優(yōu)化生物優(yōu)化生物“問題串”教學策略的思考

優(yōu)化生物“問題串”教學策略的思考

檳榔中學生物教研組陳鋒2010.3.23第一頁，共十四頁。一節(jié)課的“問題串”1.廈門沙塵暴2.“誰最厲害？”3.氣體進出的通道？4.為什么吃飯過程不要高聲談笑5.痰的形成與氣管對空氣的處理6.發(fā)聲時“聲帶”變化與青春期聲帶保健7.北歐人鼻梁的特點與氣體溫暖8.感冒時，肺炎的感染與呼吸道9.對溺水者的處理與呼吸道……作業(yè)共計29個問題顯性目標：解決課標的兩個主線“內(nèi)容”：——①溫暖、濕潤、清潔②氣體進出的通道隱性目標：日常生活中——①避免吃飯被“嗆”到。②青春期聲帶保護③呼吸道處理空氣是有限的④呼吸道疾病科學知識：①痰的形成②發(fā)聲的原理…第二頁，共十四頁。核心概念：“問題”（problem）是教學的心臟、思維的火花、學習的動力。“問題”是“一個人在進行某種行動時所處的特定背景”（《辭?！罚弧耙蠡卮鸹蚪忉尩念}目”、“須要研究討論并加以解釋的矛盾、疑難?！保ā冬F(xiàn)代漢語詞典》“問題串”：是指在一定的學習范圍和主題內(nèi)，圍繞一定的目標、按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的一組問題。教學策略：教師在教學活動中，為達到教學目標而采取的相對系統(tǒng)的組織行為。第三頁，共十四頁?！皢栴}串”的原因教科書：章節(jié)采用了問題串的形式引導學生步步深入的分析問題、解決問題，建構(gòu)知識、發(fā)展能力課改的要求——“發(fā)現(xiàn)-分析-解決問題”、“課堂活躍、師生互動”教材內(nèi)容陳舊（尋找反映當今最新的科學事實與成就，如中華龍鳥反映的鳥類起源）教學情境設(shè)置課堂解決知識后拓展延伸（STS）課堂組織（過渡）生活經(jīng)驗衍生（隨機性）作業(yè)設(shè)計（分析說明）第四頁，共十四頁?！皢栴}串”正面影響啟發(fā)式教學理論聯(lián)系生活拓展新知識點體現(xiàn)人文關(guān)懷創(chuàng)設(shè)新問題

——善于發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要（愛因斯坦）第五頁，共十四頁?！皢栴}串”負面影響無效教學（無效問題）時間冗長（完成不了教學任務(wù)）組織教學繁瑣（有時會顧此失彼）科學性失誤簡單問題復(fù)雜化：舊問題未解決又產(chǎn)生新問題誤區(qū)：1）題目講評時的定勢模式：提問、聽取學生回答，對答案進行點評，然后迅速進入下一個問題。

2）絢麗多彩、牽強附會、虛假造作、熱鬧浮躁的“問題”情境充斥課堂。

第六頁，共十四頁?！皢栴}串”的理論支持建構(gòu)主義認為，學習不簡單是知識由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗“最近發(fā)展區(qū)”的過程。只有以學生的已有知識、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，貼近學生所學的內(nèi)容，才能有效的促進知識的同化，提高教學效率。美國著名的心理學家杰洛姆·希摩爾·布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！?/p>

第七頁，共十四頁。設(shè)計“問題串”時應(yīng)注意什么策略？有效的生物教學（課程目標的達成）

[教學片斷]：“告訴”什么？、“1+1”？全體性原則——追求平等性、民主性

直觀性原則——實物直觀、模象直觀和言語直觀有效性原則——貼近生活、避免歧義性問題目標性原則——明確“最近發(fā)展區(qū)”適度性原則——問題并非多多益善

漸進性原則——運用許多“小問題”結(jié)成“問題鏈”將學生一步步“拉進”大問題，直至問題解決。及時反饋原則

時間性原則——掌控時間，必要時的搶答、倒計時、辯論賽第八頁，共十四頁。創(chuàng)設(shè)“問題串”的操作策略

創(chuàng)設(shè)問題情境的選材策略——合適的最好創(chuàng)設(shè)問題情境的機遇——合理的、適時的創(chuàng)設(shè)問題情境的機巧發(fā)現(xiàn)的問題情境，鋪墊烘托讓學生豁然頓悟。障礙問題情境，架梯搭橋讓學生“跳”中學。解決問題情境，“系鈴”逼著學生去“解鈴”。懸念性的問題情境，激發(fā)學生學習的好奇心。生活化的問題情境，引導學生自主探究。類比性的問題情景，引導學生掌握相似概念。示錯法的問題情境，陷入“錯誤”巧“激疑”。

第九頁，共十四頁。聚焦點教學課程目標，體現(xiàn)新課程倡導的探究性學習，體現(xiàn)學生的發(fā)展性原則。課程改革問題是教師的？學生的？（課堂現(xiàn)象：好的學生問題是老師給的，薄弱學生的問題是學生給的）

第十頁，共十四頁。著力點研究教師設(shè)計問題串時應(yīng)注意什么問題？怎樣使用“問題串”開展有效的生物教學？建立生物課堂問題串設(shè)計的基本原則；摸索生物課堂問題串創(chuàng)設(shè)的一些應(yīng)用策略。積累和形成一些典型的案例與經(jīng)驗，以指導新課程教學實踐，并最終促進學生發(fā)展和教師專業(yè)化成長。一個隱性長期問題串的教育目標——生命倫理學（輔助生殖、動物福利、人體研究、人類瘟疫、干細胞、克隆人、器官移植、植物生命、基因隱私權(quán)、食品安全、生命賦予）第十一頁，共十四頁。支撐點尋找課程資源（地方教材）的開發(fā)。建立為學生再學習的服務(wù)網(wǎng)站——美國、歐盟及香港臺灣地區(qū)教材有提供相關(guān)鏈接網(wǎng)頁（如科學美國人、自然歷史博物館）第十二頁，共十四頁。謝謝！歡迎各位同仁加入到我們“問題串”課題研究團隊中第十三頁，共十四頁。內(nèi)容總結(jié)優(yōu)化生物“問題串”教學策略的思考。5.痰的形成與氣管對空氣的處理。6.發(fā)聲時“聲帶”變化與青春期聲帶保健。顯性目標：解決課標的兩個主線“內(nèi)容”：。科學知識：①痰的形成②發(fā)聲的原理。教學策略：教師在教學活動中，為達到教學目標而采取的相對系統(tǒng)的組織行為。教材內(nèi)容陳舊（尋找反映當今最新的科學事實與成就，如中華龍鳥反映的鳥類起源）。簡單問題復(fù)雜化：舊問題未解決又產(chǎn)生新