思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用效果探究

思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用效果探究

羅巾嵐陳麗堅(jiān)【Summary】本文基于行動研究探究思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用效果，提出以讀促寫、實(shí)例模仿、作文構(gòu)思、導(dǎo)圖反思等思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，認(rèn)為在初中英語寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生列提綱的能力，解決學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)不清晰、回憶不起相關(guān)詞匯、缺乏寫作素材等問題，激活學(xué)生獲取信息能力?！綤ey】思維導(dǎo)圖英語寫作行動研究法應(yīng)用效果GA0450-9889（2020）33-0040-03《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出了語言技能培養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋聽、說、讀、寫這四個(gè)基本要素。寫作作為一個(gè)非常重要的語言技能，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。然而初中生英語寫作仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為詞匯聯(lián)想不佳、文章結(jié)構(gòu)不清晰、素材匱乏等。思維導(dǎo)圖具有將知識系統(tǒng)化、促進(jìn)主題聯(lián)想的功能，它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)符合人類大腦思考的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)人們思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)。在英語寫作教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效解決初中生在英語寫作中存在的問題。筆者以某校八年級學(xué)生為研究對象，探究思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果以及如何在課堂中有效地將思維導(dǎo)圖引入英語寫作教學(xué)中，主要運(yùn)用行動研究法，以寫作能力測試題、學(xué)生的寫作文本和思維導(dǎo)圖任務(wù)單的方式收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。一、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略我們在正式實(shí)施教學(xué)干預(yù)前研究文獻(xiàn)，基于腦科學(xué)理論、有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了初步的基于思維導(dǎo)圖的初中生英語寫作教學(xué)策略。（一）以讀促寫策略語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)。閱讀輸入是一條解決學(xué)生回憶不起相關(guān)詞匯、語法知識掌握不牢靠等問題的有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納和梳理相關(guān)的寫作素材，既可以讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的技能，又可以促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累，使其能夠選擇合適的材料進(jìn)行寫作。在課前，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的課外閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，介紹閱讀的步驟。（二）實(shí)例模仿策略寫作能力的培養(yǎng)也可以通過仿寫進(jìn)行。將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用在寫作教學(xué)中，可以解決學(xué)生文章結(jié)構(gòu)不清晰的問題，有效鍛煉學(xué)生列提綱的能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)之前提供的閱讀材料，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)一個(gè)包含原文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖提綱，然后讓學(xué)生模仿教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖提綱繪制結(jié)構(gòu)相同、主題不同的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用Key完善思維導(dǎo)圖，這樣可以有效地幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）作文構(gòu)思策略這個(gè)策略是建立在學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖繪制技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過“典范輸入—實(shí)例模仿”訓(xùn)練后，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的技能有了一定的提升，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，提供思維導(dǎo)圖任務(wù)單，主要是提供第一分支及其Key和部分二級分支，以此作為教學(xué)支架，要求學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)之上自主構(gòu)思寫作主題，在構(gòu)思完成之后進(jìn)行寫作。（四）導(dǎo)圖反思策略學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師要通過語言提示學(xué)生：依據(jù)思維導(dǎo)圖任務(wù)單中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)，還要反思思維導(dǎo)圖的具體分支的內(nèi)容是否與主題相關(guān)，在這個(gè)過程中不斷完善自己的作文。教師還可以讓學(xué)生在寫作后以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人作文問題的同時(shí)，一定程度上促進(jìn)自身對時(shí)態(tài)、詞匯、句型等的掌握，從而提升反思能力。二、第一次行動研究第一次教學(xué)，筆者采用以讀促寫策略、實(shí)例模仿策略、作文構(gòu)思策略、導(dǎo)圖反思策略，要求學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”組織寫作素材，并參考范文寫一篇主題為“我的發(fā)明”的小短文，教學(xué)過程主要包括三個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段和修改階段。在寫前準(zhǔn)備階段，筆者讓學(xué)生在課前以“神奇的鞋子”為主題，給這雙鞋子添上各種功能，使其成為一個(gè)小發(fā)明，以思維導(dǎo)圖的形式展示其外觀、特點(diǎn)以及操作方式等。在此過程中，如果遇到不認(rèn)識的單詞可以上網(wǎng)查找。隨后，教師讓學(xué)生在課上閱讀范文，并總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)：時(shí)態(tài)、詞匯表達(dá)和句型等。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)范文的段落主題并進(jìn)行擴(kuò)展，完善段落的具體內(nèi)容。在學(xué)生寫作階段，教師讓學(xué)生根據(jù)他們自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，并在這個(gè)過程中進(jìn)行不斷的擴(kuò)展和優(yōu)化。在修改階段，教師隨機(jī)抽取兩名學(xué)生的作文并通過投影儀展示出來，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起修改這兩篇作文。從學(xué)生的“思維導(dǎo)圖任務(wù)單”和寫作文本中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作前不繪制思維導(dǎo)圖的現(xiàn)象普遍、用于補(bǔ)充段落主題的素材較為欠缺、沒有養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣、句子中主謂不一致，學(xué)生受到思維導(dǎo)圖任務(wù)單的影響，沒能發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造力。針對以讀促寫、實(shí)例模仿以及導(dǎo)圖反思策略的應(yīng)用，筆者進(jìn)行了如下反思。教師運(yùn)用以讀促寫策略，在課前讓學(xué)生閱讀與寫作主題相關(guān)的材料，運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納相應(yīng)主題和詞匯，并完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)學(xué)案。該策略初步見效，可繼續(xù)保留、反復(fù)加強(qiáng)。在學(xué)生正式開始書寫之前，教師提供相應(yīng)的范文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式分析其結(jié)構(gòu)和大意，讓學(xué)生參照教師所繪制的范圖進(jìn)行個(gè)人思維導(dǎo)圖的繪制和仿寫練習(xí)，采用的是實(shí)例模仿策略。這樣教學(xué)初顯成效，但是需要教師改變思維導(dǎo)圖任務(wù)單的呈現(xiàn)形式，給學(xué)生更多的空間進(jìn)行聯(lián)想和構(gòu)思;此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位討論和修改各自的思維導(dǎo)圖任務(wù)單。教師讓學(xué)生在正式寫作之前通過繪制思維導(dǎo)圖梳理寫作結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，再根據(jù)自己手繪的思維導(dǎo)圖提綱進(jìn)行寫作。教師開展這樣的教學(xué)需要讓學(xué)生輸入更多相關(guān)的知識，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己手繪的思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思，不斷完善自己的作文。三、第二次行動研究第二次教學(xué)是對第一次教學(xué)的改進(jìn)，我們沿用在第一次教學(xué)中效果不錯的以讀促寫策略，對實(shí)例模仿策略、作文構(gòu)思策略和導(dǎo)圖反思策略進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織寫作素材，并參考范文寫一篇主題為“Anexchangevisit”的小短文。教學(xué)主要包括三個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段和修改階段。在寫前準(zhǔn)備階段，教師通過學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生閱讀相關(guān)的材料并使用思維導(dǎo)圖梳理文章的大意，朗讀文本并上傳錄音，鼓勵學(xué)生按照自己的理解動手繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在課前組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)分享自己最想去的國家，積累相關(guān)的詞匯，如景點(diǎn)、食物等，完成導(dǎo)學(xué)案中的第一頁——繪制以“Myexchangevisit”為主題的思維導(dǎo)圖，以此作為接下來寫作的提綱。在寫作階段，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)范文的大致結(jié)構(gòu)并進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生之后的寫作提供思路，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在修改階段，教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)互評量表互相批改作文，盡量用不同顏色的筆進(jìn)行修改或者圈出錯誤處，再寫修改意見。從學(xué)生的“思維導(dǎo)圖任務(wù)單”和寫作文本中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中，雖然用于補(bǔ)充段落主題的素材的構(gòu)思較為完善，但是段落結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)生出現(xiàn)很多時(shí)態(tài)方面的錯誤。通過本次行動研究，學(xué)生的成績都有了明顯的提高。在正式寫作之前，學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)交流相關(guān)閱讀材料和寫作主題，然后繪制思維導(dǎo)圖，做到了以讀促寫，為下一步的寫作做好準(zhǔn)備。教師強(qiáng)調(diào)寫前所繪的思維導(dǎo)圖的重要性，讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，然后在寫作時(shí)結(jié)合自己所繪制的思維導(dǎo)圖寫句子。這些做法取得了較好的效果，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保留。教師在第一輪教學(xué)的基礎(chǔ)上改變了第二輪的教學(xué)支架，簡化了導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，不再提供中心主題以及學(xué)習(xí)要求之外的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從多個(gè)方面思考并討論，發(fā)散學(xué)生思維。列出段落的Key的策略初步有效，但是在段落結(jié)構(gòu)的規(guī)劃上仍有待改進(jìn)。教師在下一輪的教學(xué)中，可以在思維導(dǎo)圖任務(wù)單中提供中心主題的同時(shí)，補(bǔ)充2～3條發(fā)散線，以幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。四、第三次行動研究第三輪行動研究是在第二輪行動研究結(jié)束后，對教學(xué)的進(jìn)一步完善。我們沿用第二輪取得實(shí)效的以讀促寫策略、實(shí)例模仿策略、導(dǎo)圖反思策略，調(diào)整作文構(gòu)思策略，以進(jìn)一步完善教學(xué)。我們要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織寫作素材，并參考范文寫一篇主題為“Apersonwithatraditionskill”的小短文。教學(xué)仍然包括三個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段和修改階段。在寫前準(zhǔn)備階段，教師運(yùn)用PPT講解表示人物特征的詞匯和詞組等，隨機(jī)抽幾名學(xué)生上臺，讓他們嘗試描述自己的特征，隨后讓學(xué)生閱讀范文，積累相關(guān)詞匯和表達(dá)方式。在學(xué)生寫作階段，教師讓學(xué)生閱讀課本的范文之后，結(jié)合課本相關(guān)提示以思維導(dǎo)圖的形式歸納出文章的結(jié)構(gòu)，教師在這個(gè)過程中通過提問使學(xué)生集中注意力。教師發(fā)布寫作要求，學(xué)生在思維導(dǎo)圖任務(wù)單上繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。教師強(qiáng)調(diào)寫前所繪制的思維導(dǎo)圖的重要性，學(xué)生不斷發(fā)散思維，在寫作時(shí)結(jié)合自己所繪的思維導(dǎo)圖寫句子。在修改階段，教師讓學(xué)生根據(jù)自我檢查標(biāo)準(zhǔn)從頭到尾反思并修改自己的作文，并在自我檢查標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分做好標(biāo)記，有需要的學(xué)生可以寫二稿。從學(xué)生的“思維導(dǎo)圖任務(wù)單”和寫作文本中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都較為完整，學(xué)生成文速度和質(zhì)量都有所提升。修改后的思維導(dǎo)圖任務(wù)單，能使學(xué)生更加快速地進(jìn)入到運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思寫作框架和內(nèi)容的教學(xué)活動中。我們認(rèn)為，教師可以針對學(xué)生對時(shí)態(tài)掌握存在的問題，在教學(xué)中多加訓(xùn)練，如創(chuàng)設(shè)出不同的情境讓學(xué)生練習(xí)，鼓勵學(xué)生在情境中交流，注意時(shí)態(tài)使用是否正確。五、研究前后學(xué)生成績對比為了解“基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)策略”的實(shí)施效果，筆者在本研究實(shí)施教學(xué)干預(yù)前，發(fā)放了“初中生英語寫作能力測驗(yàn)”前測試題，在實(shí)施教學(xué)干預(yù)后，筆者又給該班學(xué)生發(fā)放同樣的測試題，并進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。前、后測測試題數(shù)量均為81份，發(fā)放的間隔時(shí)間為4個(gè)月。從表1中可以看出教學(xué)干預(yù)后，學(xué)生在列出文章的段落結(jié)構(gòu)和列出段落內(nèi)容的Key上都有進(jìn)步，其中在列出文章段落結(jié)構(gòu)中，后測均值比前測均值高了2.27，在列出段落內(nèi)容Key上，后測均值比前測均值高了6.2;學(xué)生在選擇合適的素材上，相比教學(xué)干預(yù)前，教學(xué)干預(yù)后的均值有所下降，下降值為0.31，下降幅度并不大，在回憶相關(guān)知識上，后測均值比前測均值高了1.03。從本研究可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在英語寫作中有著不容忽視的作用。筆者通過三輪行動研究發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的列提綱能力得到了提升，有助于解決寫作教學(xué)中學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)不清晰的問題;學(xué)生激活相關(guān)信息的能力得到了一定程度的提升，有助于解決寫作教學(xué)中學(xué)生存在的寫作時(shí)回憶不起相關(guān)詞匯、內(nèi)容（素材）匱乏等問題。