《山居秋暝》教學(xué)反思范文（5篇）

《山居秋暝》教學(xué)反思范文（通用5篇）

《山居秋暝》教學(xué)反思1

詩歌是形象的藝術(shù)。它經(jīng)常借助于形象，曲折地表達(dá)對人生的熟悉和理解，含蓄地表現(xiàn)的思想情操。因此形象的賞析，是學(xué)習(xí)詩歌的`最根本的一步。分析形象的方法：找出關(guān)鍵字；答復(fù)其形象特點(diǎn)（包括形狀特點(diǎn)和內(nèi)在精神特點(diǎn)）。鑒賞形象，最重要是抓特征，這個(gè)特征就是由自然屬性、詩人思想身世、文本信息等因素共同組成。

①注意形象本身的特點(diǎn)討論，從形象的自然屬性及相關(guān)學(xué)問，由于詩人利用某種形象無非是利用它的某些特點(diǎn)來示意讀者他想表達(dá)的意思。

②詩以言志。形象是詩人內(nèi)心思想的物質(zhì)表現(xiàn)，是詩人的傳聲筒。所以我們分析形象要聯(lián)系詩人身世，生活的背景等。

③還要留意對形象聯(lián)想和想象。

④我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，學(xué)會(huì)從詳細(xì)的文本中詳細(xì)的物象上查找信息，在整體把握的前提下對作品進(jìn)展分析。

在教學(xué)中，讓學(xué)生在品讀的根底上，注意過程和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從形象入手，運(yùn)用鑒賞形象的方法，體會(huì)思想感情。

充分組織小組合作學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生參加的興趣和熱忱，課堂氣氛活潑，教學(xué)目標(biāo)完成較好。

本課的缺乏之處，由于時(shí)間較緊內(nèi)容較多及學(xué)生的鑒賞力量不高緣由，造成了教學(xué)任務(wù)落實(shí)不夠充分的狀況，在今后的教學(xué)中，留意教改的同時(shí)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中更有效的把握學(xué)問形成力量，也應(yīng)當(dāng)是討論的方向。

《山居秋暝》教學(xué)反思2

首先，組內(nèi)教師們確定了七班學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)為課堂氣氛較好，學(xué)生積極性較高，能參加到展現(xiàn)當(dāng)中。這一點(diǎn)，一方面得力于學(xué)生對公開課的重視，另一方面，也表達(dá)出，我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面，還是有肯定的根底的，理解力量與表達(dá)力量不錯(cuò)，只要能多加引導(dǎo)、鼓舞，他們也可以表現(xiàn)的很好。

其次，時(shí)教師與王教師都提出了一點(diǎn)，就是《山居秋暝》作為一首詩歌，學(xué)生讀的不夠多，僅僅是在授課之初分小組進(jìn)展了齊背，有感情的示范性朗讀缺乏，未能將誦讀貫穿于整堂課中。這個(gè)意見特別中肯，點(diǎn)明白我授課的一大缺乏。平常上課，對于誦讀的引導(dǎo)就有缺陷，機(jī)械的將背誦與講授分開，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文成了死記硬背，對于文字美、意境美無法真實(shí)感受。因此，在日后的教學(xué)中，要特殊留意把誦讀與講授有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)感情，把握詩歌。

再次，李教師與秦教師還對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提出了各自的建議。尤其是對于“志趣”、詩歌詳細(xì)意象等問題做了爭論，并就如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)案上的問題做了探討。通過與教師們的探討，才發(fā)覺導(dǎo)學(xué)案上個(gè)別題目的設(shè)置不夠精確，個(gè)別問題的表述不夠明確。因此，在以后預(yù)備導(dǎo)學(xué)案的過程中，對于設(shè)置的題目要有針對性，所問所指要詳細(xì)明確，同時(shí)，還要保證課堂連貫性。

第四，課堂上教師的語速過快。針對這一點(diǎn)，必需自己從心底做出重視，一年多的教師生涯，聽課教師曾屢次反映我講課語速過快的問題。以后上課，開口之前，要首先告知自己，說話慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生都聽到明白再連續(xù)往下說，究竟，進(jìn)度不是最重要的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽懂才是目的。

最終，是我個(gè)人對自己課堂的一點(diǎn)反思。這節(jié)課，通過教師引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)，暴露出我預(yù)備的照舊不夠充分，雖然課前查閱了大量資料，并在八班展現(xiàn)過一遍，但詳細(xì)細(xì)節(jié)自己還是把握的不好，對于學(xué)生課堂上生成的`問題不能很好的調(diào)控引導(dǎo)，這不只是由于自己課堂掌控力量缺乏，更是學(xué)問閱歷缺乏的.表現(xiàn)。一堂勝利的課，靠的不僅僅是三四天的預(yù)備，而是學(xué)問的日積月累，因此，平常肯定要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，在吃透教材的前提下，廣泛涉獵，多讀多思，豐富自己的學(xué)問儲藏，為順當(dāng)授課打好根底。

作文課上，曾經(jīng)不只一次的告知學(xué)生，寫作文要有自己的思想，力爭讓筆下的每句話每個(gè)字都能令自己驕傲。作為教師，平常授課，又何嘗不是這樣？每堂課都應(yīng)當(dāng)成為我們努力的結(jié)晶，下課鈴響起的那一刻，我們都應(yīng)當(dāng)在心里驕傲的說一聲，這節(jié)課，呈現(xiàn)了我的最大力量，我上的很好，值得我傲慢。

《山居秋暝》教學(xué)反思3

《山居秋暝》選自語文出版社中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材根底模塊上冊第五單元唐詩宋詞選讀第十六課，是唐代詩人王維山水詩的代表作，從山居之景，山居之人兩個(gè)角度詮釋了令人憧憬的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人風(fēng)光，意境空明安靜而又布滿勃勃生氣，動(dòng)與靜完善地結(jié)合在一起，表達(dá)了詩人隱居山林，閑怡自適的心境?？芍^“詩中有畫，畫中有詩”。

職業(yè)高中的學(xué)生語文根底相對薄弱，尤其是對古詩詞的鑒賞力量相對較弱，如何教會(huì)學(xué)生鑒賞詩詞，提高學(xué)生的詩詞鑒賞力量呢？我以《山居秋暝》這首詩為切入點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“導(dǎo)、“知”、“賞”、“練”、“評”相結(jié)合的學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩詞，為本單元其他詩歌的學(xué)習(xí)打下根底。

通過這節(jié)課的教學(xué)我發(fā)覺，讓學(xué)生弄清一首詩歌的主題并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩中的意象進(jìn)展想象、賞析和理解。因一節(jié)課時(shí)間有限，今后要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間去想象、品嘗和溝通。美妙詩意的課堂，行云流水的筆觸，剛?cè)岵?jì)的氣概，滄海桑田的回味，是我追求的目標(biāo)，我信任，只要耕耘，肯定會(huì)有收獲。

《山居秋暝》教學(xué)反思4

詩歌是形象的藝術(shù)。它經(jīng)常借助于形象，曲折地表達(dá)對人生的熟悉和理解，含蓄地表現(xiàn)的思想情操。因此形象的賞析，是學(xué)習(xí)詩歌的最根本的一步。

《山居秋暝》是唐代詩人王維山水詩的代表作，從山居之景，山居之人兩個(gè)角度詮釋了令人憧憬的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人風(fēng)光，意境空明安靜而又布滿勃勃生氣，動(dòng)與靜完善地結(jié)合在一起，表達(dá)了詩人隱居山林，閑怡自適的心境。可謂“詩中有畫，畫中有詩”。

本堂課我圍繞“把握節(jié)奏——理解詩意——想象畫面——領(lǐng)悟感情”這條主線綻開教學(xué)。教學(xué)過程根本流暢，孩子們都能夠積極發(fā)言，參加其中，很快解決了重點(diǎn)字詞和詩意的理解。但是在想象畫面，領(lǐng)悟情感方面，還是做得不到位。

大局部學(xué)生只能從外表上理解詩歌，并沒有真正走進(jìn)詩歌所營造的意境中去。此外，我在課堂上引導(dǎo)不夠，對此詩的山水田園特色和本詩的風(fēng)格點(diǎn)撥不深，孩子對想象、聯(lián)想運(yùn)用不夠充分，不易于學(xué)生的深入理解，今后在這個(gè)方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生在課余時(shí)間加大閱讀量，把讀書變?yōu)橐环N習(xí)慣，一種興趣。在今后的教學(xué)中，肯定要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共性閱讀。多給時(shí)間學(xué)生去想象、品嘗和溝通。

《山居秋暝》教學(xué)反思5

通過《山居秋暝》的教學(xué)，讓我發(fā)覺，在課堂上，弄清一首詩歌的主題和文字字意的理解并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩中的意象進(jìn)展想象、分析和理解。我發(fā)覺大局部學(xué)生只能從外表上理解詩歌，并沒有走進(jìn)詩歌營造的意境里邊去。對聯(lián)想和想象的運(yùn)用不夠，更談不上陶冶情操啦！

固然，局部學(xué)力有余的學(xué)生，對詩歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對此，在課堂上導(dǎo)引不夠。還有，閱讀后，學(xué)生的見解五花八門，引導(dǎo)不是特別勝利，共性化閱讀教學(xué)有待提高，而且教學(xué)