2023年高中數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)

2023高中數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)1

學(xué)生由初中升入高中將面臨很多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不少初中數(shù)學(xué)成績的佼佼者，進入高中后成績大幅下降。如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的連接呢？

1、把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層

新課標(biāo)的實施對初、高中的教材內(nèi)容都作了很大的改動，而大多數(shù)的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內(nèi)容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時那些在高中學(xué)習(xí)中常常應(yīng)用到的學(xué)問，如立方差公式，韋達定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關(guān)系等都需要在高一階段補充學(xué)習(xí)。

因而高中教師在教學(xué)過程中必需要了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些學(xué)問，有些學(xué)問在初中里沒有學(xué)過而高中里卻要用到這就要在教學(xué)中作補充，還有的學(xué)問在初中因不是重點只是作為略微了解里但在高中卻是一個重點，這就需要在教學(xué)中加深。為此在特殊在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必需采納“低起點，小步伐”的指導(dǎo)思想，幫忙學(xué)生溫習(xí)舊學(xué)問，恰當(dāng)?shù)剡M展鋪墊，以減緩坡度。

2、把握好初、高中教材編寫上的不同特點

初中數(shù)學(xué)教材中每一新學(xué)問的引入往往與學(xué)生日常生活實際很貼近，比擬形象，并遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律，學(xué)生一般都簡單理解、承受和把握。初中教材中和表達方法也比擬簡潔，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論也相比照較少。

相對而言，高中數(shù)學(xué)雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數(shù)學(xué)來說其中的有些概念就比擬抽象，如高一剛開頭集合，函數(shù)的定義等；并且其后學(xué)習(xí)中消失的.定理及證明都比擬嚴謹，規(guī)律性強；立體幾何證明更要求學(xué)生有很強的空間想象力和嚴密的規(guī)律思維和表達力量，教材語言表達比擬嚴謹、標(biāo)準，抽象思維和空間想象明顯提高，學(xué)問難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧敏捷多變，有的計算繁冗簡單。

這樣，不行避開地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因而高中教學(xué)過程中在講授新內(nèi)容時，教師應(yīng)留意創(chuàng)設(shè)問題的情境，盡量做到問題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導(dǎo)學(xué)生去思索、嘗試和探究，在數(shù)學(xué)問題的不斷解決中，讓學(xué)生隨時享受到由于自己的艱難努力而得到勝利的喜悅，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長久化，并能到達對學(xué)問的理解和記憶的效果。特殊是在講授一些聞名的、重要的定理時，要創(chuàng)設(shè)情境，盡量做到再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的發(fā)覺過程，在同等情境下讓我們的學(xué)生去探究，并經(jīng)過引導(dǎo)到達真正熟悉、理解。

3、把握好初、高中教學(xué)方法上的不同

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，學(xué)問難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、屢次演練，從而各個擊破。不行否認有些初中教師為了應(yīng)付中考，讓學(xué)生通過機械仿照式的重復(fù)練習(xí)以到達熟能生巧來提高成績，結(jié)果造成“重學(xué)問，輕力量”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復(fù)習(xí)資料），輕書本”的不良傾向。

初中新課標(biāo)的實施確實大大緩解這種嚴峻束縛了學(xué)生思維影響和學(xué)生發(fā)覺意識的形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但只要考試評價體制不作大的轉(zhuǎn)變，對一般中學(xué)這來說對這種狀況還是普遍存在著的。而進入高中以后，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進度快，學(xué)問信息廣泛，題目難度加深，學(xué)問的重點和難點也不行能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。

新課標(biāo)下，高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思索、去解答，比擬留意學(xué)問的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培育，相比照較重視學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不簡單適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不簡單跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

因而高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要留意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定規(guī)劃、課前自習(xí)、用心上課、準時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個方面。改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進展：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細制定規(guī)劃的習(xí)慣，合理安排時間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?？刹贾靡恍┧妓黝}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽課時有針對性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，要求做到“心到”，即留意力高度集中；“眼到”，即認真看清教師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時答復(fù)教師的提問，以提高聽課效率。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書本，回憶堂上教師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請教，以強化對根本概念、學(xué)問體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習(xí)慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習(xí)題不會做，就不加思考地請教教師同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新學(xué)問融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持學(xué)問的完整性。

高中數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)2

作為一名新教師，在此次的培訓(xùn)中，我的收獲很大。尤其是劉美倫教師的“高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論”課程，對我的啟發(fā)最大，可以說為我將來的數(shù)學(xué)教學(xué)指明白方向。在課程中，劉美倫教師從提高課堂教學(xué)實效性的思索、加強教學(xué)方式討論、注意以課例為載體的行動討論等三個方面闡述了討論課堂教學(xué)的重要意義。在課堂教學(xué)實踐中中，我覺得新教師可以從“關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)思維，合作學(xué)習(xí)”等方面入手，以提高課堂的有效性。

一、關(guān)注學(xué)生：

新課程理念要求在課堂實踐中，教師必需關(guān)注學(xué)生，提倡以學(xué)生為本。不僅要關(guān)注教師怎么教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。所以，真剛要搞好課堂討論，表達課堂的價值，就應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生的關(guān)注力度。在每一次的教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)內(nèi)容是否合理、呈現(xiàn)方式是否學(xué)生可以承受、語言表述是否學(xué)生能夠理解顯得尤為重要。

當(dāng)學(xué)生在聽課中遇到困難時，在作業(yè)中遇到困惑時，教師必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一些批判學(xué)生的行為。我在教職高班級的時候，遇到過很多這樣的問題，主要緣由是學(xué)生根底過于薄弱。但通過自己的急躁講解，學(xué)生最終還是理解了課本學(xué)問?？傊?，關(guān)注學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)盡力制造好的課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生解決困難，以實際行動幫忙學(xué)生樹立學(xué)科信念。關(guān)注學(xué)生，最終目標(biāo)就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問。

二、啟發(fā)思維

傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多的是教師在苦教，學(xué)生在苦學(xué)。學(xué)生更多的是知道了是什么，但并沒有搞清晰為什么。這種思維定式，導(dǎo)致學(xué)生對很多難題望而卻步，不敢嘗試，甚至“以教師沒講過”為借口推脫。在新課程理念中，重點提倡在教學(xué)中要培育學(xué)生的創(chuàng)新型思維，啟發(fā)性思維。簡而言之，就是要讓學(xué)生學(xué)會思索，多問為什么。在課堂實踐中，教師要真正成為“引導(dǎo)者”，努力使學(xué)生使學(xué)生學(xué)會獨立思索，使學(xué)生不把學(xué)習(xí)視為畏途。

在我的教學(xué)中，我時常以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思索問題。一般來說，一個問題對某些學(xué)生來說可能很簡潔，但對其他人則不肯定。因此，我一般狀況下不會要求學(xué)生立即答復(fù)，而是盡量留給學(xué)生足夠的思索時間，使全部學(xué)生都有時機思索。當(dāng)學(xué)生答復(fù)完畢后，先不給以對錯的評判，而是分析學(xué)生回答下列問題的主要思路。這種方式，在我的課堂上已是效果明顯，師生互動有聲有色，初步才到達了培育學(xué)生思維的效果。

三、合作學(xué)習(xí)

新課改要求培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，其中探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是到達學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)方式。劉美倫教師在其課程中指出：“合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)根本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)策略。這種學(xué)習(xí)方式，是比擬適合高中學(xué)生的，在我的教學(xué)中也在長期使用。

我所在的學(xué)校在推廣“262幸福課堂”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的重要一環(huán)就是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這種基于小組根底上的合作學(xué)習(xí)，詳細運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合作爭論，共同獵取學(xué)問，