小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思_第1頁(yè)
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第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1一、改變教學(xué)素材,吸引學(xué)生注意力。在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確的掌握教材要求,對(duì)教學(xué)本來(lái)素材進(jìn)展改編。本來(lái)教材所創(chuàng)設(shè)的情境是“新千年第一縷陽(yáng)光”,教學(xué)素材與學(xué)生實(shí)際生活間隔較遠(yuǎn),無(wú)法引起學(xué)消費(fèi)生太多的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下,我們創(chuàng)設(shè)了新的情境——神舟六號(hào)載人飛船成功發(fā)射,這樣就能一下子吸引住學(xué)生們的注意力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。二、聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間和生活的親密聯(lián)絡(luò)。聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷,使學(xué)生深化感受和意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密不可分的聯(lián)絡(luò)。因?yàn)樵谏钪?,人們?jīng)常用到時(shí)間,學(xué)生們有著一定的生活經(jīng)歷,所以在教學(xué)中,我盡可能的去聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際生活去講解,并設(shè)計(jì)一些關(guān)于本課所學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受時(shí)、分的實(shí)際長(zhǎng)短,明確時(shí)間與生活之間的親密聯(lián)絡(luò)。三、動(dòng)手操作,利用理論活動(dòng)探究新知。課上,我設(shè)計(jì)了大量動(dòng)手理論活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手操作中探究新知,在做中學(xué)。我還準(zhǔn)備了鐘表模型,然后充分利用鐘表模型,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生們?cè)趽芤粨?,認(rèn)一認(rèn),想一想中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)新知。四、進(jìn)展科普教育,浸透德育思想。最后適時(shí)進(jìn)展科普教育,浸透德育思想。神舟六號(hào)載人飛船成功發(fā)射及成功返回,這是中國(guó)航天史上又一里程碑,于是我搜集了一些小資料,采用直觀形象的手段適時(shí)向?qū)W生介紹,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感及珍惜時(shí)間的教育。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)〔人教版〕二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)了猜兩本書,猜三本書,猜圖形,課間活動(dòng)等一系列的活動(dòng),活動(dòng)中把推理思想方法浸透給學(xué)生,讓學(xué)生在不知不覺中去感知如何推理。本課時(shí)里設(shè)想了以下幾點(diǎn):一、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由猜兩張卡片上的人物這個(gè)情境引入,再引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到猜三本書。其次為了穩(wěn)固這節(jié)課的重點(diǎn),又創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題:猜小狗的名字和猜圖形。二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景。數(shù)學(xué)來(lái)于生活又用于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)背景出發(fā),向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)。“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí),注意選擇合作的時(shí)機(jī)與形式,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí),為了使每一位學(xué)生都能充分參與,我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作探究之前,都提出明確的問題和要求,讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問題。在學(xué)生合作探究中,盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,并恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后,可以及時(shí)、正確的評(píng)價(jià),適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。本節(jié)課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作,既讓學(xué)生感悟了新知,又體驗(yàn)到了成功,獲取了數(shù)學(xué)知識(shí),真正表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體,學(xué)生的主體地位比擬突出,學(xué)生參與的面比擬廣,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的興趣。我在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)缺乏和感到困惑的地方:學(xué)生的語(yǔ)言表述不夠,在猜書本環(huán)節(jié)學(xué)生自己獨(dú)立考慮分析^p了后沒有充分地用言語(yǔ)來(lái)表述自己的推理過(guò)程,導(dǎo)致時(shí)間把握不準(zhǔn)確。在推理過(guò)程的三種記錄法進(jìn)展解讀時(shí)沒有把三種方法之間的聯(lián)絡(luò)以及共同點(diǎn)解讀充分。穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)的幾個(gè)練習(xí)層次性不強(qiáng),沒有提升練習(xí),所以學(xué)生考慮起來(lái)也比擬快,還沒有到下課時(shí)間我就做了全課總結(jié),讓我感到很為難。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本節(jié)課主要教學(xué)和在1000以內(nèi)的不進(jìn)位加法,課初首先呈現(xiàn)的是某校圖書室第七周各年級(jí)借書情況統(tǒng)計(jì)表,并根據(jù)表中的信息提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的求和問題:二年級(jí)和三年級(jí)一共借書多少本?列式:143+126=?由于這個(gè)問題涉及的數(shù)量關(guān)系比擬簡(jiǎn)單,所以有利于學(xué)生在列出算式后把注意力迅速集中到計(jì)算方法上來(lái)??紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法,所以此處我讓學(xué)生自己嘗試算出答案。交流方法時(shí),一種方法是出示計(jì)數(shù)器,進(jìn)展直觀計(jì)算。之后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)筆算加法的已有認(rèn)識(shí)解釋自己的計(jì)算過(guò)程,并通過(guò)交流,突出用豎式計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)時(shí)也要把一樣數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊,從個(gè)位加起。在此根底上,我詢問學(xué)生怎樣才能知道計(jì)算的結(jié)果是否正確呢?及時(shí)指出:“算的對(duì)不對(duì),要驗(yàn)算才知道?!庇纱耍龑?dǎo)學(xué)生用“交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍”的方法進(jìn)展驗(yàn)算,從而使學(xué)生初步掌握加法的驗(yàn)算方法。隨后的練習(xí)采用“想想做做”,第1題,出示已經(jīng)給出的豎式進(jìn)展計(jì)算,進(jìn)一步突出筆算加法的根本方法,幫助學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中穩(wěn)固已有認(rèn)識(shí)。此題,學(xué)生計(jì)算過(guò)程中沒有什么困難。第2題要求學(xué)生“用豎式計(jì)算,并驗(yàn)算”,學(xué)生在計(jì)算中,根本上掌握了三位數(shù)的筆算方法:把一樣數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊,從個(gè)位加起。第4題,是一個(gè)求被減數(shù)的實(shí)際問題。通過(guò)解決這樣的問題,一方面能使學(xué)生感受到剛剛學(xué)習(xí)的筆算加法的應(yīng)用價(jià)值,另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的才能。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4在教學(xué)本堂課之前學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)一次進(jìn)位筆算的方法,〔積是兩位數(shù)是教科書上主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,積是三位數(shù)的情況補(bǔ)充習(xí)題上也有出現(xiàn)過(guò)〕,因此學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到兩位數(shù)乘一位數(shù)積可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù),同時(shí)教科書第85頁(yè)第7題已初步接觸了本單元的第一次乘法估算〔積是兩位數(shù)〕,對(duì)估算方法已根本理解。所以這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位乘的算理和掌握其筆算方法,并能正確的計(jì)算,以及估算的方法。連續(xù)進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是以下三各方面:1.在用一位數(shù)與另一個(gè)乘數(shù)的十位相乘時(shí),積滿了幾百,就要向百位進(jìn)幾,這是一個(gè)新知識(shí)。2.在用一位數(shù)與兩位數(shù)相乘時(shí),每次都要進(jìn)位,計(jì)算出錯(cuò)的時(shí)機(jī)增加了。3.在用一位數(shù)與另一個(gè)乘數(shù)的十位相乘時(shí),學(xué)生短時(shí)記憶的容量增加了,不僅要記住向百位進(jìn)的數(shù),還要記得加上個(gè)位進(jìn)上來(lái)的數(shù)。這節(jié)課我鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)展估算,再引導(dǎo)學(xué)生探究需要連續(xù)進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。這給學(xué)生的自主探究算法留下了必要的空間。一、教學(xué)中以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引入新授教學(xué),讓孩子通過(guò)舊知識(shí)和新問題的比擬,探究新的方法。課堂中注意算法的交流,同時(shí)加強(qiáng)練習(xí)〔板書〕,發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正,在進(jìn)步正確率的同時(shí)進(jìn)步計(jì)算速度。二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng),讓學(xué)生自己提醒自己,比單純的歸納計(jì)算法那么讓學(xué)生記憶效果更好。學(xué)生在互相交流補(bǔ)充中總結(jié)計(jì)算方法,自主討論發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算中的錯(cuò)誤,互相交流計(jì)算過(guò)程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、通過(guò)對(duì)連續(xù)進(jìn)位算理的反復(fù)訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握了計(jì)算的過(guò)程。學(xué)生能清楚的表達(dá)計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的時(shí)候應(yīng)該先算什么再算什么。課堂有講有練,講練結(jié)合,在估算和連續(xù)進(jìn)位這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后分別安排了一組練習(xí),將書上的習(xí)題有效的整合,到達(dá)更好的訓(xùn)練效果。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完圖形的循環(huán)排列以及簡(jiǎn)單的數(shù)列規(guī)律后的一節(jié)練習(xí)課。通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)根本掌握了所學(xué)內(nèi)容,但是還不夠純熟,根底較差的學(xué)生還不太懂得如何去探尋和發(fā)現(xiàn)圖形或是數(shù)字排列中的規(guī)律,當(dāng)一眼看不出其中的規(guī)律時(shí)不知道如何去考慮探究。所以我將本節(jié)課的教學(xué)目的定為:1、通過(guò)練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步理解各種各樣的規(guī)律。2、并在尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析^p、討論、總結(jié),歸納出尋找簡(jiǎn)單規(guī)律的一般方法。初步浸透觀察比擬、抽象概括和遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。3、體會(huì)規(guī)律在生活和學(xué)習(xí)中的作用,初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和欣賞美的意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,我在課堂引入的時(shí)候,就開門見山地向?qū)W生介紹了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,提出了教學(xué)要求,讓學(xué)生明白了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目的:在練習(xí)的根底上總結(jié)出探尋規(guī)律的方法。然后,我分圖形規(guī)律,數(shù)列規(guī)律,兩大塊分別進(jìn)展了練習(xí)與總結(jié),在練習(xí)的過(guò)程中注重學(xué)生思維的訓(xùn)練,充分給予學(xué)生自主探究的空間,及時(shí)地質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移進(jìn)展猜測(cè),并通過(guò)自主探究去驗(yàn)證。在得出了種種的結(jié)論之后又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納思路和方法,開成明確的解題思路。香檳酒塔及線段數(shù)與點(diǎn)數(shù)的關(guān)系這兩個(gè)教學(xué)情境,讓學(xué)生更深化地體會(huì)到最后,設(shè)計(jì)了開放式的教學(xué)環(huán)節(jié),讓每一個(gè)學(xué)生按一定的規(guī)律設(shè)計(jì)一幅圖案或是一個(gè)數(shù)列,讓同組的同學(xué)接著往下畫或是填。讓各種層次的學(xué)生都有時(shí)機(jī)體驗(yàn)到成功的喜悅,同時(shí)也加深了孩子們對(duì)規(guī)律的理解《標(biāo)準(zhǔn)》將“探究規(guī)律”作為數(shù)學(xué)與運(yùn)算獨(dú)立的內(nèi)容,其目的是加強(qiáng)這方面教學(xué)的力度,把這種“探究規(guī)律”的活動(dòng),結(jié)合其它方面內(nèi)容的學(xué)習(xí),浸透到教學(xué)的全過(guò)程中,開闊學(xué)生的思路。因此在設(shè)計(jì)時(shí),我根據(jù)本課探究性和活動(dòng)性比擬強(qiáng)的特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)置了豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的內(nèi)容,讓學(xué)生在詳細(xì)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和推理和總結(jié)的才能。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),大局部的學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何去探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體會(huì)到了規(guī)律在生活中學(xué)習(xí)中的作用,到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的。特別是在最后的開放式的規(guī)律設(shè)計(jì)過(guò)程,讓各層次的學(xué)生都得到了展示自我的時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)了很多有趣的規(guī)律,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也有不少缺乏之處,如有些學(xué)生在設(shè)計(jì)規(guī)律的過(guò)程中思路不開闊,有些學(xué)生在探尋規(guī)律遇到困難時(shí)有畏難情緒而退卻等。這還有待在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步探求更有效的教學(xué)方法。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第29頁(yè)例3用除法解決問題,本課的主要教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成份”的除法應(yīng)用題,會(huì)寫單位名稱。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),感知生活與數(shù)學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,逐步開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成份”的除法應(yīng)用題,會(huì)寫單位名稱。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋分析^p、解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中,體會(huì)兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),受到辯證唯物觀點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中,我覺得在這幾個(gè)方面做得比擬理想:1、對(duì)教材的充分理解與把握。新課程對(duì)老師提出了更大的挑戰(zhàn),它要求老師對(duì)教材有深化的理解,理解編者的意圖,充分挖掘所提供教材的有用性。要求老師恰如其分地把握教材,選擇教材,利用教材,從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用才能,程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用?!?〕力求進(jìn)入生活情景。假如知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,知識(shí)也就活了,學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景,讓學(xué)生看主題圖,在圖中搜集信息,提出用除法解決的問題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的,是符合現(xiàn)實(shí)生活的?!懊拷M有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問題??梢娐?lián)絡(luò)實(shí)際可以激起他們學(xué)習(xí)的愿望,并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題,還可以有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸?!?〕力求表達(dá)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí),我是這樣一步步完成的:第一步,由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;第二步,讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題;第三步,讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個(gè)問題;第四步,回憶解決問題的方法,并比擬兩題之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)一樣點(diǎn)與不同點(diǎn),進(jìn)而使大家可以多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題,并解決這些問題?!?〕根據(jù)學(xué)生的才能增加了開展題。開展題是有一定難度的,又來(lái)了3人,如何平均分為3組。進(jìn)而開展學(xué)生思維,培養(yǎng)思維才能。2、學(xué)方式方法的優(yōu)化?!?〕注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中,呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式,個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō),給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程,表達(dá)自己的想法。在說(shuō)的'過(guò)程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí)開展了學(xué)生的表達(dá)才能、自主才能以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視才能?!?〕合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立考慮相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系?”這個(gè)問題,你是怎么想的,我采用了小組合作討論的形式,而在做一做這題中,我讓學(xué)生直接答復(fù)。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間,有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言,并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立考慮的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,對(duì)于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立考慮相結(jié)合的思想。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7這節(jié)課是二年級(jí)下冊(cè)教科書第七單元的最后一個(gè)內(nèi)容《整理和復(fù)習(xí)》。整個(gè)單元是萬(wàn)以內(nèi)的計(jì)算,有兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算、有幾百幾十加減法的筆算及三位數(shù)加、減三位數(shù)的估算內(nèi)容。我把這節(jié)課分為三個(gè)局部進(jìn)展復(fù)習(xí),分別是口算、筆算、估算。在教學(xué)后,我及時(shí)進(jìn)展反思,可以總結(jié)為以下幾點(diǎn):一、教學(xué)思路明晰,學(xué)生能清楚地知道這節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這節(jié)課開場(chǎng)我就明確告訴學(xué)生這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生能清楚知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)每一個(gè)內(nèi)容時(shí),我都先讓學(xué)生先根據(jù)自己所掌握的知識(shí)先做題,讓他們自己先進(jìn)展一個(gè)復(fù)習(xí),然后再幫助學(xué)生進(jìn)展整理,我們?cè)诳谒?、筆算時(shí)要注意什么呢?讓學(xué)生能先根據(jù)剛剛所做的題自己小結(jié)出應(yīng)注意的問題,學(xué)生自己通過(guò)做、理論后得到的結(jié)論印象會(huì)更深化。二、教學(xué)題型多樣。在這節(jié)課中,有直接讓學(xué)生口算的題,有個(gè)人比賽、判斷正誤并改正、列豎式計(jì)算、找近似數(shù)、估算及解決問題的內(nèi)容,形式多樣。這個(gè)單元主要是計(jì)算,我通過(guò)各種形式的題型讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容理解和掌握得更好。三、自主探究與小組交流相結(jié)合。在復(fù)習(xí)課時(shí),我仍然注重學(xué)生個(gè)人自主探究及小組合作交流相結(jié)合。學(xué)生們獨(dú)立口算,自己?jiǎn)为?dú)筆算;而對(duì)于估算的難點(diǎn)內(nèi)容我會(huì)讓學(xué)生先互相交流、討論,在小組里先說(shuō)說(shuō),這樣好的學(xué)生可以引導(dǎo)、帶動(dòng)其他的學(xué)生,更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,也使得教學(xué)效率大大進(jìn)步。四、注重培養(yǎng)學(xué)生考慮、總結(jié)的才能在進(jìn)展完口算及筆算的判斷后,我讓學(xué)生單獨(dú)來(lái)說(shuō)說(shuō)口算的方法及口算和筆算要注意的問題,同時(shí)我還讓學(xué)生在復(fù)習(xí)完后談?wù)勛约旱氖斋@及讓學(xué)生找出自己還存在的問題,不僅培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)考慮、概括總結(jié)的才能,同時(shí)還注重學(xué)生表達(dá)才能的培養(yǎng),讓他們有自己的考慮空間,有自己的思想和見解。五、采用小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前我就提出明確的要求,并采用小組獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),對(duì)課堂中學(xué)生的組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)展適當(dāng)?shù)墓膭?lì),用小組的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課后及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)。缺乏之處:這節(jié)課較多是讓學(xué)生來(lái)說(shuō),讓學(xué)生實(shí)際練習(xí)、動(dòng)手做的題目較少。復(fù)習(xí)內(nèi)容很明確,就是口算、筆算和估算,主要是將它們分開進(jìn)展復(fù)習(xí)的,缺少綜合性的練習(xí),讓學(xué)生自主選擇計(jì)算的方法。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8“平均分”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)教材只要是讓學(xué)生在詳細(xì)情境中通過(guò)理論操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象。首先用準(zhǔn)備春游食品的活動(dòng),提供素材,為認(rèn)識(shí)平均分做準(zhǔn)備。例1用為小朋友準(zhǔn)備春游食品的活動(dòng),由“應(yīng)該每份同樣多”引出“平均分”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“每份分得同樣多,叫平均分”。接著,通過(guò)例2、例3,讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程,建立起“平均分”的概念。除法概念比擬抽象,不易被學(xué)生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的根底上的。為此,教學(xué)時(shí)借助教材設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,向?qū)W生提供充分的理論活動(dòng)時(shí)機(jī)?!罢J(rèn)識(shí)來(lái)于理論”。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷,但缺乏平均分物的理論經(jīng)歷。教學(xué)時(shí),由分物品的詳細(xì)情境引入“平均分”之后,要讓學(xué)生動(dòng)手操作,在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的理論活動(dòng)中,建立“平均分”的概念。學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程,明確“平均分”的含義,并在頭腦中初步形成“平均分”的表象,就為認(rèn)識(shí)“除法”積累了豐富的感性知識(shí)。在此根底上,再去認(rèn)識(shí)除法,就能收到水到渠成、事半功倍的效果。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí),立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識(shí)入手,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作,變知識(shí)傳授為學(xué)生動(dòng)手探究考慮的過(guò)程。采取讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手“分一分”,這是一個(gè)充分感知的過(guò)程,是認(rèn)知的第一手素材,必須留給學(xué)生充分時(shí)間。在集體展示時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“分類”,以眾多學(xué)生合理分類中,提煉出“每份同樣多”——“平均分”,再讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活舉例,表達(dá)知識(shí)來(lái)生活及運(yùn)用于生活,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿主動(dòng)探究,有利于學(xué)生知識(shí)的合理建構(gòu)。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思平移是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),要注重學(xué)生的動(dòng)手操作才能,讓學(xué)生在放格紙上準(zhǔn)確數(shù)出平移的格數(shù)畫出平移的圖形銳角和鈍角教學(xué)反思本節(jié)課老師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流、自主探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會(huì)在生活中找角,親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。用2-6的'乘法口訣求商教學(xué)反思1、學(xué)生在詳細(xì)的生活情境中,學(xué)習(xí)掌握了用2-6的乘法口訣求商,并且會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)單的除法計(jì)算。2、學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)解決問題,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思通過(guò)本小節(jié)學(xué)習(xí),學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流的根底上理解并掌握了平均分的意義。并且會(huì)區(qū)分什么是平均分,什么樣的情況不是平均分。會(huì)根據(jù)平均分的詳細(xì)情況寫出相應(yīng)的除法算式。解決問題教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué),主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資,注重學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在詳細(xì)的生活情景中,學(xué)會(huì)搜集信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生知識(shí)的`自我建構(gòu)和才能的不斷進(jìn)步。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10認(rèn)識(shí)平均分是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法〔一〕里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場(chǎng),也是今后學(xué)習(xí)除法的根底,它是比擬難理解、比擬抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的根底上的,要打破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn),關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的根底,有著舉足輕重的作用和地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生提早準(zhǔn)備好卡片,代替實(shí)物,給兩只小猴分8?jìng)€(gè)桃,這樣通過(guò)分一分、擺一擺的理論活動(dòng),把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使概念詳細(xì)化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法,一只得1個(gè),另一只得7個(gè);一只2個(gè),另一只得6個(gè);一只得3個(gè),另一只得5個(gè);兩只各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論:第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學(xué)生通過(guò)討論,知道第四種分法每只分得的個(gè)數(shù)“同樣多”,從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上,學(xué)生卻很自然地進(jìn)展了平均分“每只小猴分4個(gè)”,而此時(shí)的我,卻沒很好地利用這一課堂生成的資,仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì),順著自己頭腦中設(shè)想的走下去,追問學(xué)生“你還有其他的分法?”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了答復(fù)。課后,我陷入了思索中,課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致,說(shuō)明了什么,只說(shuō)明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走,當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí),我不知如何把握。另一方面,也說(shuō)明我對(duì)學(xué)情的分析^p不透徹,沒有深化地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)如何分有了什么樣的根底。我還需要在今后的教學(xué)理論中不斷磨練自己,使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更準(zhǔn)確,設(shè)問的程度更高些,教學(xué)機(jī)智更靈敏些。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課主要是學(xué)習(xí)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位千,進(jìn)一步感受位值概念,開展數(shù)感。教學(xué)本課時(shí),考慮到孩子在生活中對(duì)千以內(nèi)數(shù)接觸較少,缺乏感性認(rèn)識(shí),因此教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用計(jì)數(shù)器和方塊模型,幫助學(xué)生理解大數(shù)的關(guān)系及意義。如在引入“千”之前,我先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥9個(gè)珠子,再添1個(gè)珠,是10;接著撥99再添1個(gè)珠子,是100;最后撥九千九百九十九再添1個(gè)珠子,是一千,讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)撥數(shù)的過(guò)程,進(jìn)一步加深對(duì)位值概念的體會(huì)。為了讓學(xué)生對(duì)“千”有了初步的感知,我岀示1個(gè)大正方體,讓學(xué)生猜猜這是由幾個(gè)這么小的小正方體組成的,答案五花八門。接著讓學(xué)生借助學(xué)具中卡片數(shù)一數(shù):先一個(gè)個(gè)地?cái)?shù),1條是十,再一條條地?cái)?shù),10條是一百,再一片片地?cái)?shù),10片是一千……,再次讓學(xué)生體會(huì)計(jì)數(shù)單位和進(jìn)位的過(guò)程,同時(shí)初步感知這個(gè)大正方體就是由一千個(gè)小正方體組成的,接著再出示一張紙,用手比劃下500張有多厚,再出示500張紙,調(diào)整下之前比劃的厚度,有了500張紙做鋪墊,大局部學(xué)生都能根據(jù)1000就有2個(gè)500,用手比劃1000張紙有多厚,進(jìn)一步建立千的表象。本節(jié)課比擬遺憾的是在探究數(shù)數(shù)的方法時(shí),由于趕時(shí)間,沒能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)自己想法,而是讓會(huì)的同學(xué)一帶而過(guò),我想在今后教學(xué)中,即使學(xué)生表述不清或不會(huì),我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)等待,讓會(huì)的同學(xué)幫助補(bǔ)充,又或者通過(guò)解讀會(huì)的同學(xué)的想法也是一種學(xué)習(xí),一次兩次說(shuō)不清,漸漸就會(huì)了。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12“平均分”這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?粗淺地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義,知道什么是平均分。在這節(jié)課中,我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后,我深深地感到自身存在的缺乏。兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”,而操作學(xué)具符合這一規(guī)律,能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng),去感知大量直觀形象的事物,獲得感性知識(shí),形成知識(shí)的表象,并誘發(fā)學(xué)生積極探究,從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征,從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生提早準(zhǔn)備好卡片,代替實(shí)物,給兩只小猴分8?jìng)€(gè)桃,這樣通過(guò)分一分、擺一擺的理論活動(dòng),把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使概念詳細(xì)化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法,一只得1個(gè),另一只得7個(gè);一只2個(gè),另一只得6個(gè);一只得3個(gè),另一只得5個(gè);兩只各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論:第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學(xué)生通過(guò)討論,知道第四種分法每只分得的個(gè)數(shù)“同樣多”,從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上,學(xué)生卻很自然地進(jìn)展了平均分“每只小猴分4個(gè)”,而此時(shí)的我,卻沒很好地利用這一課堂生成的資,仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì),順著自己頭腦中設(shè)想的走下去,追問學(xué)生“你還有其他的分法?”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了答復(fù)。課后,我陷入了思索中,課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致,說(shuō)明了什么,只說(shuō)明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走,當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí),我不知如何把握。另一方面,也說(shuō)明我對(duì)學(xué)情的分析^p不透徹,沒有深化地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)如何分有了什么樣的根底。我還需要在今后的教學(xué)理論中不斷磨練自己,使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更準(zhǔn)確,設(shè)問的程度更高些,教學(xué)機(jī)智更靈敏些。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13本課在在學(xué)習(xí)了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運(yùn)算的根底上進(jìn)一步的擴(kuò)展,引入了帶小括號(hào)的混合運(yùn)算。理解和掌握這個(gè)問題的關(guān)鍵是理解運(yùn)算的運(yùn)算順序,才能為后面更艱深的混合運(yùn)算的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的根底。學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序已有了一定的認(rèn)識(shí),并且知道在有小括號(hào)的算式里要先算小括號(hào)里面的。在學(xué)生已有的知識(shí)根底上,我運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律進(jìn)展教學(xué),復(fù)習(xí)穩(wěn)固混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,讓學(xué)生觀察比擬與以前學(xué)習(xí)的有什么不同,學(xué)生明確是含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算,也初步體會(huì)到了要先算小括號(hào)面的。我讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展嘗試計(jì)算,并出示學(xué)生的不同的計(jì)算過(guò)程,再進(jìn)展討論交流,學(xué)生自主歸納出結(jié)論,也品味到了獲取知識(shí)的樂趣。在做第49頁(yè)做一做第2題時(shí),我讓學(xué)生比擬每組的2道算式有什么異同,通過(guò)比擬溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò),使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了小括號(hào)對(duì)改變運(yùn)算順序的作用,進(jìn)而穩(wěn)固了新知。從學(xué)生做的作業(yè)情況來(lái)看,計(jì)算準(zhǔn)確率不是太高,還得必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng),進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思141,創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn),在導(dǎo)入新課時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言告訴學(xué)生,我們中國(guó)有許多物種正面臨著滅絕的危險(xiǎn),培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)王環(huán)境的意識(shí),同時(shí)讓學(xué)生更加關(guān)注我國(guó)局部物種瀕危和受威脅動(dòng)物的種數(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,根據(jù)低,中年級(jí)學(xué)生好動(dòng),好玩,好奇心強(qiáng),注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn),穩(wěn)固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽的游戲,從而活潑了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。2,合作探究培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。開展小組合作學(xué)習(xí),在討論,辯論中使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分開展,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種特殊的研究活動(dòng)。本課在新授課時(shí),留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立考慮,獨(dú)立完成,然后通過(guò)小組充分討論,最后得出多位數(shù)加多位數(shù)的估算和筆

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