教育心理學(xué)-題庫(有答案)

第一章教育心理學(xué)概述

-、選擇題：

1'1903年，西方第一本以教育心理學(xué)命題的專著出版了，它的作者是【B】

A?斯金納B?桑代克C?弗洛伊德D?華生

2、西方第一本《教育心理學(xué)》作者是以下哪一位心理學(xué)家【C】

A?埃里克森B?皮亞杰C?桑代克D?斯金納

3、世界上第一本以《教育心理學(xué)》命名的專著作者是[C]

A?皮亞杰B?桑代克C?弗洛伊德D?華生

4、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于【D】

AT8世紀(jì)B?19世紀(jì)CT9世紀(jì)中葉D.19世紀(jì)末20世紀(jì)初

5、上世紀(jì)60年代初，由誰發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和

學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段?！尽?/p>

A?斯金納B?布魯納C?皮亞杰D?布盧姆

6、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究

以及【】

A?社會(huì)文化研究B?家庭環(huán)境研究C?學(xué)校環(huán)境研究D?班級(jí)氣氛研究

7、我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從哪里引進(jìn)的【】

A?俄國(guó)B?西方C?日本D?澳人利亞

8、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是【】

A?行知B?廖世承C?菽D?蔡元培

9、教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于【】

A?20世紀(jì)20年代以前B?20世紀(jì)20年代到50年代末

C?20世紀(jì)60年代到70年代末D.20世紀(jì)80年代以后

10、學(xué)科心理學(xué)成為教育心理學(xué)組成部分是在【】

A-20世紀(jì)20年代B?20世紀(jì)30年代

520世紀(jì)40年代D.20世紀(jì)50年代

11、教育心理學(xué)研究的容眾多，其中核心容是【】

A?教學(xué)過程B?學(xué)習(xí)過程C?評(píng)價(jià)過程D?反思過程

12、教育心理學(xué)的作用涉及【】

A?三大方面B?四大方面C?五大方面D?六大方面

13、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為【】。

AT9世紀(jì)20年代以前B?19世紀(jì)80年代

C?20世紀(jì)20年代以前D?20世紀(jì)80年代

14'教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是【】

A?20世紀(jì)20年代到50年代B?20世紀(jì)80年代以后

C?20世紀(jì)60年代到70年代末D?20世紀(jì)90年代起

15、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是【】。

A?教學(xué)過程B?教學(xué)手段C?教學(xué)客D?教學(xué)媒體

16、學(xué)習(xí)的主體因素，指【】

A?學(xué)生B?教師C?教學(xué)手段D?教學(xué)環(huán)境

17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是【】

A?教學(xué)媒體B?教師C?學(xué)生D?教學(xué)環(huán)境

18、教育心理學(xué)研究的核心容是【】

A?教學(xué)方法B?教師C?學(xué)生D?學(xué)習(xí)過程

19、教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁?/p>

更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)容說明教育心理學(xué)具有【】作用。

A?準(zhǔn)確了解問題B?提供理論指導(dǎo)C?預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D?結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究

20、在教育心理學(xué)看來，【】不僅是課堂管理研究的主要疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)

設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要容。

A?教學(xué)容B?教學(xué)媒體C?教學(xué)環(huán)境D?評(píng)價(jià)/反思過程

二、填空題

1、教育心理學(xué)是一門研究的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（教育心理學(xué)是研究一

中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。）

2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)和教育學(xué)的。

2、教育心理學(xué)是____的一種，是介于、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。

3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)容、教學(xué)媒體和。

4、教學(xué)環(huán)境包括環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

5'教學(xué)環(huán)境應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境和兩方面。

5、教學(xué)環(huán)境包括環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面,其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)

施以及空間布置等。

6、1903年，美國(guó)心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命

題的專著。

7'20世紀(jì)60年代初，由發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，由此,美困教育心理學(xué)重視探討教育

過程和學(xué)生心理，熏視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

8、教育心理學(xué)的發(fā)展火致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期和。

9'20世紀(jì)60年代到70年代末，教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入時(shí)期。

10、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，他的發(fā)展時(shí)期位于20世紀(jì)20年代到

____________年代末"

11'教育心理學(xué)的具體研究疇是圍繞互作用過程展開的。

12、在學(xué)與教的過程模式中，是而且三種過程交織在一起，相互影響。

13、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有—的作用。

14'學(xué)生可以從群體差異和_____差異兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。

15、教學(xué)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、和。、

16、在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)，組織.，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)

學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

17'教育心理學(xué)的容體系包括總論、、________L

18、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了、、、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。

19、20世紀(jì)20年代到50年代末，美國(guó)出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八

門，但只有這一課題是各書共有的。

20、教師在教育過程中主要涉及以及教學(xué)風(fēng)格。

第二章中（?。W(xué)生的心理發(fā)展與教育

-、選擇題：

1、心理發(fā)展是指從出生到生命的哪一階段進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化【】

A?幼兒園畢業(yè)B?小學(xué)畢業(yè)C?青春期D?死亡

2、人的思維發(fā)展是沿著動(dòng)作思維向形象思維，最后發(fā)展到抽象思維，表明人的心理發(fā)展具

有【】

A?差異性B.順序性C?不平衡性D?可逆性

3'1-3歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)中年級(jí)是由具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，

說明心理發(fā)展有它的【】

A-連續(xù)性B?差異性C?順序性D.不平衡性

4、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是【】

A?發(fā)展的階段性B?定向性c?不平衡性D?差異性

5、我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體心理發(fā)展劃分為幾個(gè)階段【】

A?5個(gè)B?6個(gè)58個(gè)DTO個(gè)

6、哪一時(shí)期是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、

接受教育的最佳時(shí)期【］

A?嬰兒期B?幼兒期C?童年期D?少年期

7、具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和I依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾的

時(shí)期是【】

A?幼兒期B?童年期C?少年期D?青年期

8、“關(guān)鍵期”概念是和動(dòng)物的哪一種行為現(xiàn)象有關(guān).......................【】

A?印刻現(xiàn)象B?學(xué)習(xí)現(xiàn)象C?本能D?無條什反射

9、”最近發(fā)展區(qū)”是指兒童思維發(fā)展的哪一種水平【】

A?兒童思維現(xiàn)有的發(fā)展水平B.即將達(dá)到的發(fā)展水平

C?現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間D?最高發(fā)展水平

10、”最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童心理發(fā)展的【】

A?現(xiàn)有的發(fā)展水平B?即將達(dá)到的水平

C?最高的發(fā)展水平D?現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的的水平之間的距離

11'皮亞杰認(rèn)為智慧的最高表現(xiàn)是【】

A?想象B?邏輯思維c-動(dòng)作思維D?形象思維

12、兒童不能從對(duì)方的角度考慮問題，以為每個(gè)人看到的世界正如他自己看到的一樣，叫【】

A?自我中心B?去自我中心C?思維可逆性D,多維思維

13、兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看問題，意識(shí)到別人持有與他不同的觀念，叫做【】

A?去自我中心B?自我中心C?思維可逆性D?多維思維

14、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童能夠掌握“守恒”概念其認(rèn)知發(fā)展水平處于

［】

A?感知運(yùn)動(dòng)階段B?前運(yùn)算階段C?具體運(yùn)算階段D?形式運(yùn)算階段

15、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是【】

A?守恒觀念的形成B?自我中心形成C?思維不可逆性形成D?多維思維的形成

16、兒童認(rèn)識(shí)到客體雖然在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這說明他們的思

想具有【】

A?守恒性B.去自我中心c?多維思維D?可逆性

17.埃里可森人格發(fā)展有8個(gè)階段，其中前幾個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期？

［】

A?3個(gè)B,4個(gè)C?5個(gè)D,6個(gè)

18、埃里克森認(rèn)為（6—11歲）小學(xué)兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)【】

A?信任感B?勤奮感C?自主性D?主動(dòng)性

19、按埃里克森人格發(fā)展階段說，青少年時(shí)期處丁的發(fā)展階段是【】

A?勤奮對(duì)自卑B?親密對(duì)孤獨(dú)C?自我同一性對(duì)角色混亂D?創(chuàng)新對(duì)疚

20、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中青少年時(shí)期屬哪個(gè)人格

發(fā)展階段【】

A1自主感對(duì)羞恥感和懷疑B?主動(dòng)感對(duì)疚感

C?勤奮感對(duì)自卑感D?自我同一性對(duì)角色混亂

21、埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的

階段【】

A?4個(gè)B,5個(gè)C?6個(gè)D?8個(gè)

22、自我意識(shí)中的心理自我是在哪一時(shí)期開始形成和發(fā)展【】

A?童年期B?少年期C?青年初期D?成年期

23'自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是........................【】

A?青年期B?兒童期C?青春期D?幼兒期

24、對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周

困人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。這種人屬于【】

A?場(chǎng)獨(dú)立型B?場(chǎng)依存性C?沉思型D?獨(dú)立型

25、世界上最著名的智力量表是1905年的【】

A?韋克斯勒智力量表表B?斯坦福一比納量表

C?托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)D?芝加哥大學(xué)創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)

26、弱智兒童通常是指智商低于多少的兒童【】

A-60B?70C?80D-90

27、一般認(rèn)為，智商超過多少的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁粍?%。［】

A-110B?130C?140D?150

28、我們平時(shí)稱為“天才”的人智商(1Q)一定要超過【】

A?100分B?120分C?140分D?200分

29、在全人類中，智力呈何種狀態(tài)分布【】

A,偏態(tài)分布B?常態(tài)分布C?止偏態(tài)分布D?負(fù)偏態(tài)分布

30、人在感知、匯憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行動(dòng)方式屬于性格【】

A?理智特征B?態(tài)度特征C?情感特征D?意志特征

31、個(gè)性對(duì)自己的行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力等屬于性

格的哪一方面特征？【】

A?態(tài)度特征B?理智特征C?情緒特征I).意志特征

32、皮亞杰是依據(jù)以下的哪一個(gè)概念來劃分智慧發(fā)展階段的【】

A?思維B?運(yùn)算C?守恒D.推理

33'()階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期?！尽?/p>

A?小學(xué)B?初高中C?大學(xué)D?成年

34、青年初期是世界觀【】

A?形成時(shí)期B?初步形成時(shí)期C?初步成熟時(shí)期D?成熟時(shí)期

35、狼孩現(xiàn)象主要是由()因素造成的。【】

A,先天B?后夭C,遺傳D?狼奶

36、青少年期一般指()歲?！尽?/p>

A-6-12B-11-18C-6-18D-10-20

37'()是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問題的心理過程?！尽?/p>

A?認(rèn)知過程B?問題解決C?自我意識(shí)D?行動(dòng)過程

38、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是。

A?場(chǎng)依存性B■發(fā)散型C?沖動(dòng)性D?沉思型

39'()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己?！尽?/p>

A?專制型B?放縱型C?型D?集體型

二、填空題

1、個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡所發(fā)生的一系列的心理變化叫做____

2、我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為個(gè)階段。

3、任何一個(gè)正常的學(xué)生心理的發(fā)展總要經(jīng)歷一些相同的基本階段，但在發(fā)展的速度、

最終達(dá)到的水平____是千差萬別的。

4、具有半成熟、、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性

的錯(cuò)綜的矛盾。

5、是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接

受教育最佳時(shí)期。

6、少年期思維的主要特點(diǎn)是____逐漸占主導(dǎo)地位。

7、青年初期學(xué)生的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向轉(zhuǎn)化。

8、個(gè)體生命早期中有一個(gè)短暫的時(shí)期，對(duì)某種刺激特別敏感，在這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行教育

或訓(xùn)練特別有效，這一時(shí)期我們把它稱為。

9、關(guān)鍵期是指在個(gè)體生命的早期，個(gè)體對(duì)某一特定的刺激，過了這一時(shí)期，

同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

10、在個(gè)體早期生命中有一個(gè)特殊的時(shí)期，對(duì)某個(gè)特殊的刺激特別敏感，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行

教育和訓(xùn)練效果也特別好，心理學(xué)界稱這個(gè)時(shí)期為。

11、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生________或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

12、個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為_

13、兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看問題噫識(shí)到別人持有與他不同的的觀念，叫做

14'個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為…

15、是指決定個(gè)體的外顯行為和隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理

特征。

16、小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、教師和。

17、小學(xué)兒童的禮會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知和兩方面。

18、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知方式差異和

19、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存輻合型與發(fā)散型等方面。

20、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、、；輻合型與發(fā)散型

等方面。

21、認(rèn)知方式?jīng)]有之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

22、對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，這是場(chǎng)—一的認(rèn)知方式。

23、小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在和社會(huì)性交往陽方…。

24、一般隊(duì)為,自我意識(shí)包括三種成分，一是'二是情感成分，三是意志成分。

25'自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和。

26、一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分，即認(rèn)識(shí)成分、、意志成分。

27'個(gè)體的自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到，再到心理自我的過程。

28、根據(jù)性格的特征差異，通常將性格分為理智型、情緒型和

（根據(jù)性格的特征差異，可將性格分為、情緒型、意志型！。

29、皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為個(gè)階段。

■對(duì)于一個(gè)紅色的三角形玩具，兒童既可以把它歸為“紅色”的物體一類，也可以把它歸

為“三角形”一類，說明兒童能夠。

31、埃里克森理論指出人格發(fā)展有8個(gè)階段，每一個(gè)階段都有____個(gè)生物學(xué)的成熟和社會(huì)文

化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。

32、埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須必須經(jīng)歷個(gè)順序不

變的階段。P20

33、一般認(rèn)為，IQ超過的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?%。

34、智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱。

?韋克斯勒編制的智力量表，采用智商。

36、智商是除以實(shí)際年齡xlOO%（1

37、大量研究表明，人類的智力水平呈___________分布。

38、智商簡(jiǎn)稱。

39、學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征：即連續(xù)性與階段性、實(shí)用性與順序性、不平衡性和_40、

性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和差異。

■男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但男性智力分布的差異程度比女性

42、智商的計(jì)算公式是。

43'是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

44?學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的

45?_____是智慧的最高表現(xiàn)咽而從邏輯學(xué)中引進(jìn)的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。

46?指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形

象。

47?在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫。

48?自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和三個(gè)階段。

49?是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

50?美國(guó)等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生

循序個(gè)別學(xué)習(xí)。

51?自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

-、選擇題：

1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，最低層次的學(xué)習(xí)是【】

A?信號(hào)學(xué)習(xí)B?連鎖學(xué)習(xí)C?辨別學(xué)習(xí)D?概念學(xué)習(xí)

2、巴甫洛夫的檢點(diǎn)條件反射屬于【】

A?信號(hào)學(xué)習(xí)B?刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)C?連鎖學(xué)習(xí)D?言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

3、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是【】

A?斯金納B?布盧姆C?皮亞杰D、桑代克

?桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是【】

A?頓悟過程B?同化和順應(yīng)過程C.主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程

■在桑代克的餓貓?zhí)映龌\子的實(shí)驗(yàn)中，餓貓一次成功逃山獲得食物的動(dòng)作就會(huì)保留下來，

而多次出現(xiàn)的無效動(dòng)作卻最終都被淘汰。這種學(xué)習(xí)定律屬于【】

A?練習(xí)律B?準(zhǔn)備率C?效果律D?選擇反應(yīng)律

6、桑代克提出的嘗試一一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律中第一個(gè)規(guī)律是【】

A?準(zhǔn)備率B?理解律c?練習(xí)律D效果律

7、如果條件相等，滿意的結(jié)果會(huì)增強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，煩惱的結(jié)果會(huì)削弱聯(lián)結(jié)。

這是桑代克的【】

A?聯(lián)結(jié)律B?效果律C?準(zhǔn)備律D?練習(xí)律

8、巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條什反射”中用的動(dòng)物是【】

A?鴿子B?猩猩C?狗D?白鼠

9、俗話說“一朝被蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的【】

A?獲得B?消退C?泛化D,分化

10、兒童做對(duì)了某件事，得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，屬于【】

A?正強(qiáng)化B?零強(qiáng)化C?負(fù)強(qiáng)化D?懲罰

11、兒童因有改進(jìn)錯(cuò)誤行為表現(xiàn)，所以家長(zhǎng)取消了限制兒童看電視的禁令，這屬于【】

A?負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C?無強(qiáng)化D?懲罰

12、古典格式塔學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是【】

A?嘗試與錯(cuò)誤B?形成認(rèn)知地圖C?頓悟D?觀察

13、主以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論是【】

A?完形一頓悟說B?嘗試一錯(cuò)誤錯(cuò)誤

C?、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論D?有意義接受學(xué)習(xí)淪

14、”學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于在頭腦中主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是以下哪位心理學(xué)家提出來的【】

A?桑代克B?苛勒C?布魯納D?斯金納

15、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是【】

A?構(gòu)造完型13?嘗試錯(cuò)誤C?形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D?建立條什反射

16、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性

的聯(lián)系，是【】

A?接受學(xué)習(xí)B?機(jī)械學(xué)習(xí)C?意義學(xué)習(xí)D?信號(hào)學(xué)習(xí)

17、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性

的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)屬于【】

A?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B?接受學(xué)習(xí)C?頓悟?qū)W習(xí)D?意義學(xué)習(xí)

■奧貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)容與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)的類型分為【】

A?接受學(xué)習(xí)利發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B?認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)

C?符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)D?機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)

19、奧貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，符學(xué)習(xí)的類型分為【】

A?接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B?機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)

C?認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)D?符號(hào)學(xué)習(xí)'概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)

20、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是【】

A?吃了酸的食物流唾液B?望梅止渴C?蜘蛛織網(wǎng)D?兒童模仿電影中人物的行為

■新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是【】。

A?建構(gòu)學(xué)習(xí)論B?結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C?認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論D?聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

■以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是【】。

A?望梅止渴B?畫餅充饑C?談虎色變D?葉公好龍

23、經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（）是形成和鞏固條件反射的重要條件。

【】

A?動(dòng)機(jī)B?強(qiáng)化C?誘因D?需要

24、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力乂距離”，這種學(xué)習(xí)屬于【】。

A?辨別學(xué)習(xí)B?符號(hào)學(xué)習(xí)C?概念學(xué)習(xí)D?規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

25、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為【】。

A?智慧技能B?認(rèn)知策略C?言語信息D?動(dòng)作技能

26、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于【】。

A?強(qiáng)化理論B?成就動(dòng)機(jī)理論C?成敗歸因理論D?需要層次理論

27、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于【】。

A?構(gòu)造一種完形B?主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C?形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D?對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

28、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為【】。

A?刺激一反應(yīng)理論B?認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

C?聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論D。有意義接受學(xué)習(xí)論

29、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)述觀念的能力稱之為?！尽?/p>

A?智慧技能B?認(rèn)知策略C?言語信息D?動(dòng)作技能

30、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是?！尽?/p>

A?強(qiáng)化B?懲罰C?逃避條件作用D?消退

31、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家?！尽?/p>

A?斯金納B?布魯納C?奧伯爾D?桑代克

32?桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的?！尽?/p>

A?能力B?技能C?興趣D?刺激?反應(yīng)聯(lián)結(jié)

二、填空題

1、憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為滯能的相對(duì)持久變化，稱為

2、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單劍復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)依次分為一

____、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)'言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

和_______

（加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)依次分為信號(hào)學(xué)

習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理

學(xué)習(xí)和_________

■在加涅的學(xué)習(xí)分類中，屬于情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是。

4、教育心理學(xué)的奠基者是一

5、聯(lián)結(jié)學(xué)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是通過條件作用在之間建立直接聯(lián)結(jié)過程。

6、桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的。

7、桑代克的最基本的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律和.

8、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，即應(yīng)答性行為和操作性行為，人的大部分行為

都是一

9、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和兩種。

桑作性條什作用的基本規(guī)律?

■斯金納認(rèn)為操作行為形成的重要手段是

■斯金納特別強(qiáng)調(diào)在行為形成中的作用。

13、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過獲得期待。

14、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的形成s-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦部構(gòu)造

15、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是

16、奧伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的

可利用性。為此他提出了的教學(xué)策略。

17、”先行組織者”是，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中的原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

18、奧貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

19、奧貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的

20、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，奧伯爾把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和

21、學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生是信息意義

的主動(dòng)建構(gòu)者。這是的知識(shí)觀。

22、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息

吸收者而是信息意義的

■、建構(gòu)主義的教學(xué)模式突出學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和。

24、我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和一行為規(guī)一的學(xué)習(xí)oP33

25'我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、、行為規(guī)的學(xué)習(xí)。

26、我國(guó)教育心理學(xué)家主學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和

27'斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：行為和行為。

28、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、和態(tài)度五個(gè)方面。

29、建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到以后的進(jìn)一步發(fā)展。

30、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過程。

31'完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。

32、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和

33、巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與、刺激泛化與分化。

34'強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)的概率，故強(qiáng)化有與之分。

35、我國(guó)教育心理學(xué)家主把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為的學(xué)習(xí)、的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。

?奧伯爾對(duì)學(xué)習(xí)也進(jìn)行了分類，他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)。

口掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

38、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說及奧伯爾

的說"

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

-、選擇題：

1、一種要求理解事物'掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要稱為【】

A?驅(qū)力B?認(rèn)知驅(qū)力C?自我提高驅(qū)力D。附屬驅(qū)力

2'各驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，隨許多因素變化而變化，在兒童早期哪

一種驅(qū)力最突出？【】

A?認(rèn)知驅(qū)力B?自我提高驅(qū)力C?附屬驅(qū)力。D?交往驅(qū)力

3、自我提高的驅(qū)力指的是個(gè)體那種因自己的勝任能力或工作能力贏得心理的需要。

這種需要屬于【】

A?長(zhǎng)者們的的贊許或認(rèn)可B?同伴們的贊許或認(rèn)可C?相應(yīng)地位D?理解知識(shí)、解決問題

4、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，它不是直接指向知識(shí)和學(xué)

習(xí)任務(wù)本身，屬于【】

A?認(rèn)知驅(qū)力B?附屬驅(qū)力C?自我提高驅(qū)力D?探究驅(qū)力

5、學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于【】

A?附屬驅(qū)力B?自我提高驅(qū)力C?認(rèn)知驅(qū)力D?部求知欲?

6、某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)，避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)。這種

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于【】

A,高尚動(dòng)機(jī)B?低級(jí)動(dòng)機(jī)C?部動(dòng)機(jī)D?外部動(dòng)機(jī)

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是【】

A?成倒“u”型關(guān)系B?成反比C?成正比D?不成比例

8、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是“自己能力低”這種歸應(yīng)屬于【】

A?部穩(wěn)定性歸因B?外部不穩(wěn)定歸因C?外音穩(wěn)定性歸因D?部不穩(wěn)定歸因

9、在以下各項(xiàng)原因中教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行【】

A?能力歸因B?努力歸因C?任務(wù)難度均因D?運(yùn)氣歸因

10、在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于【】

A?部的、穩(wěn)定的、不可控制的B-外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

C-部的、不穩(wěn)定的、可控制的D?外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

11、從在性、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度來分析，下面各因素中屬于部的、可控的和不穩(wěn)定的

因素是【】

A?能力B?努力C?運(yùn)氣D?任務(wù)難度

12、馬斯洛認(rèn)為人有五種基本需要，其中最高級(jí)的需要是【】

A?安全需要B?歸屬和愛的需要C?尊重的需要D?自我實(shí)現(xiàn)的需要

13、馬斯洛需要層次理論中，最基本的需要是【】

A?自我實(shí)現(xiàn)需要B?尊重需要C?安全需要D?生理需要

14、馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人的基本需要有【】

A?5種B?6種C?3種D?4種

15、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向?qū)儆凇尽?/p>

A?正強(qiáng)化B?直接強(qiáng)化C-替代性強(qiáng)化D?自我強(qiáng)化

16、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，屬于班杜拉理論中的

A?自我強(qiáng)化B?直接強(qiáng)化c?替代性強(qiáng)化D?無強(qiáng)化

17'中國(guó)有一句俗話“殺雞給猴看”，這種強(qiáng)化方式是屬于【

A?替代性強(qiáng)化B?直接強(qiáng)化c?自我強(qiáng)化D?強(qiáng)化

18、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是【】

A?自我意識(shí)B?認(rèn)識(shí)過程c?道德判斷D?自我效能感

■根據(jù)耶克一一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊程度控制在

A?較高的水平B?較低的水平c?非常低的水平D?中等水平

美國(guó)心理學(xué)家耶克斯一多德森認(rèn)為，何種程度的動(dòng)機(jī)及其水平最有利于學(xué)習(xí)效果的

的提高？]

A?零水平B?較低水平C-中等水平D?高水平

21、耶克斯-多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是【】

A?低相關(guān)B?高相關(guān)?C?不成比例D,呈倒“IJ”型曲線

22、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系實(shí)際上是【】

A?無關(guān)系的B?一致的C?非一致的D?有時(shí)一致，有時(shí)不一致

23、成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為I

A-25%B?50%C-75%D-100%

24、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是【】

A?維納B?澳伯爾C?阿特金森D?班杜拉

■學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于?！尽?/p>

A?認(rèn)知驅(qū)力B?附屬驅(qū)力C?自我提高驅(qū)力D?交往驅(qū)力

26、需要層次理論是（）提出的。

A?羅杰斯B?班杜拉C?奧伯爾D?馬斯洛

■“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于?！尽?/p>

A,近景性部動(dòng)機(jī)B,近景性外部動(dòng)機(jī)C?遠(yuǎn)景性部動(dòng)機(jī)D?遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

28、如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?。【?/p>

A?外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B?外部、可控和穩(wěn)定歸因

C?外部、不可控和穩(wěn)定歸因D?外部、可控和不穩(wěn)定歸因

29、下列情境中代表在動(dòng)機(jī)的情境是。【】

A?課間休息時(shí)，小回到教室里做作業(yè)B?王老師對(duì)華的測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意

C?校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生D?英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視，

30、在學(xué)習(xí)較容易的容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為（），最有利于學(xué)習(xí)?！尽?/p>

A?較低B?中等C?較高D?以上都不對(duì)

31、成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是（）的理論?！尽?/p>

A?羅杰斯B?班杜拉C?奧伯爾D?阿特金森

■學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作。【】

A?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B?學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)C?成功期待D,成就需要

33、認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）

附屬驅(qū)力最為突出?！尽?/p>

A?兒童早期B?少年期C?青年期D?成年期

34、根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的在原因是?！尽?/p>

A?能力B?努力C?任務(wù)D?運(yùn)氣

■口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的。【】

A?導(dǎo)向功能B?激活功能C?調(diào)節(jié)與維持的功能D?強(qiáng)化功能

36、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在。【】

A?線性關(guān)系B-U型關(guān)系C?倒U型關(guān)系D?平行關(guān)系

37、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）?！尽?/p>

A?遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B?社會(huì)性動(dòng)機(jī)C?直接性動(dòng)機(jī)D?志向性動(dòng)機(jī)

■I一般說來，由【】支配下的行為更具有持久性。

A,交往動(dòng)機(jī)B,外在動(dòng)機(jī)C,在動(dòng)機(jī)D?無意識(shí)動(dòng)機(jī)

二、填空題

1'（動(dòng)機(jī)一般具有三種功能，即激發(fā)、、強(qiáng)化功能。

（動(dòng)機(jī)具有指向、強(qiáng)化功能和。）

2'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由___和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成。

（形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和-）

（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和。）

3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，動(dòng)機(jī)分為部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和。

4'學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的驅(qū)力、自我提高的驅(qū)力和-

（奧伯爾認(rèn)為學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和三個(gè)方面組

成。）.

5、到了青年期，認(rèn)知驅(qū)力和成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

6'美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)分析，認(rèn)為人們對(duì)活動(dòng)成敗的原因。

主要?dú)w結(jié)為四個(gè)因素，它們分別是努力程度、任務(wù)難易和運(yùn)氣。

7、根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀念三種因素中，屬于可控的在因素

的是一

8、在韋納三維度歸因模式中，努力屬于不穩(wěn)定、在、

9、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化有自接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和三種。

10、班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和。

11、班杜拉最早提出自我效能感的概念，他研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素

是個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)。

12'指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

13'自我效能感是指人們對(duì)自己的主觀判斷。

14'阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動(dòng)機(jī)分為兩種：一是追求成功的動(dòng)機(jī)，二是

15、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是。

16、問題情境指的是學(xué)習(xí)情境。

17'具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為。

18、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。

19'與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他驅(qū)力相比，附屬驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步一一_。

20'高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。

21'是