激勵性評價對高中英語教學的反撥作用 論文

激勵性評價對高中英語教學的反撥作用

摘要：在高中英語教學過程中，教師科學合理的利用好激勵性評價，可以對高中英語教學產(chǎn)生正面的反撥作用：一是為英語教師提供有益的反饋信息，幫助

英語教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量；二是幫助學生了解自身的學習狀況，調(diào)整學習策略，提高學習效率。

關鍵詞：激勵性評價高中英語教學反撥作用教學評價引言：本文通過實際教學活動中的鮮活案例，生動形象的分析了科學合理的

利用好激勵性評價對高中英語教學產(chǎn)生的正面積極的反撥作用。前段時間聽到兩位女學生談論班主任，說在她們的班主任身上目前發(fā)生了

““怪現(xiàn)象”：她突然一反常態(tài)，對學生由全盤否定變成全盤夸獎。她總對學生說：

你極有天賦！”“你非常聰明！”剛開始，大家還美滋滋的，嘗到“快樂教育”的滋味!可慢慢地就覺得不對勁——她對每個人都這樣評價，無論誰學習上遇到

困難，她都會大而化之地肯定：“你一定會成功！”“你是最棒的！”時間長了，同學們弄不清自己的真實情況，漸漸在班主任的表揚中迷失了……其中一位女生

說：“班主任的表揚太廉價了，沒有原則，就顯得虛偽。”由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，教師在實施激勵性評價的過程中，雖然已經(jīng)認識到激

勵性評價的重要作用，但評價方法過于單一，過分關注結果，忽視了學生個體的差異。怎樣才能使激勵性評價充分發(fā)揮其教育功能，促進學生在原有水平上向前

發(fā)展呢？我認為教師在教學過程中，一定要注意講究激勵方法，落實激勵評價并注意其反撥作用。

一、激勵性評價的概念激勵性評價是指教師在課堂教學過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀

察學生的細微變化，尋找閃光點，為學生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，激勵學生的學習動機，激發(fā)其學習興趣，

內(nèi)化學生的人格，進而使學生積極主動學習的一種策略。[1]法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵是

激發(fā)人的動機、調(diào)動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科1學的實驗也證明：一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到

20—

0％，如果受到充分地激勵，能力就可能發(fā)揮到80—90％，這充分說明運用激3勵機制是促進學生進行自主學習的重要舉措。

而評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。也就是說，對課堂學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他

們學習的過程；不但要關注學習的知識的多少，更要關注他們習得知識的方法，以及在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值取向等，幫助學生認識自我，建

立自信，勇于創(chuàng)新。二、激勵性評價對英語教學的反撥作用

激勵性評價是溝通師生情感和智慧的紐帶。正確使用激勵性評價，能夠營造民主和諧的教學氛圍，能夠激發(fā)學生積極參與學習的熱情，能夠推進學生智能的

發(fā)展，創(chuàng)造良好的反撥作用。激勵性評價對高中英語的反撥作用體現(xiàn)在高中英語教學的方方面面。當然，評價不同會對不同的教師和學生產(chǎn)生不同程度和類別的

反撥作用，這種反撥作用或有益于教學，或妨礙教學。所以，英語教師要盡可能的推動有效的英語教學活動，創(chuàng)設良好的反撥作用。

三、個案描述與分析去年九月份我剛進入高一（16）班，就發(fā)現(xiàn)這個班的劉夢雅同學英語基礎差，

單詞量匱乏，缺乏英語學習的信心，學習英語的興趣也不足，尤其是課堂上她不敢回答問題，即使回答問題也是聲音特別小，所以她在第一次月考中考的非常不

理想。更為糟糕的是，在月考后的第一個星期，我明顯感覺到她已失去學習英語的信心和動力，單詞不會寫，課文不愿意讀，上課想睡覺。于是我利用課外時間

找到她，耐心詢問她的問題，竭盡所能幫助她。學習單元新單詞時，我都會提前教她讀，并鼓勵她在課堂上舉手誦讀單詞。在學習第五單元單詞時，她主動起身

誦讀單詞，聲音大，信心足，而且發(fā)音準確。讀完后，她獲得了全班同學的熱烈掌聲。我點評時說到，劉夢雅同學最近學習英語非常刻苦，沒有被困難嚇倒，由

每天點名到辦公室讀單詞變成自己主動起來讀單詞。而且今天的表現(xiàn)真的很棒，信心足聲音大而且不懼怕錯誤，值得我們其他同學學習。我相信劉夢雅同學在學

習英語的道路上會越走越遠，越來越好！劉夢雅同學噙著淚花，激動地兩頰通紅。寒假過后，她主動找到我，告訴我她寒假在喜馬拉雅網(wǎng)上平臺跟許多英語大咖學

2習英語發(fā)音，并練習了口語與聽力，學會了兩首英文歌，然后就非常自信的唱起

來?，F(xiàn)在她更加喜歡英語了，更加活潑了。每天主動帶讀其他同學單詞，每節(jié)課聽課特別認真，時刻準備回答問題。這學期第一次月考她的英語進步特別大，其

他科也有很大進步，每天都能看到她愉快的笑臉?？吹剿_心的學習，我也對自己的工作更有信心了。

所以，在使用激勵性評價時，教師的語言一定要準確、中肯、實事求是，讓學生在面對面的交流中獲得實實在在的提升。在上面的案例中，我多次鼓勵劉夢

雅，并用準確的語言點評，不是不著邊際的“戴高帽”，不是一味地表揚，也不是機械的“你真棒”，給她一種真實的感受和真切的體驗。這種激勵性評價源于

真愛，源于我對學生、對教學的真誠和真情。其次，學生是千姿百態(tài)的，教師要善于利用學生差異，尤其是對于平時比較

沉默、內(nèi)向或者成績較一般的學生。其實，只要我們留心一下，總能找到這個學生的一兩處進步。一般來說，教師都比較喜歡學習好的學生，重視對尖子生的肯

定，在課堂上過多注重與優(yōu)等生或愛表現(xiàn)學生之間的交流互動。但對于比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)或成績不夠理想的學生，我們教師少有評價，甚至沒有，我認為這是課

堂評價中的最大忌諱。所以教師要公正公平地對待每個學生的優(yōu)點和缺點，更要去關注后進生。如果遇到不肯大膽發(fā)言的學生，教師就應該想法設法鼓勵他們開

口：“我真想聽一聽，你用這么美妙的聲音大聲地讀課文?！薄澳阋瞾碓囈辉嚭脝帷薄袄钊A今天聽課特別認真，針對這個問題，你能說說自己的看法嗎？”“失

敗乃成功之母，不要放棄，我們先找到原因，下次再試”這樣，激勵性評價才會達到預期的效果。

另外，教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用激勵

性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：“你認為他的回答怎么樣？你有更好的看法嗎？你愿意同大家分享嗎？”教師讓學生

來評價時，要求評價語言要公平、公正、友好，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的激勵性評價，使學生在課堂上處

于一種主動的、活潑的動力狀態(tài)，使學生感受到學習的樂趣，感受到學習成功的快樂，從而引起學生更多需求，不斷向更高目標邁進。

3我想，只要教師在教學中善于使用激勵性評價，就能從學生那里獲得有益的

反饋信息，從而幫助學生了解自身的學習狀態(tài)，不斷調(diào)整學習策略。反過來，教師也可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題，不斷進行反思和改正，從而調(diào)整教學策略，提高教

學效率。所以，這些年來，我善于總結教學中的問題，認真反思，努力上好每節(jié)課，積極成為受學生喜愛的好老師。

四、結語當然，在高中英語中引入激勵性評價策略，無論是學生還是教師都會從中受

益。首先，建構體現(xiàn)素質教育理念的多元互動課堂教學評價體系，全面、客觀、科學的評價學生英語學習素質，可以促進學生積極主動地參與英語教學活動，培

養(yǎng)學生英語自主學習意識和自主學習能力。其次，通過對激勵性評價的多方研究，可以促進教師掌握先進的教育理念，逐步確立有利于學生發(fā)展的價值觀，并不斷

地將這些理論轉化為教師自覺的教學行為，從而優(yōu)化教學過程?？偠灾?，激勵性評價的反撥作用體現(xiàn)在英語教學的方方面面，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而

且要幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

本文系安徽省教育信息技術課題“群環(huán)境下