小學(xué)科學(xué)-溫度和溫度計教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析課程總目標(biāo)通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動；了解科學(xué)和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。教師和教材編者要自上而下地對核心概念逐級分解和領(lǐng)會，同時，教師在教學(xué)過程中要自下而上的，從貼近生活，貼近興趣，貼近兒童的淺而寓意深的舉例著手，自然地進(jìn)入各具體概念細(xì)目，并由此逐漸理解、掌握核心概念。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是課程所要求達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，核心概念是必須達(dá)到的教學(xué)要求，且必須要有探究活動構(gòu)建；具體概念是通過探究或傳授的方法來實現(xiàn)，其條目數(shù)可以按水平分級有目的地選擇；現(xiàn)象與實例的舉例，根據(jù)各地域的環(huán)境和教學(xué)條件，合理選擇適合于兒童探究和學(xué)習(xí)活動的例子，由現(xiàn)象出發(fā)構(gòu)建一條上佳的教學(xué)主線，到達(dá)核心概念的建立。本課時教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念1．溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。2．常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。過程與方法1．觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。2．識讀溫度計(模型)刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、積極思考的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是評價課堂教學(xué)有效性的核心標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)有以上五點，在此不贅述。對教學(xué)目標(biāo)的把握以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的措施主要從以下幾方面入手。1．利用學(xué)習(xí)科學(xué)知識的簡約性實施教學(xué)目標(biāo)。如“溫度表示物體的冷熱程度”屬于科學(xué)概念，對物體的冷熱程度學(xué)生可以通過實驗進(jìn)行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導(dǎo)直接揭示，以減少不必要的探究時間。2．開展探究學(xué)習(xí)落實教學(xué)目標(biāo)。如“物體的溫度可以用溫度計測量”，“常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的”教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究加以落實。3．注重過程，指導(dǎo)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！斑^程與方法”中的兩個分目標(biāo)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測量的學(xué)習(xí)方法和比較、分析、綜合等思維方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。4．培養(yǎng)問題意識，落實教學(xué)目標(biāo)。如“把刻度上的數(shù)字與更冷或更熱的溫度聯(lián)系起來”這一目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能自覺地進(jìn)行聯(lián)系，就要用相關(guān)問題進(jìn)行提示。再如“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實，不能空洞說教，要設(shè)計“問題”有意識地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量，在我國通常使用攝氏溫標(biāo)來標(biāo)志。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較準(zhǔn)確的描述了，這就必須借助測量溫度的工具——溫度計來測量。學(xué)生們可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學(xué)生估計極少。本課學(xué)習(xí)時，對許多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。對三年級的學(xué)生來說，溫度計零上刻度的識讀，不會有太大困難，但對于零下刻度的識讀可能容易出錯。怎樣正確識讀零下溫度，是需要學(xué)生掌握的，因為本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)?？紤]到小孩子愛折紙、愛游戲，因此可通過課前指導(dǎo)學(xué)生用紙折制“可抽拉式寶劍溫度計模型”和課上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生玩“抽拉寶劍指示溫度游戲”來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會溫度計讀法口訣的具體含義，尤其是領(lǐng)悟零下溫度的排列順序，以便攻破零下溫度的讀數(shù)教學(xué)這一難點。評測練習(xí)說出下面圖片中溫度計各部分名稱：使用溫度計前需要弄清楚的問題是什么？零下8攝氏度可寫成（）-9℃讀為（）選出下面圖中正確觀看溫度計示數(shù)的方法：讀出以下圖片中溫度計所示的溫度：《溫度與溫度計》教材分析《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于“物質(zhì)世界”中能量表現(xiàn)形式之二---熱現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容。教材按“比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度”四個部分編寫，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)注重了學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，注重了各部分內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即前面的教學(xué)內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對溫度與溫度計的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)物態(tài)變化、學(xué)習(xí)溫度對物體溶解的影響、氣體的熱脹泠縮

等等奠定了基礎(chǔ)。教科版三年級下冊第三單元第1課《溫度和溫度計》的教學(xué)設(shè)計教學(xué)背景分析：溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量，在我國通常使用攝氏溫標(biāo)來標(biāo)志。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較準(zhǔn)確的描述了，這就必須借助測量溫度的工具——溫度計來測量。學(xué)生們可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學(xué)生估計極少。本課學(xué)習(xí)時，對許多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。對三年級的學(xué)生來說，溫度計零上刻度的識讀，不會有太大困難，但對于零下刻度的識讀可能容易出錯。怎樣正確識讀零下溫度，是需要學(xué)生掌握的，因為本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。設(shè)計思路先讓學(xué)生用手感知兩杯水的冷熱以引出溫度的概念。再設(shè)計一個有趣的實驗:一個人把他的兩只手分別放入熱水和冷水中,過一會兒，再把雙手同時放入中間的溫水中，結(jié)果同一個人的兩只手對同一杯水的冷熱情況得出了截然不同的結(jié)論，由此導(dǎo)出用手來感知物體的冷熱是不可靠的，進(jìn)而讓學(xué)生體會到：要準(zhǔn)確地測量溫度，應(yīng)該使用溫度計。然后引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度。接著指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計，認(rèn)識溫度計的構(gòu)造、原理，以及如何準(zhǔn)確地使用溫度計。這是科學(xué)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生通過對問題的思考和體驗，對溫度計有一個全面的認(rèn)識。同時，還認(rèn)識到對觀測溫度的方法作出統(tǒng)一規(guī)定的重要性，并明白觀測溫度時，要盡可能消除各種影響測定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念1．溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。2．常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。過程與方法1．觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。2．識讀溫度計(模型)刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、積極思考的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識溫度計的構(gòu)造及原理，學(xué)會正確認(rèn)讀書寫攝氏度。教學(xué)難點：學(xué)生能掌握攝氏溫度計的溫度認(rèn)讀、書寫方法，特別是零下刻度的識讀?？朔y點的措施：通過制作或把玩“抽拉式寶劍溫度計模型”來掌握零下刻度的識讀。教學(xué)準(zhǔn)備：1．演示材料：三杯水（一杯涼水、一杯熱水、一杯溫水）、教學(xué)課件，師生每人一只事先用紙折成的“可抽拉式寶劍溫度計模型”2．分組實驗材料：溫度計（每2人一支）板書設(shè)計：溫度和溫度計構(gòu)造：玻璃管、玻璃泡、刻度原理：液體的熱脹冷縮讀作：零下六攝氏度寫作：-6℃教學(xué)過程設(shè)計：一、導(dǎo)入新課1．感受兩杯水的冷熱引出溫度的概念（出示兩杯冷熱不同的水）談話：這兩杯水有什么不同？學(xué)生摸一摸這兩個燒杯，感受它們的不同。引導(dǎo)學(xué)生感受到兩杯水冷熱不同。一杯水溫度高，一杯水溫度低。講述：溫度是表示物體冷熱程度的，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。（板書：溫度）2．以“同一個人用冷熱兩只手感受同一杯水的冷熱不準(zhǔn)確”引出溫度計談話：用手可以感受物體的冷熱，那么是否總是可靠呢？下面，我們來做一個有趣的實驗吧。首先，由以上兩杯水勾兌得三杯水（一杯涼水、一杯熱水、一杯溫水）讓一名同學(xué)他的兩只手分別放入熱水和冷水中,過一會兒，再把雙手同時放入中間的溫水中，教師問：你的兩只手對中間的那杯水感覺怎么樣？（學(xué)生一般會說：剛才摸過熱水的手感到?jīng)觯瑒偛琶^涼水的手感到熱）師接著問:你認(rèn)為用手感知物體的冷熱可靠嗎？（生一般回答：不可靠）學(xué)生交流小結(jié)：看來，我們用觸覺來感知物體的冷熱程度有時是不準(zhǔn)確、不可靠的。那么，我們有什么辦法準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度呢？二、學(xué)習(xí)新課1．認(rèn)識溫度計講述：要想準(zhǔn)確的知道水的溫度，我們要用溫度計測量，我們通常使用的是攝氏溫度計。（板書：溫度計）談話：下面，請你仔細(xì)觀察溫度計，看它都由哪些部分構(gòu)成的？2.了解溫度計的性質(zhì)談話：用手捂住溫度計的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計的液柱又什么變化？松開手，使溫度降低，又會產(chǎn)生什么變化？3教師課件出示提醒學(xué)生觀察的建議：使用溫度計前需要弄清楚的問題：（1）你觀察的溫度計是一支攝氏溫度計嗎？（2）溫度計上的每一個刻度表示多少度？（3）它有零刻度嗎？(4）它能測量的最高溫度和最低溫度分別是多少？學(xué)生分組觀察。學(xué)生交流觀察結(jié)果。4教學(xué)攝氏溫度的讀和寫實例：25℃讀為25攝氏度25攝氏度可以寫成25℃6℃讀為零下6攝氏度零下6℃可以寫成-6℃5進(jìn)行隨即練習(xí)：零下8攝氏度可寫成（）-9℃讀為()6教學(xué)溫度計的正確讀法：觀測溫度時，視線與溫度計液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。7教學(xué)含零刻度溫度計的讀法【小口訣】讀時先找0刻度，從零開始數(shù)格數(shù)，0上的溫度往上數(shù)，0下的溫度往下數(shù)，共有幾格數(shù)清楚8通過玩一玩我們折的玩具“可抽拉式寶劍溫度計模型”，來理解以上口訣的具體含義，尤其是領(lǐng)悟零下溫度的排列順序使學(xué)生形成認(rèn)讀溫度的能力。9識讀溫度計指示的溫度談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了溫度計，（出示課件）你能讀出現(xiàn)在的溫度嗎？學(xué)生觀察，讀數(shù)。（先讀圖片溫度計溫度，再讀真實溫度計溫度）教師指導(dǎo)學(xué)生正確的讀寫溫度。三、學(xué)習(xí)評價1你能正確讀出、寫出下面溫度計指示的溫度嗎？2、請各組各選一個代表用溫度計來測教室內(nèi)的氣溫并匯報給老師3、看誰能當(dāng)天氣預(yù)報員（機(jī)動選講，時間不夠則推至下一課時進(jìn)行）請一個同學(xué)登臺讀讀下面天氣預(yù)報的內(nèi)容：布置作業(yè)同學(xué)們，請用自己折制的可抽拉的寶劍溫度計模型來教教身邊尚不會讀溫度計的人學(xué)習(xí)溫度計的讀法。《溫度和溫度計》課后反思《溫度和溫度計》是第三單元的第一課，雖然學(xué)生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當(dāng)作科學(xué)，同時對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。教學(xué)的開始，讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，凸顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。再勾兌成溫度不同的三杯水，分別是冷水、溫水、熱水，用手指先去感知冷水和熱水，在同時放進(jìn)溫水杯中。學(xué)生實踐中感知到，當(dāng)手指觸及不同溫度的水后，再放進(jìn)同一杯水后，手指的感覺冷熱不同的。從學(xué)生的反應(yīng)來看，部分學(xué)生已有先前的感知經(jīng)驗，但絕大部分學(xué)生還是有些吃驚，此時學(xué)生并沒有完全意識到這個能得到的結(jié)論。同樣一杯水，為什么我們感覺是不一樣的？甚至一些學(xué)生由此得出“同樣一杯水可以同時擁有兩種溫度”的謬論（這讓我深感意外，幸好我能及時從液體的流動性與擴(kuò)散性出發(fā)說服他們并糾正了他們的這一錯誤觀點）然而，手指的不同感覺，說明了什么呢？在這個環(huán)節(jié)，我覺得自己引導(dǎo)的不到位，雖然學(xué)生的回答本身并沒有錯。教材設(shè)計本身就是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，從而引出溫度計。教學(xué)中，我強(qiáng)化了溫度的讀數(shù)教學(xué)，編制并運(yùn)用了“含0刻度溫度計讀法口訣”——讀時先找0刻度，從零開始數(shù)格數(shù)，0上的溫度往上數(shù)，0下的溫度往下數(shù)，共有幾格數(shù)清楚并通過課前指導(dǎo)學(xué)生用紙折制“可抽拉式寶劍溫度計模型”和課上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生玩“抽拉寶劍指示溫度游戲”來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會以上口訣的具體含義，尤其是領(lǐng)悟零下溫度的排列順序，從而突出了零下溫度的讀數(shù)的教學(xué)，并取得了預(yù)期的優(yōu)良效果。我采取演示與課件相結(jié)合的方法，對溫度計的觀察方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。以學(xué)口訣——操模型——識圖片——測教室內(nèi)氣溫為線索，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生使用溫度計的能力?？梢钥闯?，學(xué)生絕大部分操作都非常準(zhǔn)確。最后布置的課外作業(yè)是讓學(xué)生用自己折制的可抽拉的寶劍溫度計模型來教教身邊尚不會讀溫度計的人，勢必能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。然而，由于客觀與主觀的原因，一堂課很難做到面面俱到。如：出于節(jié)約時間的考慮，讓學(xué)生登臺展示的機(jī)會不多。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何改變這些弊端，真的還需要我不斷反思，不斷做好班級管理，以便讓孩子們學(xué)好科學(xué)。效果分析本課時的實驗設(shè)計與教材不完全相同，但從課堂實際情況可以看出該實驗比教材里的更有趣，更能以科學(xué)的魔幻般的魅力震撼學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲為了強(qiáng)化了溫度的讀數(shù)教學(xué)，執(zhí)教者編制并運(yùn)用了“含0刻度溫度計讀法口訣”——讀時先找0刻度，從零開始數(shù)格數(shù)，0上的溫度往上數(shù)，0下的溫度往下數(shù)，