高中生物范例教學(xué)設(shè)計

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計關(guān)于中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計有哪些?教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等。接下來是關(guān)于中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計的文章，盼望能幫助到大家!

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計1

第一節(jié)一、細胞膜的構(gòu)造和功能(B)

板書

教學(xué)過程

(二)細胞膜的主要生理功能

1.物質(zhì)出入細胞膜的幾種方式:

(1)自由擴散:

特點:從高濃度一側(cè)運輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

(2)主動運輸:

①特點:從低濃度一側(cè)運輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);須要載體;須要消耗能量。

②意義:(略)

2.細胞膜的生理特點:選擇透過性

(其次課時)

引言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細胞膜的構(gòu)造,細胞膜的構(gòu)造是與它的功能密切相關(guān)的,那么,細胞膜有哪些重要功能呢?

講解并描述:科學(xué)家經(jīng)探究發(fā)覺,細胞膜有多種生理功能。比方說,物質(zhì)交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫,等等。其中,與四周環(huán)境進展物質(zhì)交換是細胞膜的重要生理功能。

活細胞不停地進展新陳代謝活動,就必需不斷地與四周環(huán)境進展物質(zhì)交換,而物質(zhì)交換必需通過細胞的“門戶”——細胞膜來完成。離子和小分子物質(zhì)是通過自由擴散和主動運輸?shù)确绞竭M入細胞的,而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過內(nèi)吞作用進入細胞的。首先,我們學(xué)習(xí)一種比擬簡潔的運輸方式。

(老師展示事先制作好的自由擴散活動圖板,參照活動圖板作簡要說明:圖中黃色表示細胞膜,紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的局部為膜外,少的局部為膜內(nèi)。接著老師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進入到膜內(nèi)的狀況。)

提問:假如紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話,那么,這物質(zhì)進入細胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運輸,還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運輸?

(答復(fù):略。)

講解并描述:對了,是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運輸,而且在運輸過程中,不須要消耗細胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。自由擴散相對于主動運輸來說,又叫做被動運輸。符合這種方式運輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。

另外,還有一些物質(zhì)在進入細胞時,不同于自由擴散方式,例如:輪藻細胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+多63倍,海帶細胞中的I-

比海水高出40倍,人的紅細胞中的K+比血漿高30偌,而紅細胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+

的濃度的1/6。由此可見,以上細胞具有不斷積累K+、I-的實力和運出Na+的實力,以致不使膜內(nèi)外的Na+、K+、I-到達平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進展運輸?shù)哪?(老師展示事先制作好的主動運輸活動圖板,在做簡要說明后演示物質(zhì)由膜外進入到膜內(nèi)的過程,同時啟發(fā)學(xué)生進展視察和思索。)

提問:上述這種運輸方式具有哪些特點?

(答復(fù):略。)

講解并描述:當(dāng)物質(zhì)通過細胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)移動時,就像物體沿斜坡上移一樣,必需由外部供應(yīng)能量,在對上述Na+、K+、I-等物質(zhì)的運輸中,所須要的能量是由細胞來供應(yīng)的。通過上面的學(xué)習(xí),我們可以總結(jié)出主動運輸主要有以下兩個特點:①是從濃度低的一側(cè)運輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè);②須要消耗細胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。

提問:物質(zhì)的主動運輸方式在生物學(xué)上有什么意義呢?

(請同學(xué)們閱讀課文并探討,最終請一位同學(xué)答復(fù),略。)

講解并描述:由物質(zhì)通過細胞膜的兩種運輸方式可以看出,細胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過,細胞要選擇吸取的離子或小分子也可以通過,而另一些離子,小分子和大分子那么不能通過。這一現(xiàn)象說明細胞膜在生理功能上有什么特點呢?

答復(fù):具有選擇性

講解并描述:對,細胞膜是一種選擇透過性膜。關(guān)于細胞的內(nèi)吞作用和外排作用,請同學(xué)們閱讀課本中小字局部。

小結(jié):今日我們學(xué)習(xí)了細胞膜的生理功能,了解到細胞構(gòu)造與它的生理作用是相統(tǒng)一的,尤其是物質(zhì)出入細胞膜時具有選擇透過性的特點,對于細胞完成正常生命活動具有特別重要的意義。下面,請同學(xué)們依據(jù)今日所學(xué)的內(nèi)容,填寫下表。

出入細胞物質(zhì)舉例

物質(zhì)出入細胞的方式

細胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低

是否需載體蛋白質(zhì)

是否消耗細胞內(nèi)的能量

甘油

進入紅細胞的K+

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問方面

1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)覺過程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸取的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、駕馭光合作用的概念、實質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的具體過程、光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。

4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問,了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

二、實力方面

1、通過葉綠體色素的提取與分別試驗,初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的運用實力。

2、通過探討光合作用的氧來源,初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗設(shè)計實力。

3、通過分析、探討光合作用的光反響和暗反響具體過程,造就學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、情感、看法、價值觀方面

1、通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解,增加學(xué)生愛惜生態(tài)環(huán)境的意識。

2、通過學(xué)生探討“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題,加強對科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的關(guān)注。

教學(xué)建議

教材分析

因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中,具有特別重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講解并描述了光合作用的發(fā)覺過程、葉綠體和其中的色素(并且支配了葉綠體中色素的提取和分別的學(xué)生試驗)、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教化初中生物教材已經(jīng)講解并描述了光合作用的根底學(xué)問,支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗。本節(jié)在此根底上,更加深化地從產(chǎn)物和場所等方面講解并描述了光合作用發(fā)覺過程中的幾個著名的試驗;講解并描述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會提取和分別葉綠體色素。

一、教材首先向?qū)W生展示了人類探究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱辛歷程,同時介紹了在探究光合作用過程中的幾個著名試驗,如:1771年,英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣試驗;1864年,德國科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗;1880年,德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用的場所,并從葉綠體放氧的試驗;20世紀(jì)30年頭美國科學(xué)家魯賓和卡門接受同位素標(biāo)記法探究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗。介紹這些試驗的目的是使學(xué)生懂得試驗是探究生物科學(xué)的根本方法,從而造就學(xué)生實事求是的科學(xué)看法、不斷探求新學(xué)問的創(chuàng)新精神。

二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點,試驗是本節(jié)的難點。

學(xué)生必需在搞清晰葉綠體中色素的種類及其吸取光譜,基粒片層構(gòu)造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上,才有可能深刻理解光合作用的光反響和暗反響及其相互關(guān)系。

教材在介紹葉綠體中的色素時,設(shè)計了一個學(xué)生試驗,即《葉綠體中色素的提取和分別》,使學(xué)生易于對葉綠體色素有一個感性相識。本試驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證明驗處理,也可用于葉綠體色素的探究試驗;另外教材中葉綠體中各色素的吸取光譜也可作為課上學(xué)生探討葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內(nèi)容,也是本節(jié)的難點。

1、其中光合作用的總反響式,即

概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源,但是,該反響式缺乏以表示光合作用的具體過程。因此,教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程,即光反響和暗反響。

2、光反響階段

教材中光反響階段可概括為光反響場所和光反響過程兩個方面。

(1)光反響場所:葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜(類囊體)上進展。

(2)光反響過程:光反響的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反響,可分為兩方面內(nèi)容:

①水的光解反響:通過光合色素對光能的吸取、傳遞,在其中局部光能作用下把水分解為氫和氧,氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去,氫與NADP結(jié)合形成NADPH,用[H]表示,叫做復(fù)原性氫,作為復(fù)原劑參與暗反響。

②ATP的合成反響:另一局部光能由光合色素吸取、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP,結(jié)合一個磷酸形成ATP,也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。

3、暗反響階段

教材中暗反響階段也可概括為暗反響場所和暗合應(yīng)過程兩個方面。

(1)暗反響場所:葉綠體基質(zhì)中進展。

(2)暗反響過程:暗反響事實上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反響,光對暗反響沒有影響。主要包括三個步驟:

①二氧化碳的固定:一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結(jié)合形成兩個三碳化合物分子,這個反響的作用在于使反響活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的復(fù)原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物承受光反響產(chǎn)生的ATP分解時釋放的能量并被光反響產(chǎn)生的[H]復(fù)原,經(jīng)一系列困難的變更,形成糖類,一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用干脆產(chǎn)生的。

③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物那么經(jīng)困難的變更,又重新生成五碳化合物,從而使暗反響階段的化學(xué)反響不斷地進展下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納:光合作用是生物界有機物的來源;

光合作用是生物生命活動所須要能量的來源;光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進化具有重要作用,即:使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能,同時為水生生物進化到陸生生物締造了條件。

教材在最終總結(jié)道:“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識到科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的理念,這局部內(nèi)簡潔于調(diào)動起學(xué)生的探討熱忱。

教法建議

1、引言

因為與光合作用相關(guān)的問題涉及面特殊廣泛,尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機,如糧食、化石能源、環(huán)境污染等,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)難,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識地造就學(xué)生的社會責(zé)任感,也可較好地表達科學(xué)、技術(shù)、社會的教化的精神。

2、光合作用的發(fā)覺

這局部的教學(xué)要特殊重視,這不僅僅是進展科學(xué)史的教化,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的探究歷程體會到科學(xué)發(fā)覺的困難;同時還能感受到科學(xué)探究方法的重要;試驗設(shè)計的奇異,如1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用的場所,并從葉綠體放氧的試驗;以及新技術(shù)、新理論的發(fā)覺和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)覺中的重要作用,再一次體驗科學(xué)、技術(shù)、社會的理念。例如,沒有核科學(xué)的進展,就不會有放射性同位素示技術(shù),也就不會有美國科學(xué)家魯賓和卡門接受同位素標(biāo)記法探究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗。

3、引導(dǎo)學(xué)生探討葉綠體中的光合色素及其生理功能時,《試驗八

葉綠體中色素的提取和分別》可以在講授完光合色素后作為驗證明驗處理,也可用于光合色素的探究試驗,這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好,還可加深對這局部學(xué)問的相識,同時訓(xùn)練其試驗探究實力;在引導(dǎo)學(xué)生探討葉綠體中各色素的吸取光譜時,教材上的光合色素吸取光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的實力。

4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時可從光合作用的總反響式入手,或從與初中階段的光合作用總反響式的比擬入手,可接受老師講授,或?qū)W生探討,或?qū)W生依據(jù)總反響式提出光合作用氧來源假設(shè),即水中的氧是來源于水還是二氧化碳,還是共同來源于二者,條件好的班還可讓學(xué)生想方法證明這些假設(shè),以訓(xùn)練學(xué)生的試驗設(shè)計實力。通過總反響式的分析,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來源這一關(guān)鍵問題。

在學(xué)生理解了光合作用總反響式的根底上,使學(xué)生明確另一個重要觀點,即光合作用是特殊困難的多步反響,總反響式不能表示光合作用具體的進展歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反響和暗反響的過程的學(xué)習(xí)。

光合作用光反響與暗反響教學(xué)時,因為都是較為枯燥的化學(xué)反響過程,且又無法在試驗中讓學(xué)生看到這些變更,可接受圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂于承受,二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變更,也降低了理解這局部學(xué)問內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討光合作用的光反響與暗反響之間的區(qū)分和聯(lián)系,尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加留意。

時間允許的話,還可引導(dǎo)學(xué)生探討影響光合作用的因素,進而探討“如何提高光合效率的途徑”,“接受哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量?”等問題,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實際價值,強化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。

5、進展光合作用的意義的教學(xué)時,可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料,課上選擇幾個典型的事例,圍繞光合作用的生態(tài)意義這個中心,引發(fā)學(xué)生的思索和探討,使學(xué)生切實體會到“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”。

6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué),可以綜合性探討題的形式,比方:學(xué)生能利用光合作用原理,提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?這樣的問題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間,也易于在中學(xué)學(xué)生中綻開探討。

教學(xué)設(shè)計方案

【課題】第三節(jié)光合作用

【教學(xué)重點】光合作用的發(fā)覺過程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸取的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的具體過程;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

【教學(xué)難點】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義

【課時支配】2課時

【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗

【教學(xué)過程】

第一課時

1、引言

本節(jié)可引入的話題很多,如:

①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機,如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手;

②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;

③或從一些自然災(zāi)難,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;

④或動物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用;

⑤還可通過教材供應(yīng)的光合作用的發(fā)覺所列舉的幾個著名試驗為切入點進入光合作用的學(xué)習(xí),其中較易作為切入點的試驗有:德國科學(xué)家薩克斯成功地證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(學(xué)生在初中就做過);德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用場所,且氧由葉綠體釋放出來的試驗;20世紀(jì)30年頭美國科學(xué)家魯賓和卡門接受同位素標(biāo)記法探究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗。

老師應(yīng)特殊重視光合作用發(fā)覺這局部內(nèi)容的教學(xué),因為通過分析科學(xué)家對光合作用的探究歷程,學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)探究中的重要作用,從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)覺和應(yīng)用,特殊是物理、化學(xué)技術(shù)的運用對生物學(xué)起到的推動作用,因此有人說“技術(shù)是人類延長了的手臂”。

2、葉綠體及其光合色素

用板圖或掛圖顯示出葉綠體構(gòu)造模式圖,提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微構(gòu)造,老師應(yīng)適時指出,光合作用所以能在葉綠體中進展一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸取轉(zhuǎn)化光能的色素,這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。

(1)學(xué)生做《試驗八葉綠體中色素的提取和分別》

可作為探究試驗,也可作為驗證明驗,但試驗過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié),之后引導(dǎo)學(xué)生探討下面的問題:

①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分別》試驗,學(xué)生應(yīng)留意哪些問題?

這個試驗是中學(xué)生物學(xué)試驗難度較大的一個,涉及的藥品多,試驗原理困難,試驗操作也較煩瑣,而且試驗現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@個試驗?zāi)?下面就這個試驗要留意的問題做一些說明。

提取光合色素過程中,關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中,因為光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮這種有機溶劑作為提取液,因為丙酮易揮發(fā)且有必需毒性,因此提取過程要速度要快,同時提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點,其粉末可增加研磨時磨擦力,加快研磨的速度;又因為葉綠素簡潔破壞,因此須要愛惜,而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問方面

1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)

2、使學(xué)生了解酶的發(fā)覺過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素

3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用

實力方面

在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過程中,初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維實力,分析試驗現(xiàn)象實力及設(shè)計試驗的實力,。

情感、看法、價值觀方面

通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)覺過程,使學(xué)生體會試驗在生物學(xué)探究中的作用地位;通過探討酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,使學(xué)生相識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互促進的關(guān)系,進而體會探究生命科學(xué)價值的教化。

教學(xué)建議

教材分析

1、酶的發(fā)覺

教材簡潔介紹酶的發(fā)覺歷史,從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計的奇異試驗到20世紀(jì)80年頭科學(xué)家發(fā)覺少數(shù)的酶是RNA,使學(xué)生對酶的探究歷史中的一些重大發(fā)覺有了一個大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通過支配了有關(guān)的學(xué)生試驗,讓學(xué)生通過試驗,發(fā)覺酶的三個特性,這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,并且有利于造就學(xué)生的多種實力。酶的高效性特點,是通過比擬《試驗五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點,是通過比擬《試驗六、探究淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;

3、影響酶活性的因素

本節(jié)教材主要講解并描述酶的催化作用須要適宜的條件,通過《試驗七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。

本節(jié)內(nèi)容的最終,支配了課外讀“造福人類的酶工程”,以開闊學(xué)生的視野,同時又有助于加強學(xué)生對本節(jié)根底學(xué)問的理解,使學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)在變更人類生活質(zhì)量中的作用。

教法建議

1、使學(xué)生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點與難點

新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變更的總稱,這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念,在初中生物課和中學(xué)生物課緒論中,學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的學(xué)問,但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往學(xué)問的深化和綻開,教學(xué)老師要有意識地從細胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析誕生物體是如何自我更新的,合成與分解是如何進展的,及其二者的關(guān)系,從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。

例如,為使學(xué)生理解新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反響的總稱這句話,老師可結(jié)合前一章細胞的物質(zhì)根底與構(gòu)造根底的相關(guān)學(xué)問,引導(dǎo)學(xué)生分析活細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反響,如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學(xué)過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等,使學(xué)生對新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反響的總稱這句話有一個感性相識。

2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點。在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的試驗并實施有效的探討是本節(jié)的難點。

生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反響,同時又是一個穩(wěn)定的,開放的系統(tǒng)。細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反響不行能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進展,而必需在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進展的,這就要盡可能地降低化學(xué)反響能閾,這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑,即酶的緣由。

酶的概念和酶的發(fā)覺可結(jié)合一起在讓學(xué)生探討,這樣可讓學(xué)生充分體會生產(chǎn)實踐和科學(xué)試驗對科學(xué)開展的促進作用。酶的特性這局部內(nèi)容,可先組織學(xué)生依次完成試驗,然后再由學(xué)生來探討和總結(jié)。

在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時,引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來,可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性,而且蛋白質(zhì)分子空間構(gòu)造的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。

3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和須要適宜條件是本節(jié)的重點,如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做試驗并分析、探討試驗是本節(jié)教學(xué)的難點。

在組織學(xué)生操作、分析、探討《試驗七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)》根底上,引導(dǎo)學(xué)生分析兩個坐標(biāo)曲線圖,讓學(xué)生概括酶的催化作用須要適宜的溫度和pH。

教學(xué)設(shè)計例如

【課題】第一節(jié)新陳代謝與酶

【教學(xué)重點】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶的特性、影響酶活性的因素、酶在生物新陳代謝中的作用

【教學(xué)難點】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶在生物新陳代謝中的作用

【課時支配】1課時

【教學(xué)手段】板圖、多媒體課件、試驗

【教學(xué)過程】

1、引入新陳代謝的概念及本質(zhì)

(1)學(xué)生在初中生物學(xué)課本、中學(xué)緒論課的學(xué)習(xí)或通過各種媒體的介紹,對新陳代謝已經(jīng)有了必需的相識,首先,老師應(yīng)了解學(xué)生對新陳代謝是如何理解的。為此老師可設(shè)計一些問題,引導(dǎo)學(xué)生以自身為例,剖析生命是如何維持的,以此引入本節(jié)的學(xué)習(xí),如:

①人體的腦細胞是通過什么途徑獲得養(yǎng)分?腦細胞中產(chǎn)生的代謝廢物又是通過什么途徑排出體外的?

②進入腦細胞的養(yǎng)分物質(zhì)是如何被利用的?

③學(xué)生如何理解同化作用、異化作用,物質(zhì)代謝、能量代謝,它們之間有何關(guān)系?

④想一想,人體的身體有哪些系統(tǒng)參與了新陳代謝過程,各是如何參與的等等?

(2)學(xué)生一般只能從生物個體、器官或系統(tǒng)水平上,說明生物體與外界環(huán)境之間進展物質(zhì)和能量的交換,在此根底上,老師應(yīng)把探討引向微觀水平,即細胞和分子水平的代謝過程。如可以設(shè)問:

①你吃下的肉類蛋白質(zhì),通過什么途徑轉(zhuǎn)化成為你自身的蛋白質(zhì)?

②你吃下的淀粉類食物,通過什么途徑為你供應(yīng)能量?等等

通過分析、探討,使學(xué)生理解:細胞的構(gòu)造和生命活動的維持,須要不斷地合成與分解,不斷地處于自我更新的狀態(tài),而這種自我更新的過程完全依靠于細胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反響,從而在細胞水平理解新陳代謝的本質(zhì),即“新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變更的總稱”。

2、酶的概念、特性及其生理功能

在學(xué)生理解新陳代謝的本質(zhì)后,可以利用學(xué)生已有的化學(xué)學(xué)問,分析出無機化學(xué)反響過程中所需的條件一般是很猛烈的,再讓學(xué)生分析誕生物體細胞生存的條件是很溫順的,可以提問,如:

(1)細胞生存的條件是很溫順的,那么細胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反響如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下,快速高效的進展呢?

(2)在化學(xué)反響中有沒有提高化學(xué)反響的方法呢?

這樣可順當(dāng)?shù)匾龌罴毎a(chǎn)生的生物催化劑,即酶。

3、酶的發(fā)覺史

這局部的教學(xué),老師可讓學(xué)生自己閱讀,也可發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的補充資料,尤其是某種酶的探究過程方面的資料,目的是讓學(xué)生對酶的探究過程、方法有一個較為全面的了解,讓學(xué)生切身體會到生物學(xué)的試驗探究對生物學(xué)發(fā)覺的重要作用。

學(xué)生閱讀后,可提問:酶都是蛋白質(zhì)嗎?并做必需的說明。

酶是活細胞所產(chǎn)生的具有催化實力的一類特殊的蛋白質(zhì)。酶是細胞中促進化學(xué)反響速度的催化劑?，F(xiàn)已發(fā)覺的酶約有3000種以上。它們分別存在于各種細胞中,催化細胞生長代謝過程中各種不同的化學(xué)反響,使生物化學(xué)反響在常溫、常壓、水溶液等溫順的條件下就可順當(dāng)進展。

很多年來,人們始終認為全部的酶都是蛋白質(zhì)。然而生物學(xué)家的試驗證明:RNA也可以是高活性的酶。早在11012年,T.Ceeh發(fā)覺原生動物四膜蟲的26S

rRNA前體在沒有蛋白質(zhì)的狀況下進展內(nèi)含子的自我拼接,最終形成L19RNA。當(dāng)時因為只是了解它有這種自我催化的活性,沒有把它與酶等同對待。

11013年Atman和Pace分別報導(dǎo)了在RNA前體加工過程起催化作用的酶是由20%蛋白質(zhì)和80%RNA組成的。假如除去蛋白質(zhì)局部,并提高鎂離子的濃度,那么留下的RNA具有與全酶一樣的催化活性,這是說明RNA具有酶活性的第一例證。

“酶不都是蛋白質(zhì)”,這一科學(xué)事實再一次有力地證明白試驗在科學(xué)開展中所起到的舉足輕重的作用,同時也讓我們看到,科學(xué)是開展的,探究是無止境的,而真理是相對的,此時此刻的科學(xué)事實可能在今后會被修正,甚至_。

另外,酶、激素、維生素之間的區(qū)分值得一提,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中簡潔把這些物質(zhì)和它們的作用搞混。可就中學(xué)生物學(xué)水平做一簡潔比擬:

酶

激素

維生素

從化學(xué)本質(zhì)上看

蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)(如生長素、胰島素等)、固醇類脂類物質(zhì)(如性激素)

多種多樣,一般為小分子有機物。如維生素D是固醇類物質(zhì);維生素A是脂類物質(zhì)(萜類);維生素C是抗壞血酸(葡萄糖的衍生物)等等。

從生理功能看

可提高生物體生物化學(xué)反響的速度,是一種生物催化劑。

激素又稱“化學(xué)信使”,是特定細胞合成的,能使生物體發(fā)生必需反響的有機分子。它的作用力很強,很低的濃度就能引起很強的反響,但在細胞中不能積累,很快就會被破壞。

維生素時時與酶結(jié)合,是較困難酶的組成成分之一。自然食物中含量極少,但這些極微小的量對人體的生長和安康是必需的,人體一般不能合成它們或合成量缺乏,必需從食物中攝取。

可把酶的發(fā)覺史與酶的特性這兩局部教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,這樣可使學(xué)生用試驗方法探究酶的特性順理成章。

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計4

一、說教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對細胞膜構(gòu)造的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與構(gòu)造相適應(yīng)，于是進入其次節(jié)內(nèi)容膜構(gòu)造的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)根底。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的滲透，認同科學(xué)探究是一個不斷探究、不斷完善的漫長過程。

二、說學(xué)情

本課所面對的學(xué)生為高一年級的學(xué)生，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了必需相識，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深化淺出，層層深化。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的學(xué)問，初步駕馭生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認同生物構(gòu)造確定功能的生物學(xué)觀點。

基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問目標(biāo)】

1.闡述科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律。

2.簡述生物膜流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。

【實力目標(biāo)】

1.造就分析、質(zhì)疑、探究、合作溝通的實力。

2.增加動手操作實力，提升科學(xué)探究實力。

【情感看法與價值觀目標(biāo)】

1.認同科學(xué)探究是一個不斷探究，不斷完善的漫長過程。

2.樹立生物構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

四、教學(xué)重難點

【重點】

理解生物膜流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。

【難點】

在建立生物膜模型的過程中滲透構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點。

五、說教學(xué)方法

1.教法

通過講授、探討、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)覺過程中的幾個的試驗變成一種探究式的試驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家發(fā)覺真理、探究真理的全過程，進而更好的駕馭其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)法

在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件供應(yīng)的資源進展思索，在此根底上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來，我重點講解我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先是利用生活例如導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有留意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和構(gòu)造有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流淌鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的例如，能夠引起學(xué)生的留意，使其產(chǎn)生猛烈的求知欲?；貞浥f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有學(xué)問和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，順當(dāng)引入新課，并且滲透安康飲食習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

(一)科學(xué)家對細胞膜構(gòu)造的探究歷程

對這一學(xué)問點的教授，我準(zhǔn)備接受：老師供應(yīng)資料→提出問題(要求)→學(xué)生做出假設(shè)(構(gòu)建模型)→老師供應(yīng)試驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究的一個驗證明驗，充分表達了學(xué)生的主體性。

1.組成細胞膜成分的探究(多媒體課件展示試驗一和試驗二)

鼓舞學(xué)生視察試驗現(xiàn)象，按部就班、層層誘導(dǎo)。并順勢引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)?又如何來證明你的假說?學(xué)生依據(jù)試驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)試驗現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。熬煉學(xué)生視察、分析、總結(jié)的實力。隨后稱熱打鐵，接著提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和試驗三)

多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細胞生存的條件，要求學(xué)生自主進展小組探討磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細胞膜中磷脂的分布狀況，并派代表在黑板上演示。老師評價，給出看法。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層構(gòu)造，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)，只有這種構(gòu)造才可能穩(wěn)定于細胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組探討的方式，造就了團結(jié)協(xié)作的實力和動手實力。

3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))

通過角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗現(xiàn)象，假如把自己當(dāng)作科學(xué)家，會得到怎么樣的假設(shè)?同時表述模型。學(xué)生依據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的試驗結(jié)果，描述細胞膜構(gòu)造中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。造就學(xué)生相識到技術(shù)進步對科學(xué)開展的重要性。

4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和試驗五)

視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計新的驗證性試驗證明細胞膜具有流淌性。通過視頻和動畫的幫助，增加學(xué)生對微觀學(xué)問的感性相識，造就質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點。強化構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點，認同技術(shù)進步對科學(xué)開展的重要性。

(二)生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)

多媒體展示1973年桑格和尼克森提出的細胞膜流淌鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的試驗探究上進展回憶，用自己的話說出根本要點。老師訂正、展示完整內(nèi)容并進展具體講解并補充糖蛋白等相關(guān)學(xué)問。

讓學(xué)生進展回憶，增加口語表達和概括歸納的實力，并檢驗教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生思索：總結(jié)學(xué)問、形成概念圖。為穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，老師布置課外思索題，之前所學(xué)習(xí)的學(xué)問中，哪些表達了細胞膜的流淌性這一構(gòu)造特點?哪些又表達了選擇透過性這一功能特點?

通過學(xué)生總結(jié)學(xué)問，形成概念圖，有助于對學(xué)問的吸取和理解，能夠形成完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。課后以思索題的形式，既能消化學(xué)問，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的愛好。

中學(xué)生物范例教學(xué)設(shè)計5

一、說教材

《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課講解并描述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點以及在實踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)_和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章相識孟德爾遺傳規(guī)律的根底上，沿著科學(xué)家探究基因在細胞中位置的腳步而設(shè)計的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)打下根底。

二、說學(xué)情

在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為相同打下了根底。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶著學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳。中學(xué)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過之前的學(xué)習(xí)具備了必需的科學(xué)分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進展探究。

三、說教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問目標(biāo)】

概述伴性遺傳的特點。

【實力目標(biāo)】

(1)通過分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;開展分析問題，提示事物規(guī)律的實力。

(2)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提升解決實際問題的實力。

【情感看法與價值觀目標(biāo)】

(1)通過道爾頓發(fā)覺紅綠色盲癥的過程，養(yǎng)成擅長發(fā)覺生活中小問題的習(xí)慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意識。

(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)學(xué)問解決生活中問題的意識。

四、說教學(xué)重難點

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點為：伴性遺傳的特點。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。

五、說教法學(xué)法

本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進展問題探究，因此我會準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組探討，對問題進展自主的探究和探討，得出伴性遺傳的特點和應(yīng)用。

六、說教