小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第三冊《東南西北》教師說課稿

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《東南西北》，是學(xué)校試驗(yàn)教材第三冊《方位認(rèn)識(shí)》的第2課時(shí)。初聽這個(gè)課題讓人感覺是自然課的知識(shí)，同時(shí)它也是語文課的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如今它成為了學(xué)校試驗(yàn)教材中一個(gè)新增的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于二班級(jí)的同學(xué)來說，通過日常生活以及自然課上的知識(shí)積累，對(duì)于東南西北有較為感性的閱歷認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于方位概念的掌控還是比較抽象的，本課通過對(duì)東南西北四個(gè)方向的簡約認(rèn)識(shí)，援助同學(xué)建立初步的空間觀念，為日后學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北做好鋪墊。“空間觀念是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)現(xiàn)制造?！币虼藦膶W(xué)校會(huì)正確地辨別方向，建立初步的空間觀念，對(duì)人的進(jìn)展是非常須要的。

依據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及同學(xué)的認(rèn)知水平，我從素養(yǎng)教育的三個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)識(shí)別東南西北4個(gè)方向，能夠用東南西北來描述地圖上物體所在方位。

2．能辨別地圖上物體所處的相對(duì)位置，能進(jìn)行簡約的路徑描繪，感受“東南西北”方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。

3．借助現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育辨別方向的意識(shí)與良好的觀測技能，進(jìn)展空間觀念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：初步掌控辨別方向的方法，能在實(shí)際生活環(huán)境中辨別東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些詞語描繪物體所在的位置。

難點(diǎn)：辨別地圖上物體所處的相對(duì)位置，能進(jìn)行簡約的路徑描繪，感受“東南西北”方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。

二、教學(xué)策略

針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，本節(jié)課我以開放式教學(xué)為主，老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于一個(gè)引導(dǎo)著、組織者與合的位置，把同學(xué)設(shè)置為學(xué)習(xí)的主體，努力創(chuàng)設(shè)同等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在同學(xué)原有知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，把靜態(tài)講授的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)體驗(yàn)的過程。通過同學(xué)的親身實(shí)踐、比較、爭論、小組合作、溝通互動(dòng)、媒體演示等環(huán)節(jié)，做到既聯(lián)系生活實(shí)際又具有實(shí)踐性、趣味性，以這樣的方式構(gòu)建新知。

1．學(xué)情分析

同學(xué)在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已積累了一些感性的閱歷，并通過一年的學(xué)習(xí)，能夠用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置與順次，為本課學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2．設(shè)計(jì)理念

〔1〕讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

《方位的認(rèn)識(shí)》是同學(xué)在日常生活中常常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)常識(shí)，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，有力的表達(dá)了“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。

〔2〕合作、探究、培育同學(xué)的探究精神

我們積極提倡合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究無疑是重要的方法之一。

〔3〕重視挖掘同學(xué)的已有閱歷，溝通不同學(xué)科之間的相同知識(shí)點(diǎn)

同學(xué)在其它學(xué)科如語文、自然課中已經(jīng)有過方向?qū)W習(xí)的閱歷積累，例如：語文試驗(yàn)教材第三冊中《假如你在野外迷了路》一課，同學(xué)已經(jīng)知道早晨太陽從東方升起，晚上從西方落下，通過積雪的溶化、北斗星的位置來判斷方位，把這些不同[源自]學(xué)科的知識(shí)加以整合，有利于本節(jié)課重難點(diǎn)的突破。

三、教學(xué)過程：

〔一〕故事導(dǎo)入

從同學(xué)熟識(shí)的童話故事《白雪公主》導(dǎo)入新課，被皇后驅(qū)逐到森林的白雪公主迷了路，引導(dǎo)同學(xué)說出“東南西北”這四個(gè)方向，并簡約溝通辨別方向的小常識(shí)，通過地圖的展示，明確上北下南左西右東的指向標(biāo)，喚醒認(rèn)識(shí)中閱歷積累的那部分，以此作為教學(xué)重點(diǎn)突破的一根拐杖。

〔二〕探究新知

1．辨別相對(duì)位置

在初步建立了“上北下南左西右東”指向標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了同桌相互問答的方式，依據(jù)所給的`方向找到相應(yīng)的物體或者給定物體找出相對(duì)應(yīng)的方位，例如“火車站東面是什么地方？飛機(jī)場在餐廳的哪個(gè)方向？”培育了同學(xué)的逆向思維，同時(shí)要求同學(xué)邊指方向邊說，動(dòng)作協(xié)作語言，更有助于記憶。再把問題放到相對(duì)繁復(fù)的方向情景圖中，觀測以火車站為中心，它的東南西北4個(gè)方位分別是哪些地方。這不僅使同學(xué)進(jìn)一步熟識(shí)四個(gè)方向，也讓同學(xué)充分感知參照物的不同，所對(duì)應(yīng)的東南西北也有所不同。

2．描繪路徑

在熟識(shí)四個(gè)方向的基礎(chǔ)上緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)路徑的描繪，要求同學(xué)能直觀的識(shí)別簡約的地圖，并且為接下來的線路設(shè)計(jì)做好鋪墊，提出問題“小猴從地鐵站出發(fā)，朝北走1個(gè)單位長度〔也就是1格〕，再朝西走2個(gè)單位長度，再朝北走2個(gè)單位長度，再朝東走1個(gè)單位長度，說出它最末到達(dá)的地方?！闭埻瑢W(xué)在觀測、辨別、爭論后得出結(jié)果，增加了同學(xué)之間的溝通，同時(shí)培育了相互傾聽學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3．設(shè)計(jì)線路

本節(jié)課對(duì)于一些商定俗成的知識(shí)，比如說地圖上的方向的規(guī)定，我運(yùn)用了較為徑直的講授法。但在設(shè)計(jì)路徑這一環(huán)節(jié)中，特別是“小猴和小豬從停車場出來，想去餐廳，該怎樣走”的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，更著重的是同學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鼓舞同學(xué)查找多條路徑，使同學(xué)從不同的角度探究出解決問題的方法，激發(fā)同學(xué)思維的積極性。再進(jìn)一步從實(shí)際角度出發(fā)讓同學(xué)比較各線路，可以列式計(jì)算所經(jīng)過的單位長度〔1+4+1=6〕從而得到最為合理〔即最近〕的線路設(shè)計(jì)。感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培育了同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的技能。

〔三〕人文拓展

從古到今，人們對(duì)于方位的認(rèn)識(shí)一貫在進(jìn)展，工具的運(yùn)用也在不斷的更替，尤其是四大發(fā)現(xiàn)之一指南針的誕生，使人們對(duì)于方位的精確認(rèn)識(shí)更上了一個(gè)臺(tái)階，因此將思南、指南針、羅盤這幾種具有代表性的工具介紹給同學(xué)，不僅讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的親密聯(lián)系，也讓他們了解了人類聰慧的進(jìn)展與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，更潛移默化的傳遞了國人對(duì)于四大發(fā)現(xiàn)的驕傲與驕傲。

〔四〕實(shí)踐應(yīng)用

生活是數(shù)學(xué)的源頭，引導(dǎo)同學(xué)回到熟識(shí)的生活中去，培育同學(xué)觀測生活，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的樂趣?；谶@一理念，在課的結(jié)尾我并沒有滿意于僅僅學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，而是又回到了現(xiàn)實(shí)生活中，去辨別方向。