小學(xué)語文教學(xué)反思

第頁共頁關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)反思關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)反思隨著課程改革的逐步深化，老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。老師的觀念在逐漸更新，老師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在漸漸凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目的的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，我從自己聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶āＲ?、對課堂流行語的反思隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深化，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去考慮，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和合適自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，老師言罷，教室里立即人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟老師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，老師比擬強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于老師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實驗稿〕》〔以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〕總目的中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比方默讀和閱讀，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了詳細(xì)的分段要求：第一學(xué)段〔1～2年級〕要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段〔3～4年級〕要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段〔5～6年級〕要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中老師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀。但在學(xué)生自主選擇時，往往避難就易。假如一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)消費生遇難逃避的不良心理。2．“你學(xué)懂了什么”。老師話落，學(xué)生紛紛舉手答復(fù)。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。老師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的答復(fù)是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，老師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上表達(dá)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深化探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開場，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資浪費。3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，老師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)展教學(xué)。外表上看是老師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。構(gòu)造或并列或總分，文體有別，構(gòu)造各異，所以我認(rèn)為這種教學(xué)方式值得商榷。4．“你真棒”。如今老師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫順殺手”。當(dāng)課堂上劇烈爭論的學(xué)生期待老師的明辨是非時，老師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的`自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思1．“自主”與“自流”。“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。確實，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)消費生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報〔全班交流〕時，學(xué)生匯報什么，老師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開老師，自主學(xué)習(xí)確實需要寬松的教學(xué)氣氛，但為了讓學(xué)生去自主，老師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這本質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。2．合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。“合作學(xué)習(xí)”目前被老師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)行小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要老師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速參加學(xué)習(xí)小組；老師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)展劇烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多老師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此老師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否那么這種合作學(xué)習(xí)就會浮于外表。三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思語文教學(xué)有其自身的特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。”然而，在實際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，詳細(xì)表如今課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而無視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出如今教學(xué)常識性課文時。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨讀書不多，