“引導(dǎo)探究式”教學(xué)初探

第第頁(yè)“引導(dǎo)探究式”教學(xué)初探摘要：筆者根據(jù)多年的教學(xué)嘗試，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了“引導(dǎo)探究式”教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，取得了可喜的成果，提出具體的實(shí)施策略及教學(xué)后的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；引導(dǎo)探究式教學(xué)；對(duì)策；反思

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-029-2

生物學(xué)是一門(mén)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，其知識(shí)的傳授、概念的形成、理論的建立和能力的培養(yǎng)都要通過(guò)探究過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中若要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究精神，教師就必須尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造性，在一定程度上敢于把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

一、“引導(dǎo)探究式”教學(xué)的實(shí)施策略

那么，如何實(shí)施“引導(dǎo)探究式”教學(xué)呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)看法。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！這句名言是愛(ài)因斯坦的親身感受。他認(rèn)為提出新問(wèn)題就能從新的角度去看問(wèn)題，就可能有新的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們不能僅僅用語(yǔ)言描述，還要利用多種教學(xué)手段，如掛圖、多媒體、實(shí)物等，盡可能使所創(chuàng)設(shè)的情景形象化、真實(shí)化，使學(xué)生體驗(yàn)生活，感受困惑，從而提出問(wèn)題。例如在探究“螞蟻的通訊”時(shí)，我先用多媒體播放一段Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景。內(nèi)容是一只螞蟻在外面發(fā)現(xiàn)食物后，迅速返回巢穴，不一會(huì)兒，許多螞蟻奔向食物所在地。這時(shí)我告訴學(xué)生螞蟻是不會(huì)發(fā)聲的，不像我們?nèi)祟惪梢酝ㄟ^(guò)語(yǔ)言和聲音來(lái)傳遞信息。于是學(xué)生馬上產(chǎn)生疑問(wèn)“螞蟻是怎樣交流信息的呢？”，從而自主提出需要探究的問(wèn)題。

2.啟動(dòng)學(xué)生思維，積極引導(dǎo)學(xué)生提出合理假設(shè)

假設(shè)是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所探究問(wèn)題的答案作出可能的設(shè)想，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)就是為了產(chǎn)生明確的問(wèn)題指向，確定探究的總體方向。提出的假設(shè)在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，可能正確，也可能不正確。所以提出假設(shè)前，我們應(yīng)積極通過(guò)各種教學(xué)煤體，提供相關(guān)內(nèi)容或讓學(xué)生自主地搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道地思考問(wèn)題。同時(shí)，重視學(xué)生間的交流與合作，鼓勵(lì)標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，使多種假設(shè)碰撞，相互修正和補(bǔ)充，最終形成科學(xué)的假設(shè)。為了提高學(xué)生的思維和判斷能力，我還將一些重要的思維方法（如推理、類比、分析等）通過(guò)滲透的方式傳授給學(xué)生。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的目的就是收集證據(jù)，包括收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象，以此來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否正確。中學(xué)階段教材中所提供的探究活動(dòng)其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法。這樣，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，而且通過(guò)豐富的情感體驗(yàn)，獲得具體經(jīng)驗(yàn)和方法，探究能力得到進(jìn)一步提高。例如游泳，其動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，幾分鐘就可以說(shuō)明，但學(xué)生即使記住也不會(huì)游泳。只有跳入水中去嘗試，才能逐漸掌握其動(dòng)作要領(lǐng)，才能獲得游泳的經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)游泳。因此，要特別重視探究的過(guò)程，而不是結(jié)論。

不同的探究活動(dòng)有不同的探究重點(diǎn)，有的重點(diǎn)是測(cè)量、收集、整理和解讀數(shù)據(jù)；有點(diǎn)重在取樣和檢測(cè)上；有的側(cè)重于如何控制和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)上；還有的活動(dòng)只要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，探究問(wèn)題的性質(zhì)并不復(fù)雜。我們要針對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容和目的，引導(dǎo)學(xué)生確定探究重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，選定適宜的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)材料，安排好實(shí)驗(yàn)步驟。例如在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”時(shí)，需要設(shè)計(jì)陰暗和明亮兩種環(huán)境，觀察鼠婦對(duì)兩種環(huán)境的選擇。但除了光照外，土壤的濕度、溫度等因素也能影響鼠婦的生活。為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果只是由光照不同而引起的，就必須使該實(shí)驗(yàn)中除光照以外其它能影響鼠婦生活的因素都相同，讓學(xué)生明白一次對(duì)照實(shí)驗(yàn)只能有一個(gè)變量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了確保實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和科學(xué)性，我們還要及時(shí)予以指導(dǎo)和幫助。

4.分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)或探究得到的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象可能很多，我們要引導(dǎo)學(xué)生分類、提取、分析和綜合，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行評(píng)估。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象時(shí)，師生應(yīng)堅(jiān)持客觀性和科學(xué)性。有時(shí)對(duì)同一數(shù)據(jù)采用不同的處理方法，可以說(shuō)明不同的問(wèn)題。例如在探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”時(shí)，如果把某一時(shí)刻從裸地、草地和灌叢中測(cè)得的數(shù)據(jù)取平均值，分析比較，可以知道三處此時(shí)的濕度差異；如果把某一處早、中、晚測(cè)得濕度的平均值繪成曲線，可以了解該處一天內(nèi)的濕度變化；如果把三處早、中、晚的曲線畫(huà)在同一個(gè)坐標(biāo)圖上，還可以比較三處一天內(nèi)濕度變化的異同。我們要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的需要，確定適宜的數(shù)據(jù)處理方法，從而確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方向性。

有時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，那么就要引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，看看實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作有無(wú)不妥的地方，找出錯(cuò)誤的根源，然后再重新設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，直到得出正確的結(jié)論。在這過(guò)程中，小組內(nèi)每一位成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。他們互幫互學(xué)，極大提高課堂教學(xué)的參與度，有效培養(yǎng)了合作解決問(wèn)題的能力。

5.表達(dá)和交流

雖然進(jìn)行同一個(gè)探究活動(dòng)，但不同的個(gè)人和小組有不同的收獲，所以探究結(jié)束后我還提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們相互交流，共享實(shí)驗(yàn)的成果，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。具體的做法就是讓每一組派出一個(gè)代表，匯報(bào)本組在探究中所取得的收獲，對(duì)于好的經(jīng)驗(yàn)予以表?yè)P(yáng)和推廣；同時(shí)也說(shuō)出他們所遇到的問(wèn)題，然后請(qǐng)其他組幫助解決。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生就探究中的某些細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)辯論，進(jìn)一步提高學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為下一步的探究反思奠定基礎(chǔ)。

探究結(jié)束時(shí)，一般我還要求每位學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，寫(xiě)一份較詳?shù)膶?shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料用具、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和心得體會(huì)，對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思，找出自己的得與失。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生審思慎密、條理清晰的思維，還有助于提高學(xué)生的探究能力。

二、“引導(dǎo)探究式”教學(xué)的體會(huì)

探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心，從課中學(xué)”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，從做中學(xué)”，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，最大限度發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能。這正是它被越來(lái)越多的人接受的重要原因。然而，探究式教學(xué)具有很大的開(kāi)放性，探究的過(guò)程難以控制，容易出現(xiàn)“過(guò)熱鬧”的場(chǎng)面，華而不實(shí)；長(zhǎng)期的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，學(xué)生的科學(xué)探究能力不可能一蹴而就，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)也絕非一朝一夕就可以的；探究活動(dòng)中的偶發(fā)因素時(shí)有發(fā)生。這些情況如果處理不當(dāng)，將會(huì)使探究的效果大打折扣。所以，我認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)：

1.精簡(jiǎn)程序，降低難度

探究式教學(xué)主要是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的探究與科學(xué)家的探究性質(zhì)是不同的，我們要從他們的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，盡量降低探究難度。在許多情況下探究的程序要被簡(jiǎn)化，有的探究問(wèn)題由教師或教材提出，有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是由教師或教材來(lái)確定的。這樣，學(xué)生可以少走彎路，省下時(shí)間充分體驗(yàn)探究的其它過(guò)程。

2.精心準(zhǔn)備，正確引導(dǎo)

探究教學(xué)中，教師的引導(dǎo)舉足輕重，但有些探究活動(dòng)我們只有親自動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，包括材料的選定、方案的設(shè)計(jì)等。如探究“菜青蟲(chóng)的取食行為”時(shí)，哪里較容易找到帶菜青蟲(chóng)的葉片，怎樣在人工條件下飼養(yǎng)菜青蟲(chóng)以及探究“螞蟻通訊”的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等，我都事先做好準(zhǔn)備。只有這樣，才能做到心中有數(shù)，避免指導(dǎo)的盲目性。

3.周密安排，合理布置

有的探究活動(dòng)一堂課完成，時(shí)間上很緊張。所以，我就提前安排學(xué)生準(zhǔn)備，包括探究材料和相應(yīng)知識(shí)的準(zhǔn)備。將探究的有關(guān)背景資料提前分給小組，讓學(xué)生事先收集相關(guān)知識(shí)并思考，提出問(wèn)題，作出假設(shè)。能當(dāng)堂完成的探究活動(dòng)必須課內(nèi)完成，我絕不挪到課外，加重負(fù)擔(dān)，甚至放任自流。有些不能課內(nèi)完成的，如種子發(fā)芽率的測(cè)定，需要學(xué)生課外堅(jiān)持?jǐn)?shù)日，但必須按時(shí)總結(jié)，完成后續(xù)工作。

4.培養(yǎng)骨干，優(yōu)化組合

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了使探究活動(dòng)能順利完成，要分組進(jìn)行，這也有利于學(xué)生的分工合作和互相幫助。雖然分組有利于分工合作，但也會(huì)出現(xiàn)積極參與者與消極者。有些同學(xué)的認(rèn)知水平和能力較低，在小組中倍受冷落，體驗(yàn)不到成功，大大挫傷他們的積極性，很快就失去興趣。