大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

鄧杏華周柳琴

(廣西工學(xué)院外語(yǔ)系，廣西柳州545006)

摘要:20世紀(jì)80年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)受到了廣大教育者的廣泛關(guān)

注,并被認(rèn)為是教育的最終目標(biāo)之一。本文從學(xué)習(xí)者自主概念出發(fā)，通

過(guò)對(duì)廣西工學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)分析了大學(xué)

生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面的實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上探討了改進(jìn)大學(xué)生英

語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的自主訓(xùn)練方法和策略，進(jìn)而探索出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

能力的特色教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;英語(yǔ)自主學(xué)習(xí);聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：

1004—3926(2005)11—0354—03

收稿日期：2005-09-26

作者簡(jiǎn)介:鄧杏華(1969-)，女(壯族)，廣西象州人，廣西工學(xué)院外語(yǔ)系

講師，國(guó)際合作與交流處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)榇髮W(xué)

英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際;周柳琴(1971-)，女(壯族)，安徽桐城人，廣西工

學(xué)院外語(yǔ)系講師,大學(xué)英語(yǔ)教研室主任，研究方向?yàn)?/p>

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。

一、自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其重要性

早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)

的系統(tǒng)研究階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為西方

國(guó)家教育改革的主要目標(biāo)之一。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界引

進(jìn)其概念也已20多年,許多研究人員曾從不同的視

覺(jué)和側(cè)重點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）下過(guò)

定義[1]o然而,真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語(yǔ)

教學(xué)的，應(yīng)首推HENRIHOLEC。HOLEC（1981）U

為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得

確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,確定學(xué)習(xí)的時(shí)

間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。國(guó)內(nèi)

很多學(xué)者，如華中科技大學(xué)徐錦芬等，針對(duì)我國(guó)大學(xué)

生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并在研讀和參考大量國(guó)外

相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下

大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋的五個(gè)方面的

內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的和要求；（2）確立學(xué)

習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；

（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)

學(xué)習(xí)過(guò)程[2]o

因此，我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種能力，又是

一種態(tài)度。從橫向角度說(shuō)，如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)

的物質(zhì)和社會(huì)性條件等各方面都能自覺(jué)地做出選擇

和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的[3]o從縱向角度

說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目

標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活

動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我

反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)

行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么

他的學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在其

進(jìn)入大學(xué)之前已歷時(shí)多年，然而，很多大學(xué)生對(duì)自己

的英語(yǔ)水平并不滿意。他們沒(méi)有很好地掌握語(yǔ)言學(xué)

習(xí)的要領(lǐng)，只習(xí)慣于課堂教學(xué)，完全依賴于教師，絕

大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和策略，在大學(xué)期

間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了能獲得過(guò)級(jí)證書(shū)，將語(yǔ)言應(yīng)

用能力的培養(yǎng)完全拋之腦后。這種現(xiàn)狀造成了大多

數(shù)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后不僅聽(tīng)不懂外語(yǔ)節(jié)目，更不能與

外國(guó)人進(jìn)行直接的口語(yǔ)交流。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,迫切需要大學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。然而近

年來(lái),我國(guó)高等學(xué)校不斷擴(kuò)大招生，使得大學(xué)英語(yǔ)師

資嚴(yán)重不足;學(xué)生外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能

力普遍欠缺。因此,注重英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)

交際內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為目前我國(guó)大

學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流方向。而在我國(guó)對(duì)外開(kāi)放日

益擴(kuò)大的新世紀(jì)，大學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”英語(yǔ)來(lái)獲取信

息,并通過(guò)“說(shuō)”英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，廣泛參與國(guó)際交

流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。也就是說(shuō)，新的社會(huì)需求對(duì)大

學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，即不僅能通過(guò)

閱讀來(lái)獲取信息，還能以英語(yǔ)為工具，參與學(xué)術(shù)交流

活動(dòng)，如聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、參加學(xué)術(shù)討論等。為此，教育

部于2003年初便成立了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目組，

制定了新的《教學(xué)要求》[4],提出了新的大學(xué)英語(yǔ)課

程教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是

聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用

英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

那么,如何有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，

看來(lái)僅靠教師課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，鼓勵(lì)大

學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，自主地訓(xùn)練和提高自身的

聽(tīng)說(shuō)能力，才是行之有效的方法。本著這一觀點(diǎn)，筆

者在對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提

出大學(xué)生自主提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的相關(guān)途徑和方

法，以期能為促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)

生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提供一些參考。

二、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)卷調(diào)查分析

（一）現(xiàn)狀分析

教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W在《關(guān)于大學(xué)本

科公共英語(yǔ)教學(xué)改革的再思考》中提到:當(dāng)前，在校

大學(xué)生數(shù)量增加后，公共英語(yǔ)授課教師不足的矛盾

日顯突出。2002年底的在校大學(xué)生是1700萬(wàn)，在

近2年內(nèi)要達(dá)到2000萬(wàn)，這是一個(gè)初步估計(jì)的數(shù)

字。大學(xué)生數(shù)量的不斷增加是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)，這

是滿足高等教育大眾化的需要，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展

的要求。這幾年高等教育的規(guī)模仍在按每年8%左

右的速度繼續(xù)發(fā)展,就是為了滿足人民的這種需要。

根據(jù)全國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì),目前英

語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1:130。由于師資緊缺，

目前，一些大學(xué)，包括部分重點(diǎn)大學(xué)，老師每個(gè)星期

都要承擔(dān)幾十學(xué)時(shí)的授課任務(wù)，工作量很大，有的公

共英語(yǔ)課只好讓研究生講授。在這種嚴(yán)重失衡的教

學(xué)狀態(tài)下，教師的課堂教學(xué)根本無(wú)法從多方面訓(xùn)練

和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,所培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，大多

數(shù)人也就自然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)需

求-----他們無(wú)法流暢地跟外國(guó)人交流。

面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)，國(guó)內(nèi)教育專家已開(kāi)始探

索多方面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的策略和途徑，其中較

多提倡的是自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)的介入和信息化社

會(huì)的日益發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力自然

成為一種行之有效的方法，它既可以解決目前教師

短缺、教學(xué)方法落后和教學(xué)設(shè)備陳舊的難題,又可以

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。然而，在大學(xué)生英語(yǔ)自

主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)其閱讀和寫(xiě)作能力收效較為

顯著，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集和參閱大量的文獻(xiàn)

資料，并參與網(wǎng)絡(luò)的筆頭評(píng)論,在短時(shí)間內(nèi)可以大大

提高閱讀和寫(xiě)作能力。但是油于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

的影響，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍然

只注重閱讀和寫(xiě)作很少兼顧自身聽(tīng)力和口頭表達(dá)

能力的提高。筆者在廣西工學(xué)院進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)

現(xiàn)大學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中，

存在著多方面的不利因素和障礙。

（二）問(wèn)卷調(diào)查分析

1.調(diào)查工具及相關(guān)數(shù)據(jù)

調(diào)查對(duì)象：廣西工學(xué)院2004級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)

1419名學(xué)生（不限班級(jí)、專業(yè)）。

調(diào)查工具:問(wèn)卷調(diào)查。

我們就學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行了

問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采取封閉式答案的形式。其中有關(guān)

聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的問(wèn)卷內(nèi)容歸納為兩大塊：

（1）你提高聽(tīng)力的手段是（可多選）：

A.通過(guò)收聽(tīng)VOABBC的節(jié)目來(lái)練習(xí)聽(tīng)力；B.

上網(wǎng)在線收聽(tīng)一些英語(yǔ)材料；C.到圖書(shū)館外文室

聽(tīng);D.錄制磁帶聽(tīng)；E.在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)；F.聽(tīng)測(cè)試卷

或書(shū)上的聽(tīng)力練習(xí)；G.其他。

（2）你提高口語(yǔ)的途徑是（可多選）：

A.參加校內(nèi)外的英語(yǔ)角活動(dòng)；B.抓住一切機(jī)會(huì)

和外國(guó)人交談；C.平時(shí)和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；D.參

加校外培訓(xùn)；E.在網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音聊天；F.課堂

上和同學(xué)交流。

學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：

(第1題)

包含/選項(xiàng)ABCDEFG

人數(shù)263785089167228379

所占百分比(％)1815351531526217947136119726171

(第2題)

包含/選項(xiàng)ABCDEFG

人數(shù)200976854178783

所占百分比(％)14109618448127218951555118

2.分析和啟示

從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，有62.79%

的學(xué)生選擇錄制磁帶練習(xí)聽(tīng)力、47.36%的學(xué)生選擇

在英語(yǔ)課堂上練習(xí)聽(tīng)力，而分別只有18.53%、

515%和3.52%的學(xué)生選擇通過(guò)收聽(tīng)VOABBC的

節(jié)目、上網(wǎng)在線收聽(tīng)一些英語(yǔ)材料和到圖書(shū)館外文

室聽(tīng)材料來(lái)練習(xí)聽(tīng)力。這些數(shù)據(jù)讓人震驚,在如此

發(fā)達(dá)的信息社會(huì),學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言時(shí)，對(duì)于

最基本的能聽(tīng)懂外國(guó)人說(shuō)話的技能訓(xùn)練方面，仍然

停留在每節(jié)課短暫的課堂聽(tīng)力練習(xí)和磁帶聽(tīng)力練習(xí)

上,而網(wǎng)絡(luò)里無(wú)盡的學(xué)習(xí)資源、VOABBC等外語(yǔ)節(jié)

目卻沒(méi)能充分利用?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)

在這一階段基本上未能得到體現(xiàn)。

至于英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，則只有5.5%的學(xué)生選

擇在網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音聊天、6.84%的學(xué)生選擇抓

住一切機(jī)會(huì)和外國(guó)人交談。這個(gè)數(shù)據(jù)充分表明了學(xué)

生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性相當(dāng)薄弱。而平時(shí)和同學(xué)進(jìn)行

對(duì)話練習(xí)和在課堂上與同學(xué)交流，則占到了48.

27%和55.18%。筆者曾就這個(gè)問(wèn)題口頭問(wèn)過(guò)學(xué)

生，大部分學(xué)生回答采取這樣的口語(yǔ)練習(xí)方式是因

為老師布置了口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。從14.09%的學(xué)生選

擇參加英語(yǔ)角活動(dòng)可以看出學(xué)生極少與他人合作、

相互交流，把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解成個(gè)人的獨(dú)立學(xué)

習(xí)。事實(shí)上自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者需對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為

負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)在與他人的積極合作中加深對(duì)自身問(wèn)題

的了解，并進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。這說(shuō)明學(xué)生

還不明白自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的

一個(gè)很好的途徑，更沒(méi)有充分利用好身邊的條件和

有效資源。由此可見(jiàn),要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

能力,除了讓他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧外，還要讓他

們進(jìn)一步增強(qiáng)思想意識(shí),有針對(duì)性地、有策略地逐步

培養(yǎng)他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而不能偏向于某一

方面，以致將來(lái)仍然難以適應(yīng)社會(huì)的需求。

三、訓(xùn)練方法和培養(yǎng)策略

由以上廣西工學(xué)院的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看

出,大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能

力的培養(yǎng)意識(shí)淡薄、方法不得當(dāng)，而我們的大學(xué)英語(yǔ)

356西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)?人文社科版第26卷

教學(xué)又難以找到有效的應(yīng)對(duì)策略，再加上現(xiàn)存的諸

多條件的限制，國(guó)家教育部又在大踏步地進(jìn)行全國(guó)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，致使我們很多院校在進(jìn)行大學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究過(guò)

程中，陷于迷茫境地。

美國(guó)學(xué)者KRASHEN在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論

中指出，發(fā)展外語(yǔ)能力主要依靠?jī)煞N途徑:語(yǔ)言學(xué)習(xí)

和語(yǔ)言習(xí)得[5]o語(yǔ)言學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的

知識(shí)（包括語(yǔ)法、規(guī)則、語(yǔ)音、詞匯知識(shí)），而語(yǔ)言習(xí)

得則類似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程，通常是在大量語(yǔ)言

信息的刺激下，通過(guò)語(yǔ)言的自然交際獲得的。

KRASHEN認(rèn)為，習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要，只有經(jīng)過(guò)語(yǔ)言

習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語(yǔ)的“羈

絆”，自由地運(yùn)用第二語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行交際[5]o

聽(tīng)和說(shuō)是通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過(guò)程，

聽(tīng)是理解和吸收信息，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高應(yīng)是同

步的,是相互促進(jìn)、不可分割的。我們可以把學(xué)習(xí)和

習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，盡量加大語(yǔ)言信息刺激量，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的培

養(yǎng)，教師除了在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)外，還應(yīng)把重點(diǎn)放在

培養(yǎng)學(xué)生自主地進(jìn)行訓(xùn)練上。筆者根據(jù)多年的教學(xué)

經(jīng)驗(yàn),針對(duì)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀和困惑，在教學(xué)過(guò)

程中有針對(duì)性地進(jìn)行了試驗(yàn)，并吸收了其他兄弟院

校的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力通過(guò)有意識(shí)的指

導(dǎo)，有了較大的提高。現(xiàn)根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中所

積累的經(jīng)驗(yàn)，特提出以下幾條建議：

（一）教師應(yīng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中外網(wǎng)站更是

不勝其數(shù)。照理說(shuō)，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解應(yīng)該是非

常清楚的，但是，并沒(méi)有多少學(xué)生能了解適合自己英

語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。因此,教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)

習(xí)的資源，比如網(wǎng)站就有相當(dāng)多

的聽(tīng)力練習(xí)資料，從歌曲到原著朗讀以及電影剪輯

等等,都是學(xué)生感興趣并樂(lè)于學(xué)習(xí)的材料，能極大地

激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生通過(guò)每天點(diǎn)擊這個(gè)網(wǎng)站，

邊練習(xí)聽(tīng)力邊欣賞英語(yǔ)原著等等，會(huì)在不知不覺(jué)中

提高聽(tīng)力水平，解決學(xué)生只知道反反復(fù)復(fù)聽(tīng)磁帶、練

習(xí)課堂上的內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭倦感、學(xué)習(xí)興趣減退、

學(xué)習(xí)效率降低的矛盾。另外,老師還可以根據(jù)學(xué)生

的喜好，利用班級(jí)的QQ群號(hào)，分成小組，每個(gè)組指

定一個(gè)組長(zhǎng)，每天選定一個(gè)主題，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織

大家在網(wǎng)上用英語(yǔ)聊天,教師可以不定時(shí)上網(wǎng)監(jiān)督，

這樣，能有效避免一些學(xué)生害怕面對(duì)面談話的膽怯

心理。在課堂上,教師還可以通過(guò)抽查，讓學(xué)生輪流

口述聊天內(nèi)容，這樣既可促進(jìn)學(xué)生的自主性,又能讓

學(xué)生在團(tuán)結(jié)友愛(ài)、激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中提高英語(yǔ)的聽(tīng)

說(shuō)能力。

（二）利用電化教具，突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

使用電教手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，色

彩鮮艷的幻燈片和錄相帶，不但能夠引起學(xué)生的興

趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，而且還為他們提

供語(yǔ)言情景,使他們不必借助翻譯，直接通過(guò)視聽(tīng)達(dá)

到理解語(yǔ)言內(nèi)容的目的。筆者在上《新編大學(xué)英

語(yǔ)》中“Love”這一課時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)和錄

制了配樂(lè)錄音，并制作了彩色幻燈片。形象、生動(dòng)、

有趣的彩色畫(huà)面及優(yōu)美的音樂(lè)配音彳艮自然地把學(xué)

生帶入課文的意境中，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中

學(xué)習(xí)，僅畫(huà)面上的一系列內(nèi)容就使學(xué)生對(duì)課文有了

初步印象，學(xué)生不僅理解得快，上口也很快。在學(xué)生

聽(tīng)懂錄音的情況下，筆者根據(jù)課文梗概提問(wèn),讓學(xué)生

用英語(yǔ)回答,最后讓學(xué)生走上講臺(tái)，借助幻燈片簡(jiǎn)要

地復(fù)述課文。這種教學(xué)方式能把視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感

受結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程中能夠聽(tīng)其音、見(jiàn)其形、明其意，語(yǔ)言和形象兩

者同時(shí)作用于大腦，邏輯思維和形象思維相互作用，

從而充分發(fā)揮了學(xué)生整個(gè)身心系統(tǒng)的機(jī)能，有效地

提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）充分發(fā)揮外教和留學(xué)生資源

隨著時(shí)代的進(jìn)步,我國(guó)的高等教育已經(jīng)逐步跟

外國(guó)的許多高等院校建立了良好的合作交流關(guān)系。

同時(shí),國(guó)外很多教育專家來(lái)到中國(guó)，在許多高校擔(dān)任

語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，也有很多外國(guó)留學(xué)生在國(guó)內(nèi)的很多

高校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化以及其他相關(guān)專業(yè)課程。這些

外國(guó)專家和留學(xué)生無(wú)疑給國(guó)內(nèi)大學(xué)教育帶來(lái)許多可

資利用的新的教學(xué)資源，他們的教育理念和學(xué)習(xí)方

法，也有很多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。尤其重

要的是，從英語(yǔ)國(guó)家來(lái)的外教和留學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音

純正、口語(yǔ)流暢、表達(dá)方式地道，對(duì)于我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了與外國(guó)人接觸和練習(xí)英

語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。作為英語(yǔ)教師，可以充分利用好這些

外教和留學(xué)生資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神,訓(xùn)練自

己的聽(tīng)說(shuō)能力。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣自主學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了時(shí)

代的潮流和社會(huì)的發(fā)展。培養(yǎng)大學(xué)生良好的自主學(xué)

習(xí)能力，既能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，又能搭建令學(xué)生受

益終身的知識(shí)構(gòu)架。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生

只有有意識(shí)地培養(yǎng)自己的聽(tīng)說(shuō)能力，才能更有利于

自身的發(fā)展，更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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mon,1981.

（責(zé)任編輯陳燦平）—

芻議英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的策略指導(dǎo)

周鑾姣

(京華中學(xué)，湖南永州425000)

摘要：聽(tīng)力教學(xué)中教師的策略指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平具有重大

的意義。本文旨在探討教師在預(yù)測(cè)、作筆記、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合三種策略

方面如何給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1673-2219(2006)

04-0265-02

不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有不同的聽(tīng)力水平，導(dǎo)致這種差異的根本

原由是：不同聽(tīng)力成績(jī)的學(xué)習(xí)者采取了不同的學(xué)習(xí)策略。因此，教

師的策略指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是非常重要的。策略指導(dǎo)應(yīng)有

針對(duì)性，要與學(xué)生的具體情況相結(jié)合。

-預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是指學(xué)生在做聽(tīng)力理解之前，根據(jù)文章體裁或?qū)υ挊?biāo)題，

利用已有的各方面知識(shí)，對(duì)即將聽(tīng)到的段落或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行猜想，

或者在聽(tīng)的過(guò)程中，根據(jù)已獲得的信息線索包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、

詞的前后關(guān)聯(lián)，句子的語(yǔ)法關(guān)系，語(yǔ)言環(huán)境等，預(yù)測(cè)情節(jié)的進(jìn)一步

發(fā)展或說(shuō)話人下一步要講述的內(nèi)容。

(-)體裁預(yù)測(cè)法

不同體裁的語(yǔ)篇，其組織結(jié)構(gòu)安排也不同。例如：故事語(yǔ)篇的開(kāi)

頭部分往往對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)，人物等方面作出交待，中間部分主要是描

寫(xiě)人物或事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示；議論性的語(yǔ)篇開(kāi)頭往往提出問(wèn)

題，中間部分對(duì)開(kāi)頭所提出的問(wèn)題加以分析，對(duì)論點(diǎn)加以論證，結(jié)尾

則提出解決問(wèn)題的方法或得到一個(gè)結(jié)論；新聞報(bào)道體在開(kāi)頭有一個(gè)導(dǎo)

語(yǔ)（lead）,對(duì)所報(bào)道的事件作一個(gè)提綱挈領(lǐng)的概括；而一個(gè)較完整的

對(duì)

話通常會(huì)由打招呼、談話內(nèi)容和告別幾部分組成，部分交界處往往會(huì)

有“well,allhght”等明顯的語(yǔ)言符號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生作語(yǔ)篇模式分析，

幫助學(xué)生熟悉各種體裁框架，從而對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)篇產(chǎn)生總的期待。

（二）標(biāo)題預(yù)測(cè)法

標(biāo)題預(yù)測(cè)法指根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。很多聽(tīng)力材料以標(biāo)題來(lái)分類，

而通過(guò)標(biāo)題中所包含的信息量往往可以預(yù)測(cè)到文章的大體內(nèi)容，尤

其是新聞報(bào)道題材的材料。如看到標(biāo)題"Theproblemsofcity

pollution”之后，我們可對(duì)文章內(nèi)容作如下預(yù)測(cè)：

IntroductionfKindsofpollution-Residtsofpollution^What

shouldbedone?

（三）主題句預(yù)測(cè)法

根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測(cè)也是一種理順語(yǔ)篇邏輯的有效方法。第一

段落的首句往往是整個(gè)話題的主題句，其中包含著該段的議題和中

心思想。同樣，文章每一分段的首句也往往反映了該段的大意。如

果將這些首句連起來(lái)，便構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)篇的基本框架，便可得到整

篇話語(yǔ)的梗概，尤其是議論文體載的文章。因此，根據(jù)主題句往往

收稿日期：2005-12-10

作者簡(jiǎn)介：周鑾姣（1963-）,女，湖南道縣人，中教一級(jí)。

就可以預(yù)測(cè)整篇文章的內(nèi)容。

（四）功能詞預(yù)測(cè)法

人們?cè)谡勗捴校?huì)使用一些功能詞來(lái)開(kāi)啟話題，承接上下文

并進(jìn)行推論。如表示“轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ取钡脑~有"but,and,yet,however,

while.though,otherwise/or,onthecontrary,ontheotherhand,on

secondthoughts"等；表"因果關(guān)系"的有"so.therefore.consequently,

thus,asaresult（of）,forthis/thatreason”等；表"概括和總結(jié)"的

有“allinall,inshort,inbrief,tosumup,inaword,aboveall,

in

conclusion,aswasstated/mentionedabove;asyouknow"等，

這些

功能詞在很大程度上為聽(tīng)話人的預(yù)測(cè)指明方向，提供幫助。如：

TomorrowI'mhopingtogotothebeach,but…（可預(yù)測(cè)相反信息）

/because??…（可預(yù)測(cè)原因）/and?…（可預(yù)測(cè)附加信息）。

（五）談話者的身份及其關(guān)系預(yù)測(cè)法

在一般情況下，如果知道談話者的身份及其他們之間的關(guān)系，

就可以預(yù)測(cè)出他們的談話內(nèi)容。同時(shí)，如果知道他們所談的內(nèi)容，

也可推斷他們之間的關(guān)系。因?yàn)檎勗挼闹黧w在很多情況下具有談話

者的職業(yè)特色。如：

W:Couldyoupleaseexplaintheassignmentforthenextclass?

M:Sure.PickoutimportantpersonsduringtheFrenchRevolution

andwriteaparagraphaboutthepersons.

Q:Whatistheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers?

A.CustomerandclerkB.Husbandandwife

C.PatientandnurseD.Studentandteacher

從“assignment"和"class”這兩個(gè)詞，可判斷這是在學(xué)校的

談話。從男的祈使語(yǔ)氣可知他是老師。

另外，根據(jù)說(shuō)話人帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的語(yǔ)言也可判斷說(shuō)話人的

身份和從事的職業(yè)等。如：

TheproblemisnotintheTV.It'sinthewiring.（電視修理員）

I'mafraidyou'regoingtohavethisfillingreplaced.（牙醫(yī)）

總之，預(yù)測(cè)是聽(tīng)者在聽(tīng)力理解中一種自覺(jué)的參與性心理活動(dòng)，

它是一項(xiàng)有效的認(rèn)知技能，同時(shí)也是一種良好的聽(tīng)力習(xí)慣。聽(tīng)者只

有首先增強(qiáng)這種積極預(yù)測(cè)的意識(shí)，并在聽(tīng)音過(guò)程中運(yùn)用各種預(yù)測(cè)方

法，才能逐漸養(yǎng)成積極有效的聽(tīng)力習(xí)慣，達(dá)成聽(tīng)力理解中這一重要

的認(rèn)知技能。

二作筆記

記筆記可以使聽(tīng)話人把注意力納入講話人的思路，使聽(tīng)與說(shuō)同

266

步進(jìn)行，保持聽(tīng)的積極參與性，有助于記憶所聽(tīng)的內(nèi)容。作筆記常

有以下三種形式：

（-）關(guān)鍵詞式筆記

這是最常用的一種筆記方式，即訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)抓

關(guān)鍵詞和語(yǔ)言標(biāo)記，借助語(yǔ)言標(biāo)記寫(xiě)下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、

數(shù)字和名字等，以幫助學(xué)生記憶所聽(tīng)信息，避免“前聽(tīng)后忘”的弊

病。

(二)蛛網(wǎng)式筆記

蛛網(wǎng)式筆記(cobweb)是指將講話的主要信息記在一頁(yè)紙的中

間，隨著講話不斷深入，所記內(nèi)容也不斷增多，次要信息則記錄在

主要點(diǎn)周圍，并用直線標(biāo)明相互關(guān)系，從而形成一種蛛網(wǎng)狀記錄。

蛛網(wǎng)式筆記的優(yōu)點(diǎn)在于聽(tīng)話人只需簡(jiǎn)單地記下要點(diǎn)，標(biāo)明各要點(diǎn)間

的關(guān)系，不必用太多的文字，這樣就不會(huì)分散聽(tīng)的注意力。

(三)主題圖式筆記

主題圖式筆記(topicmap)，比如在聽(tīng)某學(xué)術(shù)講座之前，事先根據(jù)

講座題目列出可能涉及到的各種主題及自己期望得到的新信息，在

聽(tīng)的時(shí)候不斷地添加和補(bǔ)充，有的放矢，既可節(jié)省時(shí)間和精力，又

保證注意力的集中。由于主題圖式筆記需要事先準(zhǔn)備，相當(dāng)于一次

認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備過(guò)程中要事先熟悉相關(guān)內(nèi)容，聽(tīng)的時(shí)候，這

些熟悉的內(nèi)容則又有助于大腦處理新信息。因此，在教學(xué)中，教師

將課堂上將要聽(tīng)的主題預(yù)先通知學(xué)生，并輔以此種筆記方法的訓(xùn)練，

將會(huì)大大提高聽(tīng)力效果。

三聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則(integration)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，

而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合(integrationofalllanguageskills)o該原則

認(rèn)

為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)四種能力是相互促進(jìn)的。

每種能力的加強(qiáng)，都能帶動(dòng)另幾個(gè)能力的提高。反之，任何一種能

力的缺乏，都會(huì)影響其它能力的掌握與發(fā)揮。聽(tīng)的教學(xué)需要口、耳、

眼、手并用，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)或動(dòng)覺(jué)等共同協(xié)作。多感官參與聽(tīng)

力能夠使工作記憶更有效，更容易激活和提取原來(lái)信息。另一方面，

聽(tīng)的教學(xué)也需要借助說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能的幫助。從理論上分析，聽(tīng)

是一種交際性言語(yǔ)活動(dòng)，它必然伴隨著其他感官和技能活動(dòng)，聽(tīng)只

有與多感官、多技能協(xié)作時(shí)才能顯示出其交際性本質(zhì)特征。因此，

英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)將聽(tīng)力訓(xùn)練與其他幾種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，齊頭

并進(jìn)。

許多學(xué)者和教師在拓寬聽(tīng)力訓(xùn)練方式和聽(tīng)的教學(xué)途徑方面做了

大量嘗試，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。具體練習(xí)方式有：

（—）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

“聽(tīng)”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達(dá)，是“輸出”，沒(méi)

有輸入就沒(méi)有輸出。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)的能力，

使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練包括聽(tīng)音答問(wèn)、聽(tīng)后復(fù)述、

聽(tīng)后解釋和聽(tīng)后辯論等。而中學(xué)階段的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練側(cè)重聽(tīng)音答問(wèn)和聽(tīng)

后復(fù)述。聽(tīng)音答問(wèn)就是讓學(xué)生就所聽(tīng)句子、對(duì)話或短文回答問(wèn)題。

這就要求學(xué)生聽(tīng)音時(shí)要根據(jù)不同句式和不同疑問(wèn)詞來(lái)確定不同的聽(tīng)

的重點(diǎn)。關(guān)于對(duì)話題，必須注意說(shuō)話人的身份，話題及談話的地點(diǎn)；

聽(tīng)短文時(shí)則要注意捕捉像人物（who），主題（what），地點(diǎn)（where）,

時(shí)間(when)以及方式、方法(howandwhy)等問(wèn)題，從而培養(yǎng)

學(xué)

生的語(yǔ)意理解能力。聽(tīng)音復(fù)述主要是聽(tīng)后口頭復(fù)述，內(nèi)容一般是一

些課文段落，可以聽(tīng)后復(fù)述，若是整篇課文，則可以聽(tīng)后概述。這

時(shí)教師寫(xiě)出關(guān)鍵詞，或用圖片、投影以降低難度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的

概括能力。聽(tīng)力課上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，教師也要說(shuō)。教師要根

據(jù)學(xué)生每次聽(tīng)力訓(xùn)練中暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)歸納、分析原因，

有針對(duì)性地講解語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)音、詞匯、

語(yǔ)法障礙，抓住所聽(tīng)內(nèi)容的主題和整體等等，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、

獲得知識(shí)過(guò)程中逐步提高聽(tīng)力。

(—)聽(tīng)讀結(jié)合

朗讀文字材料有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，使語(yǔ)言的音、形、義在頭腦中

迅速統(tǒng)一起來(lái)，從而減少判斷誤差，提升反應(yīng)速度。特別是邊聽(tīng)邊

讀，還可以糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤(這些錯(cuò)誤發(fā)音往往在學(xué)生頭腦中

形成思維定勢(shì)，干擾正常的聽(tīng)音)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，朗讀的

材料可以是課文或與課文難度相仿的文章，讓學(xué)生聽(tīng)著錄音讀。聽(tīng)

讀結(jié)合還意味著要擴(kuò)大閱讀量。書(shū)讀得越多，閱讀速度提高，聽(tīng)音

時(shí)的反應(yīng)速度也會(huì)快，理解就會(huì)加深。因?yàn)殚喿x量越大，詞匯復(fù)現(xiàn)

率越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉，在讀與聽(tīng)時(shí)就可以很快將這些詞

語(yǔ)從記憶庫(kù)中調(diào)出，并馬上領(lǐng)會(huì)所讀到與聽(tīng)到的內(nèi)容。

提高閱讀能力有助于提高聽(tīng)力，因此，除教材中的閱讀材料外，應(yīng)

當(dāng)盡可能多地給學(xué)生提供閱讀材料，尤其是與英語(yǔ)國(guó)家的文化背景

有關(guān)的材料,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，從而拓寬詞匯量，形成語(yǔ)感,豐富英

語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高猜測(cè)能力和推理能力，增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的

熟練程度。對(duì)于那些來(lái)自生活真實(shí)語(yǔ)言的不太長(zhǎng)的閱讀文章，采取先

聽(tīng)后讀，強(qiáng)迫學(xué)生主要以聽(tīng)覺(jué)而不是視覺(jué)來(lái)吸取語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)后可讓

學(xué)生回答一些主旨大意之類的問(wèn)題，待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑

難問(wèn)題或書(shū)面回答問(wèn)題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對(duì)提高辨音能力、形成

語(yǔ)感、提高聽(tīng)力作用也很大。

（三）聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合

聽(tīng)和寫(xiě)結(jié)合可以準(zhǔn)確地檢查學(xué)生掌握音、詞、句和文章的情況。

其中聽(tīng)寫(xiě)是聽(tīng)的教學(xué)、寫(xiě)作訓(xùn)練和綜合性測(cè)試中最常用的手段，它

是一種書(shū)面表達(dá)性言語(yǔ)活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程，不僅有

助于學(xué)生文字表達(dá)，而且能高度集中注意力，提高記憶效率。聽(tīng)寫(xiě)

的方式豐富多樣，諸如:（1）標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)——聽(tīng)后要求準(zhǔn)確寫(xiě)出原文,

聽(tīng)的次數(shù)一般三遍，停頓以意群為單位，是檢測(cè)學(xué)生短時(shí)記憶的能

力；（2）部分聽(tīng)寫(xiě)——邊聽(tīng)邊填空，所填空內(nèi)容是單詞、短語(yǔ)或句

子；（3）干擾聽(tīng)寫(xiě)——在制作聽(tīng)寫(xiě)材料錄音時(shí)全部或部分地加上背

景雜音，以增加內(nèi)容真實(shí)感及難度；（4）聽(tīng)寫(xiě)作文——聽(tīng)一遍或多

遍后憑記憶寫(xiě)出聽(tīng)的內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合理解力和表達(dá)力；

（5）復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)——是“部分聽(tīng)寫(xiě)”與“聽(tīng)寫(xiě)作文”的混合體，在

聽(tīng)后既有準(zhǔn)確寫(xiě)下所聽(tīng)單詞的要求，又有提取信息并轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)?/p>

文字表達(dá)的要求，通過(guò)聽(tīng)培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)技能、語(yǔ)法能力和閱讀能

O

綜上所述，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師如能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策

略指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生克服對(duì)聽(tīng)力的恐懼感，增加對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的

興趣，而且有助于教師極大地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[2]王宇.策略訓(xùn)練與聽(tīng)力教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2000,(8).

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W,2001,(3).

[4]王展鋒.中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)淺探[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研

究,2001，⑴.

[5]劉靖.聽(tīng)力教學(xué)的策略運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2004,(2)._

百尺竿頭，更進(jìn)一步

------介紹《大學(xué)英語(yǔ)?聽(tīng)說(shuō)》(第三版)多媒體教學(xué)光盤(pán)

口李萌濤吳敏邵敏勇

提要：基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式,是大學(xué)英語(yǔ)教

學(xué)改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容,而基于先進(jìn)的

教學(xué)思想和教學(xué)策略的立體化教材則是多媒體教學(xué)成功的保證。本文

著重論述了《大學(xué)英語(yǔ)?聽(tīng)說(shuō)》(第三

版)多媒體教學(xué)光盤(pán)的整體設(shè)計(jì)、功能和特色,并試圖從認(rèn)知主義、建

構(gòu)主義等理論角度探討本光盤(pán)的教學(xué)策

略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；多媒體教學(xué)光盤(pán)；自主學(xué)習(xí)；交互式

Abstract:ThenewcollegeEnglishteachingmodelbasedonthe

computerandtheclassroomisakeyelementincol2

legeEnglishteachingreform,anditssuccessislargelydependent

onthetextbookswithmultimediaCD2ROMsde2

signedfromthelightofadvancedteachingideologyand

teachingmethodology.Thepaperservesasanintroductionto

theCD2R0MeditionofCollegeEnglish—FocusListeningand

Speaking(ThirdEdition)anditalsodealswiththeis2

suesofcurriculumdesign,functionsandteachingstrategiesfrom

thecognitiveandconstructivistangles.

Keywords:collegeEnglishlisteningandspeaking;multimedia

CD2R0M;autonomouslearning;interaction

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1004-5112(2007)

01-0078-06

一、前言

提起《大學(xué)英語(yǔ),聽(tīng)力》(FocusListenin小這套

教材,稍微有些資歷的英語(yǔ)教師恐怕都很熟悉。此

套教材1992年正式出版發(fā)行，并于同年9月榮獲全

國(guó)高等學(xué)校第二屆優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)，以及國(guó)家教委

高等學(xué)校第二屆優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。此教材歷經(jīng)14

年，兩次修訂，再版無(wú)數(shù),許多教師年復(fù)一年地使用，

面對(duì)其他同類型教材也不愿更換，說(shuō)愛(ài)不釋手也不

為過(guò)，這足以說(shuō)明其罕見(jiàn)的旺盛生命力和受歡迎程

度。

1998年,在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，《大學(xué)英語(yǔ)

?聽(tīng)力》進(jìn)行了第一次修訂。修訂本更加注意文、

理、工、農(nóng)、醫(yī)等各科的通用性，力求給學(xué)生打好“寬、

厚、牢”的語(yǔ)言基礎(chǔ)。第二年，它擁有了與其配套的

多媒體教學(xué)光盤(pán)。

為了推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)各界對(duì)

大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，教育部于2004年頒布了

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程

要求》）。遵照《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出的教學(xué)

目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)

說(shuō)能力”，編者于2004年對(duì)此套教材進(jìn)行了第二次

修訂，以滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，

并更名為《大學(xué)英語(yǔ)?聽(tīng)說(shuō)》（以下簡(jiǎn)稱《聽(tīng)說(shuō)》）

（第三版）。2006年夏,由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)編寫(xiě)制

作、上海外語(yǔ)教育出版社出版的《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）多

媒體教學(xué)光盤(pán)終于問(wèn)世了。

《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）除了大幅度更新聽(tīng)力材料，

適當(dāng)提高聽(tīng)力理解的要求之外，還有針對(duì)性地增強(qiáng)

了說(shuō)的訓(xùn)練。它根據(jù)不同話題提供了豐富的口語(yǔ)

素材，并通過(guò)多種練習(xí)方式為培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)質(zhì)性

的口語(yǔ)能力打下基礎(chǔ)。而《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）多媒體

教學(xué)光盤(pán)則最大限度地、忠實(shí)地呈現(xiàn)出了這些變

化。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)思想和教學(xué)手段上的一項(xiàng)革新，它依托紙質(zhì)教

材形成立體化教學(xué)體系，為教學(xué)提供了良好的語(yǔ)言

載體、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)

的興趣和主動(dòng)性,能夠兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，并使

學(xué)習(xí)者獨(dú)立自學(xué)的能力得以鍛煉。

-78-

外語(yǔ)界2007年第1期（總第118期）

《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）教學(xué)光盤(pán)在結(jié)構(gòu)和風(fēng)格上力

求與原教材保持一致，難度控制和錄音語(yǔ)速也與原

教材相仿，語(yǔ)言地道真實(shí),內(nèi)容充實(shí)有趣，界面明快

流暢，突出了易操作性、交互性、個(gè)別化教學(xué)和及時(shí)

反饋，是一套輔教輔學(xué)兼顧的聽(tīng)說(shuō)多媒體教學(xué)光盤(pán)

（見(jiàn)圖一）。

圖一：主界面

二、教學(xué)光盤(pán)研制的指導(dǎo)思想和整體設(shè)計(jì)

1.輔教和輔學(xué)兼顧

優(yōu)秀的英語(yǔ)多媒體教學(xué)光盤(pán)絕非一些教學(xué)素材

的簡(jiǎn)單拼湊,而是有著鮮明的教學(xué)思想、教學(xué)路線和

學(xué)習(xí)計(jì)劃，是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、素材豐富的教學(xué)體系。

計(jì)算機(jī)多媒體光盤(pán)研制的初衷是一人一機(jī)，即

“一對(duì)一”式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和反饋信

息靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，在老師指導(dǎo)下

自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于條件所限，有些院校

暫時(shí)還做不到一人一機(jī)，聽(tīng)說(shuō)課程是通過(guò)大屏幕投

影將課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的，我們稱之為“一對(duì)X”

式教學(xué)。這樣,教學(xué)班的人數(shù)可多達(dá)100人以上。

這種“一對(duì)X”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，第一，節(jié)

約硬件資源，花費(fèi)不多,卻可收到傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到

的效果;第二，緩解了教師短缺的矛盾，緩解了教師

備課資料不足的矛盾，以及減少了教師板書(shū)時(shí)間與

辛勞（李萌濤2001）o所以，新的教學(xué)光盤(pán)必須兼顧

教學(xué)的兩個(gè)方面，即“一對(duì)一”輔學(xué)和“一對(duì)X”輔

教,使之既可用于一人一機(jī)的單機(jī)教學(xué)，也可用于大

教室多媒體計(jì)算機(jī)投影教學(xué)。比如屏幕顏色、字體

字號(hào)適中，字體邊緣做圓滑處理等，以適應(yīng)大屏幕投

影顯示。操作控制方便快捷、簡(jiǎn)單易用，而且要有多

種聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)可供選擇，既可供個(gè)人在單機(jī)上使

用，又可在多媒體投影屏幕上有選擇地使用，以便最

大限度地保證教學(xué)效果。

2.積件模塊化設(shè)計(jì)

課題組經(jīng)過(guò)多次論證，以及根據(jù)我們制作《大學(xué)

英語(yǔ)?聽(tīng)說(shuō)教程》（全新版）教學(xué)光盤(pán)的經(jīng)驗(yàn)，決定

在《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）光盤(pán)中依然采用積件式結(jié)構(gòu)，練

習(xí)形式依然采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，并

可自由靈活地組合成聽(tīng)和說(shuō)的模塊，以方便程序編

寫(xiě)和后期合成。

《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）編寫(xiě)宗旨是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇訓(xùn)練，幫

助學(xué)生掌握多種交際功能，逐步培養(yǎng)學(xué)生單句和成

段說(shuō)話的能力。所以我們的任務(wù)就是利用多媒體來(lái)

進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料的分析、歸納、判斷和推

理能力，以及全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教學(xué)光盤(pán)

包括了原課程的全部?jī)?nèi)容，其聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容在編排和形

式上也力求與原教材的編排一致。由于我們采用了

數(shù)字化音視頻技術(shù)，所以教學(xué)光盤(pán)上的聽(tīng)力內(nèi)容聲

音更清晰，播放控制更容易，并且提供了更靈活的人

機(jī)交互功能。

3.適當(dāng)控制語(yǔ)言輸入

-79-

ForeignLanguageW

orldHo.12007（GeneralSerialNo.118）

從行為主義、認(rèn)知主義到現(xiàn)在比較盛行的建構(gòu)

主義，都十分注重語(yǔ)言輸入。這其中最具影響的觀

點(diǎn)要數(shù)Krashen的“輸入假設(shè)"。Krashen認(rèn)為，只有

當(dāng)輸入變?yōu)榭衫斫鈺r(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，之后，他又解

釋道，當(dāng)學(xué)習(xí)者有了可理解的略高于現(xiàn)有水平的輸

入時(shí),習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生（Ellis1994），這就是著名的i+1

理論。

持建構(gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，“語(yǔ)言輸入實(shí)際上

是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu);學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受輸入，

而是通過(guò)原有語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)與新的語(yǔ)言輸入間的相

互作用建構(gòu)他的語(yǔ)言能力”（詹朋朋2001）o語(yǔ)言輸

入除了強(qiáng)調(diào)其“質(zhì)”以外，語(yǔ)言輸入的“量”與語(yǔ)言能

力的產(chǎn)出并非成正比，更不是多多益善，過(guò)多的輸入

量只會(huì)導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)。因此要掌握恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

輸入，必須考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)

習(xí)策略、自信心等等。所以《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）教學(xué)光

盤(pán)的設(shè)計(jì)，特別注重語(yǔ)言輸入的質(zhì)與量。我們?cè)诒?/p>

留原教材四個(gè)相對(duì)獨(dú)立部分的同時(shí)，適當(dāng)?shù)丶哟罅?/p>

“可理解輸入”，而且所增加的內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)多媒

體技術(shù)為核心的聽(tīng)與說(shuō)的練習(xí)，而非傳統(tǒng)媒體所能

取代的，更非簡(jiǎn)單的內(nèi)容堆砌。

4.教學(xué)光盤(pán)的編排和增加的部分

《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）教材的編排是每單元設(shè)A、B、

C、D四個(gè)部分:

PartAMicro2listening微技能訓(xùn)練

PartBMacro2listening語(yǔ)篇訓(xùn)練

PartCOralPractice口語(yǔ)訓(xùn)練

PartDHomeListening課外聽(tīng)力訓(xùn)練

《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）教學(xué)光盤(pán)新增加了一個(gè)部分：

PartEInteraction交互

新增內(nèi)容如下：

1）每單元增加看圖說(shuō)話（與本單元主題相關(guān)的

兩幅圖片），提供示范錄音和錄音播放功能,讓學(xué)生

描述圖片，要求學(xué)生能夠就圖片所傳遞的信息連續(xù)

地說(shuō)一分鐘。

2）每單元增加一首英文歌曲或一個(gè)電影片段，

長(zhǎng)度控制在2-4分鐘,目的是讓學(xué)生多接觸一些真

實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。

3）增加一篇聽(tīng)力文字，內(nèi)容和難度與本單元的

相仿，這樣可以讓那些有潛力的學(xué)生在課外有更多

的材料來(lái)練習(xí)聽(tīng)力。

總之，《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）在提供多樣化聽(tīng)力練習(xí)

的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生整體理解能力,尤其是彌補(bǔ)了

第二版教材沒(méi)有課外聽(tīng)力訓(xùn)練的缺憾。在說(shuō)的方

面，注重培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，培養(yǎng)他們串句成

段、復(fù)述課文的能力，并能夠就課文所提供的問(wèn)題進(jìn)

行討論。而新增加的PartE部分，內(nèi)容真實(shí),活潑有

趣,在教學(xué)中尤為受歡迎，成為整個(gè)教學(xué)光盤(pán)中的一

個(gè)亮點(diǎn)。

三、教學(xué)光盤(pán)的功能和特色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，個(gè)

別化教學(xué)和及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際水

平自定學(xué)習(xí)步調(diào)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略（李

萌濤2001）。為此,我們?cè)凇堵?tīng)說(shuō)》（第三版）的各部

分都提供了較為完善的語(yǔ)言解釋、背景知識(shí)介紹、提

示、批改以及參閱錄音原文等。本教學(xué)光盤(pán)具有如

下功能：

1.任意播放錄音和變速功能

《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）教學(xué)光盤(pán)所有語(yǔ)音材料均采

用英、美教師的錄音，電影片段取自原版電影或電視

節(jié)目。這有助于學(xué)生接觸各種不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，符

合實(shí)際交際環(huán)境中的情形。

光盤(pán)采用先進(jìn)的數(shù)字化音視頻壓縮技術(shù)，數(shù)據(jù)

量小，聲音清晰，畫(huà)質(zhì)較高。根據(jù)教學(xué)需求，我們?cè)O(shè)

計(jì)了可拖曳播放錄音功能，這樣使用者很容易查找

和重放錄音;還增加了A-B點(diǎn)復(fù)讀功能，使用者可

以無(wú)限制地重復(fù)播放某一短語(yǔ)或一句話，直到聽(tīng)懂

為止。為了滿足不同程度學(xué)生的需求，我們還設(shè)計(jì)

了變速播放錄音功能，使用者可以將原錄音的語(yǔ)速

放慢或放快,變速的幅度可在正負(fù)15%之間任意調(diào)

節(jié)（當(dāng)變速大于15%時(shí)，語(yǔ)音會(huì)出現(xiàn)失真或發(fā)生變

調(diào)）。這一功能在國(guó)內(nèi)同類型教學(xué)軟件方面處于領(lǐng)

先位置。

2.多種練習(xí)形式

《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）教學(xué)光盤(pán)提供多種練習(xí)形式，

包括四項(xiàng)選擇、正誤判斷、填空、完形填空、給出首字

母填空、聽(tīng)寫(xiě)短語(yǔ)或句子以及完成句子等。紙質(zhì)教

材上的練習(xí)內(nèi)容盡量保持不變，少部分練習(xí)進(jìn)行了

改寫(xiě)或增加，以符合計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)。

在紙質(zhì)教材上，四項(xiàng)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)順序是

固定的，而在光盤(pán)上四個(gè)選項(xiàng)的順序則是隨機(jī)的。

每次運(yùn)行光盤(pán)，四個(gè)選項(xiàng)的順序都可能不一樣，這樣

即使學(xué)生在課外已經(jīng)做了此項(xiàng)練習(xí)，教師仍可以在

多媒體投影教室里再做一遍而不會(huì)受到上次練習(xí)的

干擾。還有，光盤(pán)上的練習(xí)不僅提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而且

-80-

外語(yǔ)界2007年第1期（總第118期）

還提供了解題說(shuō)明，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所

以然。

光盤(pán)中有些題型比如填空練習(xí),要求學(xué)習(xí)者鍵

入答案。考慮到有些學(xué)生可能對(duì)鍵盤(pán)輸入不熟練，

我們將書(shū)本上的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)作了簡(jiǎn)化，在填空和完成

句子等練習(xí)中，盡量減少非實(shí)義詞的鍵盤(pán)輸入，比如

冠詞、連詞、介詞等。系統(tǒng)批改時(shí)能夠智能地判斷學(xué)

生的輸入即使學(xué)生多輸入了空格，或者采用其他表

達(dá)方式來(lái)填空，系統(tǒng)在多數(shù)情況下都能夠作出正確

判斷。比如數(shù)字18的填寫(xiě)，無(wú)論填寫(xiě)18還是填寫(xiě)

eighteen,系統(tǒng)都可判斷其正確。

光盤(pán)還重點(diǎn)加強(qiáng)了“說(shuō)”的功能,這包括：1)錄音

模仿;2)課文復(fù)述;3)回答問(wèn)題;4)看圖說(shuō)話。雖然

本光盤(pán)還不能夠?qū)W(xué)生所說(shuō)的對(duì)話、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行

正誤判斷和糾正,但能給學(xué)生提供正確恰當(dāng)?shù)氖痉叮?/p>

以及如何“說(shuō)”的提示。這些功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的

語(yǔ)言交際是大有幫助的,也是傳統(tǒng)媒體難以實(shí)現(xiàn)的。

此外,光盤(pán)還有保存學(xué)生對(duì)話錄音的功能，以方便學(xué)

生重放自己的錄音,或作為小組討論的樣板與其他

組進(jìn)行交流。

3.學(xué)習(xí)要點(diǎn)、提示和批改

使用者在聽(tīng)力開(kāi)始之前，可以點(diǎn)擊“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”

(Notes)按鈕，彈出窗口，里面包括了生詞與短語(yǔ)

(NewWordsandExpressions)和語(yǔ)言文化背景知識(shí)

在聽(tīng)力開(kāi)始之前瀏覽

(LanguageandCultureNotes)0

生詞短語(yǔ)、相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)、文化背景知識(shí)等有助于對(duì)

聽(tīng)力篇章的理解。

光盤(pán)上所有練習(xí)都配有“提示(Hints)”,其中包

含答案(Key)和錄音原文(Script)。學(xué)習(xí)者可以先聽(tīng)

短文或?qū)υ挘僮鼍毩?xí)。為了讓學(xué)生及時(shí)得到反饋

信息，學(xué)生做完一項(xiàng)練習(xí)后點(diǎn)擊“批改(Check)”按

鈕，系統(tǒng)會(huì)對(duì)所做的練習(xí)進(jìn)行批改,并給出統(tǒng)計(jì)信

息,包括答對(duì)題、答錯(cuò)題和未答題統(tǒng)計(jì)等，使學(xué)習(xí)者

對(duì)自己的成績(jī)一目了然。

圖二：聽(tīng)力練習(xí)的幫助界面

4.直觀的導(dǎo)航和幫助系統(tǒng)

《聽(tīng)說(shuō)》(第三版)教學(xué)光盤(pán)提供詳盡的幫助系

統(tǒng)。幾乎在每種題型中，都有一個(gè)“Help”圖標(biāo)按鈕，

點(diǎn)擊此按鈕就會(huì)進(jìn)入幫助系統(tǒng)，有關(guān)此題型的詳細(xì)

功能和使用方法以及具體操作步驟都用圖形和文字

加以說(shuō)明。點(diǎn)擊“Ex計(jì)”按鈕就可退出幫助系統(tǒng)(見(jiàn)

圖二)。

各部分的導(dǎo)航系統(tǒng)均采用了直觀的文字型按鈕

或通用的符號(hào)，如果彈出窗口里顯示的內(nèi)容在一頁(yè)

內(nèi)無(wú)法顯示完，比如“Hints”中的“Script”里面文字較

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ForeignLanguageW

orldNo.'2007（GeneralSerialNo.118）

多，學(xué)習(xí)者可以按住鼠標(biāo)的左鍵不放（此時(shí)手形變成

握拳狀態(tài)）晌下移動(dòng)就可實(shí)現(xiàn)翻頁(yè)滾動(dòng)功能。

5.易用性和用戶控制

《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）教學(xué)光盤(pán)操作簡(jiǎn)便，充分體現(xiàn)

了易用性和交互性的特點(diǎn)。即使不懂計(jì)算機(jī)操作的

人也可在5分鐘之內(nèi)學(xué)會(huì)使用它。單機(jī)使用者可自

定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)隨地進(jìn)入或退出。這樣

的設(shè)計(jì)就是為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積

極性。

雖然本光盤(pán)在編排和內(nèi)容上與紙質(zhì)教材的編排

和內(nèi)容保持一致，學(xué)習(xí)者也可以按照老師的建議或

根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，尤

其是在課后可以反復(fù)重聽(tīng)一些課上沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)

容。

電影片段欣賞和英語(yǔ)歌曲欣賞是本光盤(pán)的又一

亮點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以采取兩種方式來(lái)觀看影片和欣賞

英語(yǔ)歌曲------關(guān)閉字幕和顯示字幕。選擇顯示字幕

時(shí)，字幕會(huì)隨歌曲或人物對(duì)話逐行同步顯示出來(lái)。

由于我們采用一種新的MPEG24編碼------XviD的影

像壓縮技術(shù)，影片的清晰度很高，接近DVD的質(zhì)量,

而且為了兼顧投影教學(xué)，影片可以在窗口里播放，也

可以全屏播放（見(jiàn)圖三）。

圖三：電影片段的幫助界面

四、光盤(pán)安裝與教學(xué)模式

1.光盤(pán)安裝

《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）教學(xué)光盤(pán)帶有自動(dòng)運(yùn)行程序

（autorun.exe）o在Windows98/2000/XP運(yùn)行環(huán)境

下，我們只需將光盤(pán)放入光驅(qū)，程序會(huì)自動(dòng)檢測(cè)該計(jì)

算機(jī)是否已經(jīng)安裝過(guò)本光盤(pán)的運(yùn)行程序。如果是第

一次安裝,安裝程序會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)，我們只要根據(jù)屏幕

出現(xiàn)的提示信息一步步安裝即可。如果計(jì)算機(jī)已經(jīng)

安裝過(guò)本光盤(pán)的運(yùn)行程序，當(dāng)光盤(pán)放入光驅(qū)后，計(jì)算

機(jī)就會(huì)直接運(yùn)行光盤(pán)的主程序。

安裝完畢后，在用戶計(jì)算機(jī)的程序組里會(huì)創(chuàng)建

“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)第三版”程序組，并且在桌面上創(chuàng)建

“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)第三版”的快捷方式，所有多媒體數(shù)

據(jù)仍放在光盤(pán)上。如果光盤(pán)已經(jīng)在光驅(qū)里面了，直

接雙擊桌面上“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)第三版“快捷方式即可

運(yùn)行光盤(pán)。

2.教學(xué)模式

根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的立體輸入

強(qiáng)于單一的視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)輸入，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重

刺激可以比單純靠視覺(jué)來(lái)接受信息提高記憶和理解

能力30%-50%,但不能一概而論。比如快速閱讀

就不需要配錄音，因?yàn)槔首x的速度大大低于快速閱

讀的速度;再比如聽(tīng)力理解，聽(tīng)不是一個(gè)詞一個(gè)詞地

去聽(tīng)，而是以意群為單位捕捉關(guān)鍵詞，注意過(guò)渡詞

(transitionalwords)和主題句，緊扣故事主線,從篇章

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外語(yǔ)界2007年第1期(總第118期)

的角度去理解全文。此時(shí)如果邊聽(tīng)邊讀，間或還冒

出些屏幕動(dòng)畫(huà)在不停地晃動(dòng)，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的

注意力和理解力，出現(xiàn)事倍功半的效果。

如今外語(yǔ)教學(xué)界似乎存在一種誤區(qū)，認(rèn)為多媒

體教學(xué)就是:文字+音頻+視頻。的確，有些英語(yǔ)多

媒體光盤(pán)就是按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，沒(méi)有教學(xué)思想，

沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃和策略，只是一味地讓學(xué)生“自主學(xué)

習(xí)”，有的干脆將閱讀文章配以聲音，加一些圖像作

點(diǎn)綴,或者加上些影視片段，就成了英語(yǔ)多媒體教學(xué)

光盤(pán)了。這種光盤(pán)充其量只能算是教學(xué)素材。

為了幫助學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，我們?cè)O(shè)

計(jì)出基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模

式，利用此光盤(pán)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充

分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可單獨(dú)反復(fù)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的特點(diǎn)，

結(jié)合教師課堂教授和輔導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，

根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,

來(lái)提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，

以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）教學(xué)光盤(pán)上有著豐富的教學(xué)

資料，圖文并茂，語(yǔ)言表現(xiàn)生動(dòng)活潑，可以創(chuàng)造出傳

統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)可比擬的語(yǔ)言環(huán)境。然而，有了

教材配套光盤(pán)學(xué)生就可以不用上課了嗎？雖然建構(gòu)

主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生是教學(xué)的主體，

但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。在整個(gè)光盤(pán)教學(xué)過(guò)程

中,無(wú)論是“一對(duì)一”式教學(xué)，還是使用計(jì)算機(jī)大屏幕

投影教學(xué),教師的作用是要重視發(fā)揮學(xué)生的積極性、

主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。教師除了要講解重點(diǎn)詞匯和文

化背景知識(shí)以外,還需講解聽(tīng)力策略、口語(yǔ)活動(dòng)要

求，以及課本和光盤(pán)使用方法，并將聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)有機(jī)地

結(jié)合起來(lái)，組織好小組討論、二人之間對(duì)話等。教師

要參與學(xué)生的小組討論，并從中給予指導(dǎo)、幫助和評(píng)

價(jià)。此外，教師需定時(shí)檢查學(xué)生完成課外聽(tīng)說(shuō)練習(xí)

的情況，并通過(guò)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,確定教

學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)找出學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳的原因，及

時(shí)向?qū)W生提出改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到

的問(wèn)題提供對(duì)策，從而真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教

學(xué)思想。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之,要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，我們老師要做到因

材施教，不斷提高自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，對(duì)基

于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行深入探

討,充分利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造出較為真實(shí)的語(yǔ)言情

景、協(xié)作、會(huì)話等語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造出一種輕松有趣的

學(xué)習(xí)氛圍。

我們衷心希望，《聽(tīng)說(shuō)》（第三版）教學(xué)光盤(pán)以其

強(qiáng)大的功能、豐富的多媒體表現(xiàn)力，尤其是其“聽(tīng)”和

“說(shuō)”的功能，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語(yǔ)言輸

入效率，使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)百尺竿頭，更進(jìn)一

步?？?/p>

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作者單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系，安徽合肥

230026

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orldNo.'2007(GeneralSerialNo.118)_

高等教育與學(xué)術(shù)研究NO.5.2006

眾所周知，語(yǔ)言的主要功能是相互傳遞信息即

交流。因此，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自然是重

中之重。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)聽(tīng)說(shuō)的技

能要求，我們可以看出，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的理念是全面

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的

培養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)

有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)外語(yǔ)教學(xué)

要實(shí)施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)交際能力作為外語(yǔ)教

學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

目前大多數(shù)大學(xué)的公共英語(yǔ)課程中只有聽(tīng)力

課，只有一部分條件較好的大學(xué)單獨(dú)設(shè)置了口語(yǔ)課，

而且聽(tīng)和說(shuō)是分離的，從課程設(shè)置上來(lái)看，給學(xué)生提

供的開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)很少，而且重視不夠。聽(tīng)說(shuō)的分

離，聽(tīng)力課的機(jī)械、單調(diào)等等已經(jīng)嚴(yán)重地影響學(xué)生的

交際能力。根據(jù)這一實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(-)正確處理聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系，

將聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)的結(jié)合

在日常交際中，我們總是在不斷地聆聽(tīng)、表達(dá)；

聆聽(tīng)、表達(dá)，聽(tīng)和說(shuō)總是結(jié)合在一起，密不可分。我們

不能人為地將兩者孤立起來(lái)。在聽(tīng)的過(guò)程中，人們不

只是被動(dòng)地接納信息，而是在積極地調(diào)動(dòng)已知的背

景知識(shí)來(lái)推斷和預(yù)測(cè)，為正確的信息輸出做準(zhǔn)備。進(jìn)

而從輸入與輸出理論來(lái)看，聽(tīng)屬于輸入，說(shuō)屬于輸

出。語(yǔ)言的輸出是以輸入為前提的，而輸出則是對(duì)

語(yǔ)言輸入的有效檢測(cè)，豐富準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入是確保

高質(zhì)量語(yǔ)言輸出的必要條件。輸入輸出是實(shí)現(xiàn)交際

成功必不可少的兩個(gè)方面，二者密切相關(guān)，缺一不

可。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，

而交際能力體現(xiàn)的是聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合的綜合能力，二者

缺一不可。因此聽(tīng)力作為一門(mén)以語(yǔ)言輸入為主的課

程，口語(yǔ)作為一門(mén)以語(yǔ)言輸出為主的課程，二者應(yīng)并

行，相輔相成，共同促進(jìn)輸入輸出的完成，實(shí)現(xiàn)交際

的最終目的。也就是說(shuō)在教學(xué)中把聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，再

借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)

勢(shì)在必行?！奥?tīng)”應(yīng)該開(kāi)始于“說(shuō)”之前，學(xué)生首先通過(guò)

聽(tīng)，大量地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，才可以進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)

練，此時(shí)學(xué)生不是被迫說(shuō)話而是因?yàn)樗麄円延写罅?/p>

的語(yǔ)言儲(chǔ)備。開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言交流是他們的愿

望，也是大量“聽(tīng)”的結(jié)果。所以有人曾經(jīng)這樣總結(jié)：

“說(shuō)”可以看成是“聽(tīng)”的能力的一面鏡子。他們需要

同樣的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，所以我們?cè)趯?shí)際的教

學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該遵循上這一道理，將“聽(tīng)“與“說(shuō)“有

機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引入“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”的教學(xué)模式。在英語(yǔ)

教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入，

讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

美國(guó)通用語(yǔ)言研究中心(AGLC)所倡導(dǎo)的“雙向

互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)法”的核心在于“強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的雙向關(guān)系，強(qiáng)

化聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)功效”?！奥?tīng)”和“說(shuō)”的過(guò)程，就是信息

“輸入”和“輸出”的過(guò)程。俗話說(shuō)，有一桶水，才能倒

出一碗水。聽(tīng)的問(wèn)題解決不了，就會(huì)導(dǎo)致桶中的水不

足，說(shuō)的過(guò)程實(shí)際上就是倒水的過(guò)程。只有聽(tīng)的質(zhì)量

提高了，“說(shuō)”的能力才能得到提高。反過(guò)來(lái)，“說(shuō)”的

能力提高了，也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)“聽(tīng)”的能力。我們不妨

把這一方法借鑒于教學(xué)之中。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略初探

劉伯康

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，河北邯鄲056000)

摘要：現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的理念是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特

別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，本文從以下幾個(gè)方面初步探討了

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略：聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系；英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)；以學(xué)生

為中心的課堂局面；教師必要的信息輸入;“互助式”英語(yǔ)教學(xué)

方式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)；策略

108

(二)利用一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練

到熟能生巧的表現(xiàn)。它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中自然

而形成的。英語(yǔ)教學(xué)有它自身固有的特點(diǎn)，語(yǔ)感便是

英語(yǔ)教學(xué)的支點(diǎn)。我們知道，一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的

過(guò)程中，總是先學(xué)會(huì)言語(yǔ)，然后再學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。他

在剛剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話時(shí)并不懂得語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而

是在語(yǔ)音、詞匯、句子中感受語(yǔ)言的實(shí)際意義，在實(shí)

際交流中不斷掌握母語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，對(duì)外語(yǔ)的

感知，認(rèn)知是從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁，因此，外語(yǔ)教學(xué)

的“聽(tīng)”、“說(shuō)”也應(yīng)該從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，以聽(tīng)說(shuō)為主，

培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，在具備一定聽(tīng)力基礎(chǔ)之

后發(fā)展說(shuō)的能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生開(kāi)口，激勵(lì)學(xué)生

敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我們可以從以下

幾個(gè)方面入手：

(1)朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，也是

提高聽(tīng)說(shuō)能力的前提?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有

多讀、多背，才能讀出英語(yǔ)的美感和韻味，才能更好

地理解句子或文章的意思，才能提高聽(tīng)說(shuō)能力，告別

“啞巴英語(yǔ)”。

(2)閱讀是吸收語(yǔ)言材料的最好途徑，是形成語(yǔ)

感的必經(jīng)之路。多閱讀是學(xué)生增加外語(yǔ)接觸外語(yǔ)語(yǔ)

言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑,

同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，提高理解力、增強(qiáng)

英語(yǔ)語(yǔ)感的好方法。

(3)語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言

環(huán)境，中國(guó)學(xué)生缺少自然的英語(yǔ)環(huán)境。因此，要增強(qiáng)

語(yǔ)感，必須多創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。

教師上課盡量用英語(yǔ)授課，必須盡量純正地道，抑揚(yáng)

頓挫，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)享受，這種方法對(duì)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)

氛圍、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維大有益處。課下應(yīng)創(chuàng)造更

多的英語(yǔ)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以組織演講比

賽，英語(yǔ)歌曲演唱比賽等等，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接

觸使用英語(yǔ)，多為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，使

學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

(4)英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟就是形成英語(yǔ)思維的能力，

而寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)思維能力的發(fā)展極有好處。

(三)創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)局面

傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)Q定了教師是課堂的主宰，而學(xué)

生則處于被動(dòng)，消極地位。在聽(tīng)說(shuō)課上，教師作為學(xué)

習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)放棄原有的角色，使學(xué)生成為課堂的

中心。教師的任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，

組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教

學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)合作的科

學(xué)進(jìn)程。

我國(guó)古代偉大的教育家很早就倡導(dǎo)“有教無(wú)

類”、“因材施教”、"長(zhǎng)善救失’的教育理念和優(yōu)良傳

統(tǒng)，這些正體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的充分

關(guān)注，也提出了從學(xué)生的個(gè)性特征、稟賦優(yōu)勢(shì)出發(fā)，

揚(yáng)長(zhǎng)避短、有的放矢地進(jìn)行教育的要求。只有承認(rèn)學(xué)

習(xí)中存在個(gè)體差異，教學(xué)才能更有針對(duì)性，也才能使

每個(gè)學(xué)生的潛能和個(gè)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以充分開(kāi)

發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言功底，性格，自

身素質(zhì)都會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。例如，外向的學(xué)

生善于表達(dá)自己，能在課堂上抓住更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，

而內(nèi)向的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)就缺乏主動(dòng)性，較為被動(dòng)。所

以教師在課堂上要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

方法，“因材施教”，組織協(xié)調(diào)好課堂的各種活動(dòng)，充

分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性以便提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能

力。在開(kāi)展課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的具體情

況和不同學(xué)習(xí)需求，利用不同的教學(xué)方式、多種教學(xué)

手段相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官（如：口、耳、

眼、心、手），使學(xué)生由“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從

而提高學(xué)習(xí)的效率。

只有通過(guò)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀念和

教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)

題的方法，在課堂上有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參

與意識(shí)，逐步從觀念和教學(xué)上將“以教師為中心”轉(zhuǎn)

換為“以學(xué)生為中心”，使教師在教學(xué)中從單純的

“講授者”和“灌輸者”轉(zhuǎn)換為教