立足初高中差異平穩(wěn)銜接英語教學(xué) 論文

立足初高中差異，平穩(wěn)銜接英語教學(xué)摘要：高一階段的銜接教學(xué)是高中教學(xué)的起點(diǎn)，升入高中，很多學(xué)生面對(duì)

新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容感到不適應(yīng)，在這種情況下，就需要教師立足初高中差異，做好英語銜接教學(xué)工作。本文通過分析初中英語和高中英語在教學(xué)目標(biāo)、教

學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)對(duì)象心理等方面的差異，詳細(xì)探討了初高中英語銜接教學(xué)的策略，以提高英語教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們培養(yǎng)良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快地投入到高中階段的學(xué)習(xí)中，順利實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。關(guān)鍵詞：初高中英語，差異，銜接教學(xué)，策略

引言：在進(jìn)行高一英語教學(xué)時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)許多中考英語成績優(yōu)異的學(xué)生到了高中成績大不如從前，學(xué)習(xí)積極性減弱，長此以往，其他各科成績也受到了影

響，普遍下滑。究其原因在于初高中英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)對(duì)象心理等方面的差異。作為教師，該如何幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)調(diào)整狀態(tài)，適

應(yīng)高中學(xué)習(xí)是我們值得思考的地方。一、初高中英語教學(xué)的差異

初中英語重基礎(chǔ)，考試內(nèi)容幾乎都來源于書本和課堂，要想取得好成績，只要上課認(rèn)真聽講，牢記書上知識(shí)點(diǎn)就可以了。而高中英語重能力，教師的角色從

“授人以魚”轉(zhuǎn)變成“授人以漁”，上課教的未必考試會(huì)考。要求學(xué)生不僅課上

要聽懂，課下更要善思考，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。初高中英語教學(xué)銜接不暢的[1]

主要原因是初高中英語教學(xué)存在較大的差異，為了更好的探尋初高中英語銜接教學(xué)的策略，筆者將從分析兩者的差異入手。

1.教學(xué)目標(biāo)的差異

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》注重對(duì)語言知識(shí)的系統(tǒng)性講解，鼓勵(lì)學(xué)生記憶單《詞與語法，在此基礎(chǔ)上提高讀寫能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020

年修訂）》指出，高中英語課程是使學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展自[2]

主和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的差異決定了教學(xué)目標(biāo)的差異。初中英語注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，所學(xué)課程知識(shí)量少，詞匯

1

量小，且大多為日常交際用語。在鼓勵(lì)學(xué)生聽懂、讀懂的基礎(chǔ)上，多說、多寫。高中英語教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)語言技能的同步提升，要求學(xué)生能看懂簡

單的英文原著及報(bào)刊，在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展批判性邏輯思維，思考文章背后的深層含義，形成正確的世界觀和價(jià)值觀，并能夠用英語進(jìn)行人際交流和書面表達(dá)。

由初中簡單的學(xué)習(xí)詞匯、語法到高中的分析語篇結(jié)構(gòu)、理解文化內(nèi)涵，一步步地實(shí)現(xiàn)了教育育人的目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中英語教材采用的是任務(wù)型語言教學(xué)的編寫模式，有序呈現(xiàn)語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容真實(shí)，教學(xué)活動(dòng)多樣化，注重學(xué)習(xí)的趣味性。每個(gè)單元由兩部分組

成，SectionA是單元教學(xué)的基礎(chǔ)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，主要包括本單元的新詞匯，聽力對(duì)話，閱讀和語法知識(shí)。SectionB是對(duì)SectionA知識(shí)的拓展和綜合運(yùn)用，

增加了學(xué)生討論和寫作。整體教學(xué)以書本內(nèi)容為主，課堂和課后都是對(duì)書中詞匯、句型、語法的反復(fù)操練。

高中英語教材每單元由六個(gè)板塊組成，Welcometo

the

unit

采用圖片和視頻的方式導(dǎo)入本單元話題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。Reading題材和體裁多樣，

包括經(jīng)典文學(xué)作品、名人演講、議論文、說明文、新聞報(bào)道等。Grammarandusage

引導(dǎo)學(xué)生在語篇中觀察、探究語法現(xiàn)象。Integrated

skills

創(chuàng)新性地將聽說

讀寫四個(gè)部分融合在一個(gè)教學(xué)板塊當(dāng)中。Extendedreading

是

Reading

的補(bǔ)充拓展，幫助學(xué)生開闊視野。Project鼓勵(lì)小組合作，共同探究完成一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，

如設(shè)計(jì)小冊(cè)子、app、做調(diào)查、表演短劇等。由初高中教材的內(nèi)容可以看出，無論是語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)還是

學(xué)習(xí)能力，高中課程內(nèi)容都比初中增加了很多，但是許多新生并不適應(yīng)這些突然[3]

加大的學(xué)習(xí)。3.教學(xué)方式的差異

初中英語單元教學(xué)都是圍繞一個(gè)話題進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，教學(xué)方式以詞匯和基本句式的反復(fù)練習(xí)為主，課堂容量小，并且大部分學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)就可以

掌握所學(xué)知識(shí)，課后又有充足的時(shí)間去復(fù)習(xí)。而高中英語教材詞匯量大、閱讀量大、長難句多，語法項(xiàng)目難以理解又容易出錯(cuò)，教師在教學(xué)時(shí)，弱化了基礎(chǔ)知識(shí)

的講解，而更偏向系統(tǒng)性的知識(shí)，這就要求學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備、思考能力2

和綜合運(yùn)用能力。高中英語學(xué)習(xí)不再是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是掌握知識(shí)之后的運(yùn)用，更多的是要會(huì)舉一反三。

初中英語課堂活動(dòng)較多，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)口語的時(shí)間也多，趣味性更強(qiáng)；高中英語課堂知識(shí)性更強(qiáng)，課程容量大，學(xué)生說口語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，練習(xí)階段也是

以跟高考相關(guān)的習(xí)題為主。此外，初中英語課堂大部分采用的是漢語教學(xué)，教師總是對(duì)教材內(nèi)容逐句翻

譯解釋，知識(shí)點(diǎn)講解非常詳細(xì)，而高中英語課堂倡導(dǎo)全英文教學(xué)，在講解時(shí)主次突出，詳略有所取舍，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。面對(duì)差異化的教學(xué)方式，很多

學(xué)生一時(shí)間無法適應(yīng)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。4.教學(xué)對(duì)象心理的差異

在結(jié)束了初中階段的學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生還處于放松的狀態(tài)，對(duì)于高中學(xué)習(xí)還沒有準(zhǔn)備好，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。一部分學(xué)生在初中時(shí)被教師抓的太緊，過度

依賴教師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。從初中升入高中，校園環(huán)境、同學(xué)和教師都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)科目增多，部分學(xué)生面對(duì)

這種差異感到不適應(yīng)，出現(xiàn)自信心不足、過度緊張、缺乏學(xué)習(xí)興趣、擔(dān)心焦慮等問題。無論是哪種心理狀態(tài)，都對(duì)后面的學(xué)習(xí)不利，需要教師幫助及時(shí)調(diào)整過來。

二、初高中英語銜接教學(xué)的策略要使學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，教師應(yīng)立足初高中英語教學(xué)的差異，在提升自

身素養(yǎng)的同時(shí)積極采取各種措施幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)銜接。1.認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生

教材是英語教學(xué)所依托的重要工具，也是英語知識(shí)的載體。無論是初中英語[4]

教學(xué)還是高中英語教學(xué)，都要以教材為基礎(chǔ)。在備課時(shí)，教師不僅要認(rèn)真研讀高中教材，也要對(duì)初中教材充分熟悉。這樣在銜接教學(xué)階段就可以以初中已學(xué)的

知識(shí)為導(dǎo)入，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生會(huì)更容易理解和接受。例如，譯林牛津版新教材必修一Unit3的Grammar部分，教學(xué)的主要內(nèi)容是限制性定語從句和

關(guān)系代詞，大部分學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容都有一定基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧初中與之相關(guān)的語法，再用例句導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，最后教師

再進(jìn)行補(bǔ)充，由溫故而知新。3

除了認(rèn)真研讀教材之外，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)水平也是非常有必要的，只有全面了解之后才能進(jìn)行有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。例如，在高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，采取

摸底測(cè)驗(yàn)的方式，一是可以了解每個(gè)學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)情況，二是可以知道班級(jí)學(xué)生總體在哪一方面比較薄弱，在后期就可以重點(diǎn)教學(xué)。在平時(shí)，也要多注意

記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單詞聽寫情況以及日常小測(cè)驗(yàn)的成績。另外，教師課下應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。知己知彼，才能明

確銜接教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。.重視基礎(chǔ)知識(shí)，平穩(wěn)銜接教學(xué)

初高中英語之間有著密切的聯(lián)系，可以說，高中英語是初中英語的延申和拓展。在初中學(xué)好語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)性知識(shí)，到了高中才能去閱讀長篇文章，

用批判性思維思考問題，解讀分析文本，深究其背后的文化含義。如果初中英語基礎(chǔ)打的不牢，那么學(xué)起高中課程來就會(huì)吃力很多。所以，在剛進(jìn)入高中的銜接

教學(xué)階段，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固也非常重要。大多數(shù)英語成績差的學(xué)生音標(biāo)掌握的都很差，導(dǎo)致單詞記不住、不會(huì)讀，要

想擴(kuò)大詞匯量，首先要學(xué)會(huì)音標(biāo)。在開學(xué)第一課，教師就應(yīng)該對(duì)初中的音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生每個(gè)音標(biāo)準(zhǔn)確的發(fā)音以及如何正確的拼讀單詞，讀得準(zhǔn)才

能記得牢聽得懂。在掌握了音標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)詞匯的記憶。在每個(gè)單元的教學(xué)之前，先把基礎(chǔ)單詞整理出來，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在之后的教學(xué)當(dāng)中再補(bǔ)充重難點(diǎn)

詞匯。每天布置一定量的單詞背誦任務(wù)，加強(qiáng)早讀課的朗讀，要求學(xué)生大聲讀出來，并定期地進(jìn)行聽寫。高中語法需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，因此教師

在教授語法時(shí)，不能過于急躁，而要在初中語法的基礎(chǔ)上，以舊知帶動(dòng)新知，多讓學(xué)生造句、翻譯、背誦，為提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

3.提升教學(xué)能力，靈活教學(xué)方法

初高中英語教學(xué)銜接工作的真正落實(shí)還需要立足于課堂教學(xué)，學(xué)生聽說讀寫[5]

能力的提升必須通過課堂教學(xué)才能有效地得以實(shí)現(xiàn)。高中聽力要求不僅要聽懂，還需要在理解的基礎(chǔ)上加以思考。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師就要加

強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練，例如課堂上多用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)全英文的教學(xué)環(huán)境。而在閱讀方面，教師則需要試著把課堂交給學(xué)生。首先要讓學(xué)生提前預(yù)

習(xí)，包括生單詞、重點(diǎn)句式和語法，這樣閱讀起來會(huì)容易很多。其次在分析文章4

結(jié)構(gòu)和意義時(shí)，多讓學(xué)生表達(dá)意見，不僅給了他們說英語的機(jī)會(huì)，也有了更多思考的時(shí)間，在這一過程當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。從初中英語到高中英語，

要逐步讓學(xué)生從教師教、學(xué)生學(xué)的模式過渡到教師指導(dǎo)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后總結(jié)的模式，逐步實(shí)現(xiàn)自主式探究學(xué)習(xí)。

教師要提升教學(xué)能力，除了多聽課、多教研之外，也要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，多途徑增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以筆者所教的理科班為例，大多數(shù)男

生對(duì)于英語學(xué)科并不感興趣，上課積極性也不高，因此在課堂上，總是會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如小組討論、作文互評(píng)、英語演講、話題辯論、對(duì)話表演、獎(jiǎng)勵(lì)性小游

戲等，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中記住相關(guān)單詞、句式和語法，大大提高了他們的興趣。學(xué)生們課上注意力更集中，課后也愿意花時(shí)間在英語上。尤其是對(duì)于剛

進(jìn)入高一的學(xué)生，與同學(xué)間并不熟悉，多樣化的教學(xué)活動(dòng)不僅能活躍氣氛，鍛煉口語，更能增進(jìn)同學(xué)間的感情，讓學(xué)生盡快融入新的集體，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

4.關(guān)注學(xué)生心理，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

升入高中，學(xué)生不僅要面臨難度更大的新教材，也要面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)科目和新的升學(xué)壓力，總是聽到或看到一些學(xué)生由于心理問題導(dǎo)致成績下

滑的情況，因此，在高中銜接教學(xué)階段，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況，更要關(guān)注他們的心理變化。作為教師，要尊重、愛護(hù)和平等的對(duì)待每一位學(xué)

生，利用課余時(shí)間多與學(xué)生溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上遇到的問題，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在開學(xué)的前幾堂課中，教師可以以自己的高中生活為例，在教學(xué)之

余，講述高中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，或是展示個(gè)人特長，如唱英文歌曲等，表現(xiàn)親和力。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某一科的教師而愛上學(xué)習(xí)這個(gè)科目。

和諧的師生關(guān)系不僅有助于后續(xù)教學(xué)工作的開展，也能幫助學(xué)生緩解心理壓力，樹立學(xué)習(xí)自信心。

由于初高中英語在內(nèi)容方面有很多差異，學(xué)生在進(jìn)入高中之后，也要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在銜接教學(xué)階段，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地予以學(xué)習(xí)方

法上的指導(dǎo)。首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，更重要的是讓學(xué)生清晰的知道教學(xué)重難點(diǎn)，在上課時(shí)就會(huì)更集中注意力。其次，

鼓勵(lì)學(xué)生課堂上多發(fā)言，積極參與討論，及時(shí)做好筆記。最后敦促學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)?？偨Y(jié)整理課堂上所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，做

5

到當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天消化，并利用好早中晚自習(xí)的時(shí)間，合理規(guī)劃好各科目的學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，也是順利實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)銜接

的關(guān)鍵一步。三、結(jié)語

初高中英語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)對(duì)象心理方面的差異決定了銜接教學(xué)的重要性，要求高中教師必須要不斷提升自身能力素養(yǎng)，做到教學(xué)

前認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生；教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)，靈活教學(xué)方法；教學(xué)后關(guān)注學(xué)生心理，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。作為學(xué)生，意識(shí)到差異之后，也要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)

狀態(tài)，迎難而上，投入到緊張的高中學(xué)習(xí)中去。只有在師生的共同努力下，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力才能得以發(fā)展，高中英語教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)[1]李汶錦：淺談初高中英語銜接教