與結(jié)果的驗(yàn)

證，便于學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。探究性的高中生物課堂能夠極大的激發(fā)高中生們的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)

生們思考、觀察與收集資料等多方面的能力，以此來提高高中生物實(shí)際教學(xué)課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生們自身生物素養(yǎng)與綜合能力的提升，探究性生物課堂主要具備

以下方面的特點(diǎn)：1.自主性

傳統(tǒng)的高中生物課堂的實(shí)際教學(xué)方法主要是老師們簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與灌輸，直接將教材上的定義原理與生物知識(shí)傳授給學(xué)生們，使得學(xué)生們喪失了在課堂上的

主體地位，學(xué)生們同時(shí)也缺少自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而探究性課堂則要求老師們充分重視高中生們的生物教學(xué)中的主體地位，給予學(xué)生們大量的思考、討

論與探究的時(shí)間空間，讓高中生們主動(dòng)地加入到生物課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)行問題的發(fā)[1]

現(xiàn)、思考與探究，提升高中生們對(duì)生物知識(shí)的個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性。.實(shí)踐性

探究性的高中生物課堂還具備強(qiáng)烈的實(shí)踐性特點(diǎn)，傳統(tǒng)的生物課堂，老師們只重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐過程，導(dǎo)致高中生的實(shí)

踐素養(yǎng)與生物水平較差。探究性課堂則是需要學(xué)生們?cè)谡n堂中主動(dòng)的去思考問題，獨(dú)立收集有關(guān)的圖片與資料信息，并對(duì)其完成整理、分析與總結(jié)，從而更好

的解決生物問題，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的個(gè)人掌握程度，提高學(xué)生們的個(gè)人實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。

3.開放性

探究性的高中生物課堂還具備一定的開放性特點(diǎn)，這是因?yàn)樵趯W(xué)生們進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過程中能夠無(wú)形的培養(yǎng)并提高其自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性，生物探究的內(nèi)

容也不只是約束在教材內(nèi)容中，老師們也可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出生物課堂，從學(xué)校與實(shí)際生活中尋找探究的內(nèi)容，從而更好的提高學(xué)生們的探究能力與綜合素質(zhì)，

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促進(jìn)高中生們個(gè)人動(dòng)手、思考與創(chuàng)新等方面的提高。二、開展高中生物探究性課堂的有效策略

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍很大程度上影響了高中生物探究式課堂的教學(xué)效率，也奠定了開展生物課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。而教師們?cè)诖诉^程的任務(wù)就是讓學(xué)生明確課堂的

教學(xué)目標(biāo)，并通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而來充分調(diào)動(dòng)高中生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以此為培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)探究性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在每節(jié)課的初始階

段教師可以充分利用多媒體來向?qū)W生們展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)進(jìn)行后續(xù)的生物課堂學(xué)習(xí)，并通過播放視頻、圖片來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重

點(diǎn)內(nèi)容，如此不但可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，還可以給課堂奠定輕松的學(xué)習(xí)基調(diào)，便于學(xué)生后續(xù)的探究與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，激發(fā)

高中生們對(duì)生物知識(shí)的探究興趣，從而提高高中生物探究課堂的實(shí)際效率。.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

自學(xué)探究的主要任務(wù)是提升高中生在生物課堂中的自主性，從而促進(jìn)高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。此過程可以包括兩方面的內(nèi)容：自學(xué)前的指導(dǎo)與獨(dú)立

探究，指導(dǎo)指的是讓高中生提前明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；獨(dú)立探究是為了讓高中生可以在學(xué)習(xí)中親身感知與思考。此過程主要包括學(xué)習(xí)、思

考、提問多個(gè)學(xué)習(xí)要素。教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究思考中，應(yīng)充分給予學(xué)生思考的空間，同時(shí)還應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生困難的學(xué)習(xí)參與探究活動(dòng)，在此過程中還應(yīng)

通過巡視、交流、練習(xí)等方式來掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，便于之后的教學(xué)講解，從而更好的提升學(xué)生的思維發(fā)展與核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生物探究課堂效率

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的提高。.組織合作探究活動(dòng)

3學(xué)生的在獨(dú)立探究過程中可以通過思考解決多數(shù)問題，而較為困難的問題可以

在合作探究活動(dòng)中進(jìn)行解決。高中生物教師可以先組織學(xué)生勇敢表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，但是對(duì)于高中生提出的問題教師可以不立刻進(jìn)行解答，而應(yīng)重點(diǎn)

總結(jié)學(xué)生的問題后再選擇主要問題讓學(xué)生通過合作探究來思考解決問題的方法。合作探究主要包括三種方式，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題來選擇合適的方法：

首先是學(xué)生與學(xué)生間的合作，即可以讓學(xué)生自由選擇座位附近的學(xué)生來共同探討問題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維，大膽進(jìn)行討論與探究；其次是小組討論合

作的形式，通過對(duì)全班同學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位來互相溝通探討主要問題，如此不但可以讓高中生們?cè)谛〗M中學(xué)生各抒己見、團(tuán)結(jié)合作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的

合作能力與核心素養(yǎng)。最后是班級(jí)探究的方式，即根據(jù)重難點(diǎn)的問題選擇學(xué)生來發(fā)表個(gè)人的見解，同時(shí)還可以組織學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行溝通與合理的爭(zhēng)辯，而高中

生物教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)與引導(dǎo)。合作探究的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加深入的生物探究活動(dòng)。

4.實(shí)踐探究活動(dòng)

實(shí)踐探究主要是通過組織高中生們進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，或?qū)透咧猩镏R(shí)有關(guān)的真實(shí)問題來進(jìn)行探究解決，從而培養(yǎng)高中生的生物探究素養(yǎng)與綜合能力。

高中生物教師需要依據(jù)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生合作情況來簡(jiǎn)單總結(jié)出重點(diǎn)的方法與概念，并向?qū)W生講解清晰。之后再引導(dǎo)高中生使用獨(dú)立學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)的知識(shí)來進(jìn)

行觸類旁通的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決一類題的處理方法。實(shí)踐探究也是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶、吸收程度的良好措施，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要采用靈活豐富的方式，并將高中生確立為高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)的主體，給予學(xué)生充足的研究、探究

的權(quán)利與空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維發(fā)展與探究素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

5.總結(jié)完善

總結(jié)完善的過程是讓學(xué)生們總結(jié)生物探究活動(dòng)的探究結(jié)果與學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也應(yīng)主動(dòng)給予學(xué)生獨(dú)立自主探究思考的表?yè)P(yáng)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來

得出科學(xué)結(jié)論，并對(duì)學(xué)生們?cè)谒伎继骄炕顒?dòng)中的問題進(jìn)行修正與完善，從而培養(yǎng)高中生解決相似問題的能力與方法。此過程是決定高中生物探究式課堂教學(xué)效率

的重要階段，其主要作用是讓學(xué)生掌握思考探究的方法，培養(yǎng)高中生獨(dú)立探究的意識(shí)，同時(shí)還可以滿足高中生物的教學(xué)目標(biāo)，提高高中生對(duì)生物知識(shí)的掌握與靈

活運(yùn)用程度，培養(yǎng)學(xué)生的生物水平與探究素養(yǎng)。結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程改革背景下的高中生物課堂應(yīng)進(jìn)行主動(dòng)的改革和創(chuàng)新，高中生物教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)需要提高學(xué)生的課堂地位、組織自主探究教學(xué)活動(dòng)、開

展探究實(shí)踐內(nèi)容來提升高中生對(duì)生物知識(shí)、生物