環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程群中Seminar教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

JKHKSHFLKDHFLKSFHKLDJFLJFDLFJDKJDKHGKDLJFLDSJFLFJLJJSDKPAGEPAGE1KDSJHKDLKJFLJKJDFJDFJLJFJFJJKJJKJJFJKL環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程群中Seminar教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

（山東理工大學(xué)a.資源與環(huán)境工程學(xué)院；b.教務(wù)處，山東淄博255000）摘要：在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程群教學(xué)中引入Seminar教學(xué)法，通過(guò)優(yōu)化知識(shí)體系、改進(jìn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立了“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的雙向互動(dòng)教學(xué)模式，使Seminar模式在課程群教學(xué)中的功能價(jià)值得到了體現(xiàn)，同時(shí)針對(duì)Seminar教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了應(yīng)用建議。關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；Seminar教學(xué)；課程群中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2020）18-0161-03Seminar意為“討論課”、“研討小組”，是流行于國(guó)外的一種比較成熟的教學(xué)組織形式[1]。在現(xiàn)今大力推進(jìn)素質(zhì)及創(chuàng)新教育的背景下，近年來(lái)國(guó)內(nèi)諸多高校的眾多教育工作者著力推行Seminar教學(xué)模式，但多數(shù)研究還是集中在Seminar教學(xué)在某一門(mén)課程中的具體應(yīng)用[2-5]。雖然Seminar教學(xué)涉及的課程面較廣，但將這種研討模式應(yīng)用于一類(lèi)課程群的研究很少。本校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，積極研究開(kāi)辟環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程群的本科生Seminar平臺(tái)。一、Seminar教學(xué)核心價(jià)值Seminar作為一種教學(xué)范式，其價(jià)值集中體現(xiàn)在教學(xué)方法、課程組織及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、知識(shí)獲取等各方面的創(chuàng)新上[6]。其核心主要在于“師生研討互動(dòng)”，從研討內(nèi)容、研討方式鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己所感興趣的方向及主動(dòng)探索知識(shí)[7]，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，鍛煉學(xué)生收集、處理信息的能力，提高學(xué)生把握國(guó)際學(xué)術(shù)新思潮、互動(dòng)交流、演講表達(dá)等綜合能力。二、Seminar模式在環(huán)境科學(xué)課程群里的應(yīng)用探索1.環(huán)境科學(xué)課程群教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在本校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，環(huán)境科學(xué)類(lèi)課程群主要涵蓋《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》和《環(huán)境毒理學(xué)》這四門(mén)課程，從這四門(mén)課程的配備教材來(lái)看，課程之間存在章節(jié)內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題。對(duì)于重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易對(duì)它產(chǎn)生“毫無(wú)新意”的感覺(jué)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，每門(mén)課程所講授的學(xué)時(shí)減少，這也對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的合理分配提出了挑戰(zhàn)。這些課程的教學(xué)現(xiàn)狀是由一個(gè)主講老師負(fù)責(zé)一門(mén)課程，缺少相關(guān)課程任課老師之間的交流，而且有些課程的理論課和實(shí)驗(yàn)課分離，分別由不同的教師承擔(dān)。這種教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)是不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論講解為主，平時(shí)作業(yè)也多以教材中的課后思考題為主，較少涉及探究性的問(wèn)題，缺乏深度和廣度，整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容松散，不完整的體系難以使課程群的知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)融合。2.Seminar研討主題的設(shè)計(jì)。研討主題設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮課程群里每門(mén)課程的知識(shí)要點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，還要兼顧團(tuán)隊(duì)教師的科研項(xiàng)目。根據(jù)上述不同課程教材中的重復(fù)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)集體備課，反復(fù)研討，最終確定了適合本校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的Seminar研討主題。近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，選題主要涉及：（1）土壤重金屬污染的植物修復(fù)（超積累植物研究進(jìn)展）；（2）持久性有機(jī)污染物與環(huán)境；（3）全球環(huán)境變化；（4）水土流失及其生物控制；（5）人工濕地與水體富營(yíng)養(yǎng)化防治；（6）生物入侵及生物多樣性的保護(hù)；（7）轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品及其安全；（8）環(huán)境因素對(duì)人群健康的影響；（9）食品、中藥、飲品中有害物質(zhì)的殘留。當(dāng)然，教師也可在各自課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)實(shí)際情況有選擇地刪減或增加研討主題。3.Seminar教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。首先，在課程群第一門(mén)課程開(kāi)課時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明Seminar的教學(xué)特點(diǎn)、具體的實(shí)施流程和考核評(píng)價(jià)方法，然后把課程的相關(guān)選題告知學(xué)生。學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備材料，制作好PPT后發(fā)給教師初審，然后再返回給學(xué)生修改，最后在班級(jí)進(jìn)行研討。研討完成后，由教師進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)小組在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，會(huì)由班級(jí)其他成員及老師組成評(píng)分團(tuán)，對(duì)小組的專(zhuān)題表現(xiàn)按下發(fā)的評(píng)分表打分，最后的分?jǐn)?shù)作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。但是，由于Seminar前期準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，在具體教學(xué)過(guò)程中，不能頻繁作為主要的教學(xué)手段，這就要發(fā)揮教師作為教學(xué)過(guò)程的“主體”作用，在正常課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以緊跟環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題以及突發(fā)的環(huán)境公害事件，讓大家追根溯源，找出問(wèn)題的發(fā)生原因，分析會(huì)產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)，以及可采取的處理措施。比如在教學(xué)過(guò)程中，“2020天津塘沽大爆炸”、“南京放射源銥-192丟失事故”等都成為好的Seminar素材。其次，可以針對(duì)身邊生態(tài)環(huán)境具體問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。淄博市早年礦山開(kāi)采活動(dòng)頻繁，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，近年來(lái)淄博開(kāi)始加大礦山生態(tài)環(huán)境的修復(fù)力度。因此，讓學(xué)生開(kāi)展“礦山廢棄地生態(tài)修復(fù)”的主題研討，極大地增加了學(xué)生對(duì)將來(lái)環(huán)保工作的熱情和信心。再者，理論教學(xué)改革的同時(shí)，也對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，具體實(shí)驗(yàn)也由任課教師來(lái)指導(dǎo)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如，在《環(huán)境生物學(xué)》和《環(huán)境毒理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都會(huì)涉及到毒性效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，布置給學(xué)生一個(gè)選題“在某一區(qū)域污染水體種，如何判斷重金屬Cu的形態(tài)與生物效應(yīng)的關(guān)系”，讓學(xué)生從樣品采集、處理、化學(xué)分析及毒性效應(yīng)的判斷等方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維、創(chuàng)新、動(dòng)手能力都得到鍛煉。最后，在課程群每門(mén)課程結(jié)束時(shí)，任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從我們的教學(xué)實(shí)踐及其問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教改效果是很明顯的。4.Seminar教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立。學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課程群每門(mén)課程的教學(xué)網(wǎng)站上均上傳所有研討主題的PPT課件及錄制的相關(guān)