小學四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教學反思

第頁共頁小學四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教學反思小學四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教學反思小學四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教學反思1在語文教學中，如何表達語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個充滿激情的老師，陪伴孩子度過每一段快樂的光陰。1、通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，我充分利用蘋果這一實物教具，讓孩子親自動手操作。學生很容易地理解了兩種不同的切蘋果的方法，理解了“橫切面”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。學生參與課堂的積極性很高?？匆姾⒆觽儗W得快樂極了，我感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。2、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧侥敲辞闈M于山，觀海那么意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。一開場課堂是沉悶的，學生在搜腸刮肚，一時無人舉手。過了片刻，終于有人站了起來，說：“書中說了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會有什么發(fā)現(xiàn)呢？結果，我看到了三角形?！本o接著，另一個同學說：“有一次，在家里吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結果發(fā)現(xiàn)很好喝。”然后，我說了一個故事，結果這個故事引出了更多的故事?？吹竭@種場面，我真是欣喜萬分，覺得天賜良機，便趁熱打鐵，說：“很好。同學們，你們看，剛剛你們的發(fā)言啟發(fā)了我，我的故事又啟發(fā)了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語文課就應該這樣上，這是多么有趣、多么有魅力??！”我如是一說，學生非常感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節(jié)課我們終究應怎樣上，明白了我們終究應該如何去考慮。而這些，正是為學生的可持續(xù)性開展打下了堅實的根底。假如我們每一節(jié)課都能讓學生的思維激情迸發(fā)，他們的思維才能必定能得到開展，思維空間得以拓展，思維的創(chuàng)造性也將得到實實在在的培養(yǎng)。小學四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教學反思2《蘋果里的.五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“機密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核局部就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來于打破常規(guī)的思維方式。由于課前孩子們早就做個這個實驗了，所以蘋果里藏著五角星早不是什么機密了，也就沒什么玄機而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒那么順利：有些孩子連蘋果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說從大處說什么叫創(chuàng)造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我決定采取方法補救，我不允許自己的課堂上學生學得一知半解。于是利用第二天早讀時間，我進展了回爐教學，我首先讓孩子們繼續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對話的語氣，從而判斷我和小男孩各自說的蘋果里到底有什么的不同含義。在此根底上，再列舉了多個關于創(chuàng)造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng)造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而創(chuàng)造奇跡的魅力。在這