情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用探析

情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用探析

李小敬摘要：隨著我國教育教學(xué)領(lǐng)域的變革，情境教學(xué)以一種新型教學(xué)手段在各學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了一定可喜成果。那情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，是否會(huì)起到同樣的教學(xué)成效，我相信是必然的。為此，本文就以高中語文教學(xué)為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)的具體應(yīng)用，旨在借助不同情境創(chuàng)設(shè)最大化提升語文課堂教學(xué)有效性，并讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步。Key：情境教學(xué)法；高中語文；課堂教學(xué)通常情況下，合理科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，還能啟迪學(xué)生思維，在無形中培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，最終提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓。但在現(xiàn)實(shí)情況下，情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)效性并沒有想象中的好，使得課堂教學(xué)效率低下。鑒于此，本文就自身多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面談?wù)勛陨砜捶?，希望?duì)其他一線教師教學(xué)提供有益借鑒。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，生活是語文的源頭。在高中語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生通過那些精煉、深邃的文字讀出作者濃厚的思想感情，單單憑借課上教師對(duì)文本的講解還難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。只要充分結(jié)合文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，才能讓學(xué)生置身于文章情感之中，繼而與作者情感引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，這就要求我們教師應(yīng)在日常教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)生活情境，以期有效吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)積極投身于課堂學(xué)習(xí)之中。如在高中語文《父母與孩子之間的愛》教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“愛”有更深層的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感知父母之愛的偉大無私，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，我先為學(xué)生播放了關(guān)于唐山大地震的部分片段，希望以此吸引學(xué)生注意力，并勾起學(xué)生腦海中有關(guān)父母與自身的某些事情。隨后，我便為學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于自身與父母之前的故事，學(xué)生聽著十分入神。待我講完后，我再引導(dǎo)學(xué)生回想自己與爸爸媽媽之前發(fā)生過哪些事情讓你記憶猶新。由此，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅吸引了學(xué)生課堂參與積極性，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望，繼而為接下來的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生一切學(xué)習(xí)行為均由問題開始，又在解決問題過程中得到啟發(fā)與發(fā)展。那什么是問題情境呢？簡單說，即教師圍繞文本內(nèi)容提出一個(gè)或多個(gè)問題讓學(xué)生相互探究、分析，希望讓學(xué)生在相互探究過程中互相啟發(fā)，最終得出較為正確的答案。對(duì)此，在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境尤為重要，既能啟迪學(xué)生思維，還能激發(fā)學(xué)生求知欲望，繼而提升課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展。如在高中語文《雷雨》教學(xué)中，為提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力，讓學(xué)生充分感受作者濃厚的戲劇氛圍與傳達(dá)的悲劇意識(shí)，我便在引領(lǐng)學(xué)生基礎(chǔ)理解文章大概意思后，提出了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考探究。如“在課文的節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要與哪些人有關(guān)系？其矛盾沖突主要在課文中哪些斷開了？”這樣一來，學(xué)生便積極結(jié)合課文內(nèi)容展開討論。由于這一問題沒有十分復(fù)雜，學(xué)生通過討論便得出了答案。由此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，既啟迪了學(xué)生問題思維，還加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，繼而讓學(xué)生懂得文章大意，提升課堂教學(xué)有效性。三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，加深知識(shí)認(rèn)識(shí)在以往的高中語文教學(xué)中，受長時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多數(shù)教室教學(xué)多以講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)的聽課。加之有些語文課文還存在一定的抽象性特征，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來稍有困難。那如何有效解決以上問題呢？經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，多媒體情境創(chuàng)設(shè)就能對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用，其不僅能讓學(xué)生更加直觀學(xué)習(xí)，還能營造良好語文學(xué)習(xí)氛圍，繼而起到雙贏教學(xué)效果。如在高中語文《宇宙的邊疆》教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生了解一些關(guān)于宇宙的知識(shí)，讓有效激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探求與探索精神，我便在點(diǎn)題后為學(xué)生播放了一些關(guān)于宇宙的視頻資料，如“黑洞”或構(gòu)成宇宙的星系、恒星、太陽系等，希望為接下來的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，通過多媒體課件的展示，學(xué)生對(duì)課文理解起來也就沒有那么費(fèi)力，而是帶著極大的好奇心跟隨教師思考與表達(dá)。由此，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要推動(dòng)作用?？偠灾?，情境教學(xué)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，我們教師在今后教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)此方面重視程度，以期讓情境教學(xué)引領(lǐng)高中語文課堂朝著更好的方向發(fā)展進(jìn)步。為此，本文就主要從以上幾點(diǎn)闡述的自身看法，希望為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉悅、輕松、有效課堂，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平更上一層樓。因此，我們作為新時(shí)代背景下語文教師，在日后教學(xué)中應(yīng)積極探索與發(fā)現(xiàn)，善于立足學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)多元情境策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力、更有激情。Reference[1]陳桂明.優(yōu)化高中語文課堂之情境教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國校外教育，2019（13）：135-136.[2]雷明.對(duì)情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2017（21）：74.[3]劉海燕.如何用多元情境