小學(xué)教師心得體會：新課改

第第頁小學(xué)教師心得體會：新課改去到新學(xué)校已經(jīng)一個(gè)月了，這個(gè)月過得充實(shí)而迷茫。充實(shí)是由于見識了許多新的教學(xué)資源，新的教學(xué)理念，感覺大腦被快速填充。迷茫的是在這所學(xué)校里，努力敬業(yè)的老師太多太多，突然覺得自己是個(gè)異類，不像他們一樣喜愛這個(gè)行業(yè)，不夠充分地去奉獻(xiàn)自己，于是會覺得方向把握不準(zhǔn)。

在湛江許多家長都是沖著某位老師某個(gè)班級而選擇A學(xué)校，雖然看過全市的中考成果，對這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有肯定的了解，可是當(dāng)我真正進(jìn)入這間學(xué)校的時(shí)候，我才找到其同學(xué)優(yōu)秀的緣由在哪里。

首先當(dāng)然是同學(xué)資源的優(yōu)先選擇上。A校有6個(gè)雙語班，其同學(xué)都是通過嚴(yán)格的考試才能進(jìn)入，肯定不允許有通過關(guān)系進(jìn)入的同學(xué)，于是在生源上保證了質(zhì)優(yōu)。

其次，也是我認(rèn)為是最關(guān)鍵的因素，即是教學(xué)理念和學(xué)校管理上有自己的一套方式。

A學(xué)校對老師的要求比較嚴(yán)格，每個(gè)學(xué)期的期末都會組織全體老師考試，其題型是高考題。而且學(xué)校給老師灌輸?shù)氖遣灰膳聞?chuàng)新的理念。

我如今所在的班級是初一級，初一級的一個(gè)大目標(biāo)就是新課改，而且是強(qiáng)制性要求每個(gè)老師都必需實(shí)行新課改，進(jìn)行高效課堂。

這些年國家始終提倡新課改，可是許多時(shí)候這個(gè)課改改到一半便沒有連續(xù)進(jìn)行下去。包括我，在這三年內(nèi)的教學(xué)當(dāng)中也沒有完全根據(jù)新課改的方式進(jìn)行教學(xué)，由于我覺察了在實(shí)際的操作當(dāng)中會遇到許多問題，譬如語文課對語言表達(dá)要求嚴(yán)格，老師的語言表達(dá)其實(shí)會對同學(xué)表達(dá)力量起到潛移默化的影響。一個(gè)初一的同學(xué)的語言表達(dá)能不能夠到達(dá)要求，會不會一堂課下來他們帶給同學(xué)的會是更糟糕的東西?

其次，進(jìn)度問題。高效課堂要求將更多的時(shí)間教給同學(xué)，那么同學(xué)必需是訓(xùn)練有素才能很好地把握住課堂的節(jié)奏。然而對課堂的把握力量連已經(jīng)教了一兩年的老師都不肯定具備，何況是同學(xué)，那便意味著課堂上將有大部分的時(shí)間會被鋪張掉。那不是和高效相違反了嗎?譬如我的第一堂課《春》，本來只需要兩節(jié)半的課時(shí)，我卻用了五節(jié)，而其他老師也是五到六節(jié)的課時(shí)。

再次，我們發(fā)覺高效課堂，我們老師自身都不清晰是要整堂課都采納還是個(gè)別環(huán)節(jié)上采納，我們該如何去將這個(gè)高效實(shí)施到實(shí)際操作上，這也我們老師需要長時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)踐才能摸索得出來。即我們老師本身也很迷茫。

于是我們將全部的問題都拋給級長，幸好級長給出了讓我們滿足的答案。他提示了我們，全部的改革創(chuàng)新都是一個(gè)不能焦急的過程，初一的同學(xué)你不能只是焦急地只想把他培育成考試的機(jī)器，初一就是給時(shí)間你培育的，不要可怕將時(shí)間鋪張?jiān)谂嘤?xùn)上。其次，我們很慶幸，提倡課改的校長和級長都是課改的先鋒人物，他們對高效課堂的理念流程操作已經(jīng)非常熟識，他們可以供應(yīng)我們新老師課堂觀摩的機(jī)會。于是，我便邊摸索邊聽課學(xué)習(xí)，盼望自己能夠先了解清晰高效課堂到底是怎么一回事。

更讓我放心的是，級長和我們說，一條路總有人走得快，走得慢，在新課改的路上只要我們起步了，走得慢一些是無所謂的。

于是我便安心地在我的兩個(gè)班級開頭了新課改的操作。

我第一個(gè)實(shí)施的班級是一個(gè)典型的平行班。這個(gè)班級同學(xué)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)不大好，但是很聽老師的話，情愿協(xié)作老師的課改，而且對課改抱有很大的愛好。

我的第一次高效課堂選擇了一節(jié)語文課，將4篇中等的作文打印出來，八個(gè)小組每兩個(gè)小組負(fù)責(zé)一篇，組員之間拿到作文課下進(jìn)行商量，然后其次天小組成員分工合作進(jìn)行展現(xiàn)并評價(jià)修改作文。當(dāng)然那一堂課總體上來說很糟糕，表現(xiàn)好的小組并沒有多少，語言表達(dá)力量，組織力量，規(guī)律力量都很糟糕，唯一值得興奮的是在引導(dǎo)的過程中他們知道自己哪些方面表現(xiàn)不好，并知道下次該如何改良。

兩堂課下來我發(fā)覺有些小組合作分工清晰的，組員之間進(jìn)行過商量合作的，進(jìn)步的速度會很快，而一些分工合作不明顯的，組員之間不情愿溝通的，整組的表現(xiàn)會差許多。

到底是什么讓他們混亂呢?其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)人的緣由，一個(gè)組的領(lǐng)導(dǎo)人很重要，能不能充分調(diào)動(dòng)組員的主動(dòng)性和參加度，就看這個(gè)組里面有沒有核心的人物，核心人物的交際以及協(xié)調(diào)力量很重要。高效課堂分組本來就要求同學(xué)根據(jù)高、中、低每兩名的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組搭配，所以在一個(gè)小組里是具備成果優(yōu)秀的同學(xué)的。

然而我又發(fā)覺了，有些成果優(yōu)秀的同學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)力量上并不行，他根本無法將組員組織起來，反而是成果中等或者稍差一點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)取心更強(qiáng)，所以在高效課堂實(shí)施的過程中，我開頭意識到在小組內(nèi)培育核心人物的重要性。也意識到成果以及力量不肯定匹配的事實(shí)。假如持續(xù)使用高效課堂你會很明顯的看到同學(xué)的力量，也能很清晰看到這個(gè)組的成長。假如一個(gè)小組能將高效課堂組織好，那么團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、協(xié)作這些力量也會培育起來了。

最終一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是高效課堂的評價(jià)機(jī)制很重要，一開頭我是忽視了這一環(huán)節(jié)，后來發(fā)覺假如老師能很好地使用高效課