學(xué)習(xí)聽課和評課心得

第第頁學(xué)習(xí)聽課和評課心得

聽課、評課是教學(xué)討論的有效手段。在提倡大力開展校本教學(xué)討論的今日，大力開展聽課評課活動、討論并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以老師活動活動為主、“老師講、同學(xué)聽；老師說、同學(xué)記”的過程，所關(guān)注的是老師的教，從而把老師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。由于聽課者既不參加課堂教學(xué)、也不徑直參加教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生徑直關(guān)系的人員。聽課過程中也就無視同學(xué)的課堂活動、不重視收集同學(xué)課堂反饋信息。這樣的聽評課，無法起到應(yīng)有的教學(xué)討論的效果。為此，需要依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。有效的進(jìn)行聽評課要做到以下幾點(diǎn)：

第一、不僅要關(guān)注老師的教，更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)

依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及老師與同學(xué)雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關(guān)注老師的教的活動，而且還要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)活動。對于老師的教，聽課重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時采納何種方式呈現(xiàn)；②如何引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)同學(xué)參加那些活動；④創(chuàng)設(shè)怎樣的'教學(xué)情境，采用了哪些教學(xué)手段；⑤設(shè)計那些問題讓同學(xué)進(jìn)行探究、如何探究〔設(shè)計活動步驟〕；⑥設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)同學(xué)對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合；⑦安排那些練習(xí)讓同學(xué)動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學(xué)氛圍如何。對于同學(xué)的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)當(dāng)關(guān)注：①同學(xué)是否在老師的引導(dǎo)下積極參加到學(xué)習(xí)活動中；②學(xué)習(xí)活動中同學(xué)常常做出怎樣的心情反應(yīng)；③同學(xué)是否樂于參加思索、爭論、爭論、動手操作；④同學(xué)是否常常積極主動地提出問題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且老師活動是圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)活動而開展的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注同學(xué)的活動。

第二、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動的參加者、組織者，而不是旁觀者

假如把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分預(yù)備、聽課過程中無視同學(xué)的課堂活動、不重視收集同學(xué)課堂反饋信息，就無獵取同學(xué)全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參加到教學(xué)活動中，和授課老師一起參加課堂教學(xué)活動的組織〔主要是指聽課者參加學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和溝通〕，并盡可能以同學(xué)的身份〔模擬同學(xué)的思路、知識水平和認(rèn)知方式〕參加到學(xué)習(xí)活動中，才能獵取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

第三、把同學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、勝利與否的關(guān)鍵要素。同學(xué)在學(xué)習(xí)活動過程中，假如思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分