借助課文提高學(xué)生閱讀能力論文

第頁(yè)共頁(yè)借助課文進(jìn)步學(xué)生閱讀才能論文借助課文進(jìn)步學(xué)生閱讀才能論文閱讀是一個(gè)語(yǔ)言與思維互相作用的過程。閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)要依托文本，以學(xué)生為中心，通過閱讀策略的訓(xùn)練，有效進(jìn)步學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的才能。一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入是上好閱讀課的前提。牛津英語(yǔ)8B教材中的課文篇幅較長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一看到長(zhǎng)文章就會(huì)頭疼，往往“望文卻步”，失去了閱讀的興趣。因此，閱讀中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就尤顯重要了。Chapter5WaterTalk這一課通過小女孩Daisy和水之間的對(duì)話，描繪了水的整個(gè)循環(huán)過程，從而喚醒人們的節(jié)水意識(shí)。這是一篇科普文章，內(nèi)容相對(duì)枯燥，于是我采用了讓學(xué)生聽水滴聲，猜“Whoissinging?”，引出了課文的主題Water。同時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，Water是一個(gè)會(huì)說話的“童話人物”，于是我引出主題Water的同時(shí)，介紹了Mr.Water這樣一位童話人物，為學(xué)生后續(xù)課文閱讀打下了伏筆，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。雖然幾乎每個(gè)學(xué)生都知道應(yīng)該節(jié)約用水，但大多數(shù)學(xué)生并不清楚其中的原因，對(duì)世界淡水資的量更是知之甚少。因此，在pre-reading環(huán)節(jié)中，我增加了一道關(guān)于世界淡水資占世界所有水資量的辨析題，通過數(shù)字學(xué)生直觀地理解到這樣一個(gè)事實(shí)：世界淡水資只占所有水資的0.3%，從而引出課文的中心句“Waterisprecious,likeliquidgold.”,喚起學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，很自然地實(shí)現(xiàn)了本課的情意目的。二、精心指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。1、預(yù)測(cè)古德曼〔K.S.Goodman〕認(rèn)為，閱讀是讀者運(yùn)用已有的知識(shí)，并根據(jù)讀物的局部材料對(duì)所要讀的內(nèi)容進(jìn)展預(yù)測(cè)，然后驗(yàn)證自己的'預(yù)測(cè)是否正確的過程。積極而又高效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測(cè)，并在閱讀過程中驗(yàn)證預(yù)測(cè)的循環(huán)往復(fù)的過程。在導(dǎo)入課題的時(shí)候，我先呈現(xiàn)了課題，接著呈現(xiàn)了課文中的一幅插圖。根據(jù)課題和插圖我設(shè)計(jì)了五個(gè)“wh”問題：Whoistalking?Wherearetheytalking?Whobeginsthetalkfirst?WhydoesDaisy/Mr.Waterbeginthetalk?Whatdotheytalkabout?學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖輕松地猜出了前兩個(gè)問題的答案，但從第三個(gè)問題開場(chǎng)，他們給出了不同的答案，沒有把握。我隨即要求學(xué)生帶著問題，通過聽課文前三段錄音來檢驗(yàn)自己的猜想，從而進(jìn)步了聽讀的有效性，也喚起了學(xué)生的閱讀需要，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。通過預(yù)測(cè)，學(xué)生的分散思維才能也得到了充分的挖掘和鍛煉。2、猜想生詞含義學(xué)生如能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解閱讀中的生詞含義能有效進(jìn)步閱讀的效率。在課文主干局部導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)了jigsawreading這樣一個(gè)活動(dòng)，以段落的形式直接把課文呈現(xiàn)給學(xué)生。生詞包含在段落之中，學(xué)生們邊讀邊猜。在講解時(shí)，我暗示學(xué)生根據(jù)生詞左右所熟悉的內(nèi)容進(jìn)展合理推測(cè)。例如：Iwasdirtyaftermyjourneysotheytookmetoawatertreatmentworks.Theygavemeathoroughcleaningandaddedafewchemicalstome.這一段中有兩處生詞，學(xué)生根據(jù)“takesb.tosomeplace”這樣一個(gè)構(gòu)造，推測(cè)出awatertreatmentworks是一個(gè)地方。學(xué)生還能根據(jù)下文中“givemeacleaning”推測(cè)出這是一個(gè)凈化水的地方。合二為一，學(xué)生能推斷出awatertreatmentworks是一個(gè)自來水凈化廠?！皌horough”一詞雖然是生詞但并不影響學(xué)生對(duì)段落的理解，我暗示學(xué)生不要為閱讀中的生詞而焦慮，同時(shí)通過paraphrase幫助學(xué)生猜想了詞義，提升了學(xué)生閱讀的信心。3、尋讀Scanning既是閱讀理解的手段，也是閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的一種技能。在閱讀中運(yùn)用scanning技能時(shí)，我們的目的性很強(qiáng)，即我們知道我們要尋找什么，這是scanning的一個(gè)特點(diǎn)。課文最后一局部〔第10段至第17段〕導(dǎo)入時(shí)，我側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生scanning的才能。首先我告知了學(xué)生scanning的目的：“WherewillMr.WatergoafterleavingDaisy’sflat?”。學(xué)生帶著目的有的放矢地進(jìn)展scanning，進(jìn)步了學(xué)生scanning的效率。4、歸納復(fù)述在Post-reading活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，我借助Benny這個(gè)人物把文章中Mr.Water對(duì)Daisy講的話用間接引語(yǔ)進(jìn)展了轉(zhuǎn)述。文章的結(jié)尾局部恰好是Benny和Daisy的對(duì)話，Benny詢問Daisy到底和誰(shuí)在講話。我利用這樣一個(gè)情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)引申的PairWork。課文中本來Mr.Water用第一人稱呼的話，通過Daisy和Benny用第三人稱進(jìn)展了轉(zhuǎn)述。這種方法能使學(xué)生更好地理解角色，感悟主題；同時(shí)，也可以使教學(xué)活動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)也把機(jī)械、枯燥的課文復(fù)述活動(dòng)變成了對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的回憶，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更為深入。三、合理布局，創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生人人參與。課文的主干局部是整個(gè)水循環(huán)的描繪過程，內(nèi)容較長(zhǎng)但表達(dá)的時(shí)間概念很明晰。根據(jù)上述特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了jigsawreading這樣一個(gè)活動(dòng)。備課時(shí)我把課文的主干局部提取出來，分為四段，段與段之間前后銜接。課堂中，我要求四個(gè)學(xué)生組成一小組，開展組內(nèi)閱讀，然后共同排序。小組共同完成閱讀任務(wù)有助于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在閱讀中互相幫助，帶動(dòng)閱讀有困難的學(xué)生。在完成任務(wù)反應(yīng)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了要求抽到同一閱讀段落的學(xué)生共同朗讀這一段，檢驗(yàn)了每位學(xué)生的參與。Pairwork在課堂內(nèi)表演的時(shí)候，往往缺少耐心的聽眾，學(xué)生很沖動(dòng)，很難平靜下來。于是，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，特別增加了“旁白”，請(qǐng)所有的“學(xué)生聽眾”充當(dāng)“旁白”角色。雖然旁白內(nèi)容不多，只有三句話，但分別位于開場(chǎng)和結(jié)尾兩個(gè)局部，這一任務(wù)使“學(xué)生聽眾”集中了思想，參與到Pairwork之中，專心聽臺(tái)上兩位同學(xué)的表演。表演的學(xué)生要根據(jù)旁白做出相應(yīng)的動(dòng)作，這也增加了表演的興趣性。四、完畢語(yǔ)記得朱浦教師曾經(jīng)講過“聽讀是輸入，說寫是輸出；要能理解的才能輸入