小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思1《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根、建立的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn)，外表上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比...《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根、建立的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn)，外表上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建立者的高尚品格。一、抓思路課文的作者是按照白楊的形象白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深化。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“打破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，到達(dá)深化理解的目的。抓【關(guān)鍵詞】：^p句即“哪兒——哪兒——”“不管不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思2《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志?！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對(duì)白楊樹(shù)的介紹說(shuō)明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也可以成為邊疆建立者的心愿。在作者的描繪里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建立...《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志。”作者通過(guò)文中父親對(duì)白楊樹(shù)的介紹說(shuō)明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也可以成為邊疆建立者的心愿。在作者的描繪里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建立者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建立者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會(huì)作者的借物喻人，托物言志的寫(xiě)法。為了使學(xué)生深化理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境有所理解。課上，我從課文中孩子們的童真對(duì)話(huà)引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對(duì)話(huà)，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者外表上是在寫(xiě)白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(zhǎng)，能頂住任何自然災(zāi)害，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建立邊疆的建立者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱辛的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。最后，在學(xué)生理解的根底上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗(yàn)感悟?！鞍职种皇窍蚝⒆咏榻B白楊樹(shù)嗎？不是的,他也在表白自己的心”.通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在工作，而當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比擬生疏，畢竟那個(gè)時(shí)代間隔學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣就造成學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，對(duì)邊疆建立者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻(xiàn)一切的精神的體會(huì)會(huì)遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建立的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，在頭腦中形成認(rèn)識(shí)。再加上對(duì)如今西部的介紹，學(xué)生到達(dá)對(duì)建立者精神的理解和認(rèn)同。對(duì)于課文最后一句話(huà)〔父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！车睦斫?，我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話(huà)的含義，而是巧妙地聯(lián)絡(luò)上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生考慮：此時(shí)此刻父親看到了什么，他會(huì)想些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話(huà)的深化含義打下根底。這樣，通過(guò)聯(lián)絡(luò)上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容的方法。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思3《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn)，外表上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)展細(xì)讀。第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹(shù)的敬仰之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)表達(dá)白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從“高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹(shù)的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬仰。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)。第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話(huà)時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)絡(luò)來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的.讀，充分的說(shuō)，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì)父親的話(huà)是托物言志，外表上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建立者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹(shù)的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說(shuō)這些話(huà)的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來(lái)贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建立邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，本課的教學(xué)目的就已根本到達(dá)了。另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在讀文本的過(guò)程中，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思4《白楊》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深化，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在扎根落戶(hù)的建立者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給，還為邊疆培育下一代建立者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)“爸爸”心，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章“借物喻人”的寫(xiě)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些寫(xiě)景狀物文章和寫(xiě)人記事性文章，能過(guò)通過(guò)抓住景物描寫(xiě)領(lǐng)悟景物特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)理解人物思想感情。但是，對(duì)于本文“借物喻人”的寫(xiě)法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見(jiàn)到，所以還沒(méi)有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外，這篇課文歌頌建立者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏困難困苦的精神。對(duì)于當(dāng)今生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，間隔較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)“爸爸媽媽”為什么自愿扎根，建立可能會(huì)留有疑問(wèn)，也就很難對(duì)“建立者”產(chǎn)生贊美和敬仰之情。要做到語(yǔ)文教學(xué)的“彼時(shí)彼地彼人”，所以我?guī)е鴮W(xué)生把當(dāng)時(shí)的背景做了補(bǔ)充?？v觀本教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合實(shí)際操作，細(xì)細(xì)反思，發(fā)如今實(shí)際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補(bǔ)。首先，我在本教學(xué)設(shè)計(jì)中力求做到，實(shí)在的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、才能培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的將來(lái)開(kāi)展。但實(shí)際的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，我卻沒(méi)有反響出詳細(xì)的引導(dǎo)和操作方法。我想針對(duì)此問(wèn)題，我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，其實(shí)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，師生就文本學(xué)習(xí)進(jìn)展和諧而平等的對(duì)話(huà)，老師順學(xué)而導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己探究領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最終到達(dá)更高的教學(xué)目的。此外，在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自然段，進(jìn)而處理“爸爸的心”這一局部時(shí)，我的考慮還不夠細(xì)致。《白楊》這一課的寫(xiě)作時(shí)代離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，其背景資料也很多很復(fù)雜，而就文本自身而言又帶有很深的時(shí)代烙印，它是作家對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)乃至國(guó)家的一種摯誠(chéng)關(guān)注。對(duì)于這樣的一篇文本，學(xué)生在搜集整理資料就