小學(xué)語文《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)語文《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校語文《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句

2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

二、學(xué)習(xí)新課

1、解決生字（同學(xué)自己解決）

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。適宜：合適。

2、介紹

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間相互說。

4、舉手發(fā)言（也許意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很漂亮；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇異。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5、引導(dǎo)同學(xué)理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、師：這首詩是寫（雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（同學(xué)訂正：不是）

師：同學(xué)們怎么說不是呢？

（前兩句是寫景色，后兩句不是）

師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組溝通，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：每見過西施，西施當(dāng)時(shí)也沒有站在湖邊給作比較，那怎么對他們進(jìn)行比較呢？

（通過發(fā)揮自己的想象，并且比方恰當(dāng)）

這樣想象和比方，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn)。（同學(xué)依據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。）

7、背誦全詩

自由背誦然后檢查

課后反思

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，通過大膽的想象，用西施來比方西湖，增加了西湖的漂亮和奇異。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓同學(xué)通過讀來體驗(yàn)的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的.形式表達(dá)出來。

在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭腥康淖帧⒃~都拿來和同學(xué)分析了，在同學(xué)理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)悟詩句的意思了。同學(xué)懂得詩句的意思后，就讓他們爭論這首詩表達(dá)了怎樣的感情？然后一起分析，最終通過對感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的方法，來激發(fā)同學(xué)思索的樂觀性，加深了同學(xué)的印象。

我覺得我再讓同學(xué)體會(huì)感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓同學(xué)思索和提問的方式]還解決這一問題；而同學(xué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽我講和聽其他同學(xué)講，許多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時(shí)，沒有融入感情。假如能讓同學(xué)多讀幾遍寫景物的詩句，讓同學(xué)自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會(huì)更好。

這篇課文事故時(shí)，同學(xué)讀的機(jī)會(huì)較多，有