地方高師音樂專業(yè)學(xué)生分類培養(yǎng)模式探析

地方高師音樂專業(yè)學(xué)生分類培養(yǎng)模式探析地方高師音樂專業(yè)學(xué)生分類培養(yǎng)模式探析

隨著社會(huì)的進(jìn)步和日益完善的教育體系，音樂專業(yè)已經(jīng)成為了許多學(xué)生的選擇。在高等教育中，地方高師音樂專業(yè)也是一個(gè)熱門的選項(xiàng)。為了提高音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，地方高師采取了不同的學(xué)生分類培養(yǎng)模式。本文旨在探討不同的分類培養(yǎng)模式對音樂專業(yè)學(xué)生的教育和發(fā)展的影響。

一、全員一般培養(yǎng)模式

在全員一般培養(yǎng)模式下，學(xué)校統(tǒng)一要求所有的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面保持一致。學(xué)校設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)化的教材和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。該模式下的課程設(shè)置為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和綜合素質(zhì)課。學(xué)生往往需要在同樣的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在老師的考核下達(dá)到相應(yīng)的成績。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠全面掌握專業(yè)知識(shí)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的整齊。然而，對于學(xué)習(xí)速度和興趣不同的學(xué)生，全員一般培養(yǎng)模式可能會(huì)出現(xiàn)不利的影響。因?yàn)檫@種模式下，老師的教學(xué)速度和內(nèi)容難度是固定的，不同的學(xué)生完成任務(wù)的速度和難度未必一樣。學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槁浜笥诠?jié)奏感到挫敗，而學(xué)習(xí)較快的學(xué)生可能覺得學(xué)習(xí)任務(wù)不夠富有挑戰(zhàn)性。

二、基礎(chǔ)普及目標(biāo)型培養(yǎng)模式

基礎(chǔ)普及目標(biāo)型培養(yǎng)模式以提供基礎(chǔ)性知識(shí)為目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在通識(shí)音樂、基礎(chǔ)音樂理論、音樂實(shí)踐基礎(chǔ)技能等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這種模式對音樂技術(shù)的追求較少，強(qiáng)調(diào)技巧的飽滿基礎(chǔ)和廣泛性。此外，學(xué)校采取分層次分學(xué)科細(xì)分授課模式，使得學(xué)生在根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)的同時(shí)還能擴(kuò)充自己的知識(shí)面。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠提供廣泛的音樂知識(shí)，并為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，分化的教學(xué)模式可以讓不同興趣領(lǐng)域的學(xué)生選修喜歡的科目。然而，這種模式可能會(huì)在學(xué)生的專業(yè)重心不夠明確，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)方向等方面帶來不利影響。

三、精品專業(yè)特色型培養(yǎng)模式

精品專業(yè)特色型培養(yǎng)模式旨在拓寬學(xué)生的思路，深入到音樂專業(yè)的研究和探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)音樂專業(yè)能力。學(xué)校針對具有特殊潛力和音樂天賦的學(xué)生，開展深入的技能和技巧培養(yǎng)計(jì)劃。通過這種模式，學(xué)校可以有效提高音樂專業(yè)教育質(zhì)量，并培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的音樂人才。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)可以得到有針對性的提升，深入研究特殊興趣分支。同時(shí)，該模式能夠重視音樂藝術(shù)的實(shí)踐性，培養(yǎng)出學(xué)生的殷情耐力和恪守藝術(shù)道德，從而增強(qiáng)學(xué)生在音樂行業(yè)的競爭力。但是，這種模式對學(xué)生的要求很高，學(xué)生需要專業(yè)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)能力的兼?zhèn)?，并且需要不斷?chuàng)新和磨練自己，以不斷提高自己的技能。

四、結(jié)合全民教育和中華優(yōu)秀文化的培養(yǎng)模式

結(jié)合全民教育和中華優(yōu)秀文化的培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)愛音樂、懂音樂、能聽懂、能欣賞的高素質(zhì)人才。該模式著重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到音樂教育中，培養(yǎng)出具有深厚中華文化底蘊(yùn)的音樂人才。同時(shí)，學(xué)校高度重視學(xué)生的情緒，積極培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)和情感，使得學(xué)生在音樂領(lǐng)域?qū)W習(xí)的同時(shí)也能感受到藝術(shù)的樂趣和美好，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是突出了傳統(tǒng)的文化與現(xiàn)代的音樂相結(jié)合的內(nèi)涵。能夠強(qiáng)化學(xué)生的中華文化傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和人文素質(zhì)。同時(shí)，老師也強(qiáng)化應(yīng)用化的學(xué)習(xí)方式，比如演員的授課方式可以更具有實(shí)用性，使得學(xué)生能夠更快地理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法。但是，這種模式需要的學(xué)科訂制比較多，需要老師的耐心，時(shí)間成本較高。

五、激發(fā)學(xué)生自主性推進(jìn)的培養(yǎng)模式

激發(fā)學(xué)生自主性推進(jìn)的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理和自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生設(shè)定學(xué)術(shù)指導(dǎo)教授，和音樂監(jiān)考老師，每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)需由學(xué)生自主制定。教授和老師對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)，學(xué)生則需要自己去調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)課程。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)了學(xué)生的自主性推進(jìn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力。同時(shí)，老師與學(xué)生有更多的互動(dòng)交流，能夠提高學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)能力。然而，這種模式需要學(xué)生的閱歷和知識(shí)面更多，學(xué)生需要有良好的自我調(diào)節(jié)和推進(jìn)能力，因此需要對學(xué)生有更高的要求。

總的來說，四種不同的分類培養(yǎng)模