《生本理念下探析小學(xué)音樂教學(xué)方法有效性》 論文

生本理念下探析小學(xué)音樂教學(xué)方法有 效性摘要：新課程改革全面施行以來(lái)，素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)教師在音樂課堂中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及灌輸式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)要把課堂還給學(xué)生，始終堅(jiān)持以生為本的教育思想展開教學(xué)，在教師給學(xué)生提供的平臺(tái)中鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)和展示，由此讓他們能夠在教師創(chuàng)設(shè)的輕松且和諧的環(huán)境中主動(dòng)參與音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，將自己的音樂才能展現(xiàn)出來(lái)。為此，本文筆者在意識(shí)到過(guò)去教學(xué)方法不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，結(jié)合學(xué)生的既有認(rèn)知水平從不同方面創(chuàng)新教育策略，以促使音樂課堂有效構(gòu)建。 關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂生本課堂構(gòu)建方法

素質(zhì)教育改革深入實(shí)施，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)中要能夠?qū)ＷW(xué)生能力的全面發(fā)展，在新課改理念驅(qū)動(dòng)下，教師充分解析生本理念內(nèi)涵，始終將學(xué)生放在教學(xué)的第一位展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)得音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下激發(fā)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在快樂探尋音樂作品的過(guò)程中得到自我音樂素養(yǎng)的提升。而教師秉持生本教育理念應(yīng)用多元策略展開教學(xué)，也能夠有序推動(dòng)音樂課堂發(fā)展，讓學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)音樂知識(shí)有深刻的理解，讓他們?cè)诜e極參與音樂活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)及能力的提升。一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師受到應(yīng)試教育觀念的桎梏常常認(rèn)為音樂這門學(xué)科不作為考試科目，音樂課常被主科考試占用，用以傳授應(yīng)試考查內(nèi)容，音樂教師對(duì)音樂學(xué)科的重視度也不高，即使授課也往往會(huì)采用理論灌輸教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)接受音樂理論知識(shí)，僅僅在課堂中將音樂教材中需要學(xué)生掌握的樂曲反復(fù)播放讓學(xué)生模唱，學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)唱歌就算完成任務(wù)。在這樣單調(diào)的音樂課堂中，教師往往占據(jù)主宰地位，學(xué)生被動(dòng)接受音樂知識(shí)使得課堂毫無(wú)創(chuàng)造力可言，難免缺乏生機(jī)活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師無(wú)法讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到音樂課堂活動(dòng)中，最終影響到音樂課堂的教學(xué)效果。除了教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一之外，很多教師在音樂課堂的組織過(guò)程中，由于自身專業(yè)素養(yǎng)不足，盡管意識(shí)到音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生情感陶冶和審美能力提升的重要性，也常常不能有效地將其傳遞給學(xué)生，對(duì)于同一首樂曲，教師往往會(huì)照搬之前設(shè)計(jì)，不考慮班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致音樂課堂效率低下。針對(duì)此，教師在實(shí)際音樂教學(xué)過(guò)程中，要能夠充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在生本教育理念指引下幫助教師構(gòu)建高效音樂課堂。二、多元方法創(chuàng)新引領(lǐng)音樂有效課堂構(gòu)建1.研讀教材內(nèi)容確定具體教學(xué)目標(biāo)若想有序開展音樂教學(xué)活動(dòng)，教師就必須要在備課環(huán)節(jié)重視教材內(nèi)容的研讀分析，結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知分析音樂教材資源，在此前提下確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)唱歌課《我是中國(guó)人》一課時(shí)，教師就可以在備課中分析教材和學(xué)情以確定目標(biāo)，這首歌隸屬于“京韻”一單元，屬于京劇曲牌，作為一首戲歌，整首歌的風(fēng)格簡(jiǎn)潔有力，口語(yǔ)化且瑯瑯上口的風(fēng)格明顯，整首歌對(duì)中華民族講文明這一傳統(tǒng)美德有極大的歌頌贊美。其中前半拍休止符的應(yīng)用及一字多音的長(zhǎng)運(yùn)腔將音調(diào)推向全曲最高音形成高潮，使得歌曲剛健有力且表達(dá)了中國(guó)人奮發(fā)向上的精神面貌。五年級(jí)的學(xué)生已然具備了一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，且音樂鑒賞力水平也得到了提升，但班級(jí)多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂理論不感興趣且樂理知識(shí)的把握也參差不齊，尤其接觸到的是國(guó)粹藝術(shù)內(nèi)容，因此教學(xué)有一定難度。在備課設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱這首歌，還應(yīng)將重點(diǎn)放在用裝飾音及拖腔的演唱方式上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以極富表現(xiàn)力的聲音動(dòng)作表現(xiàn)京劇音樂中的韻味，讓他們能夠?qū)?dāng)代中國(guó)人的自尊自豪形象演繹出來(lái)。2.堅(jiān)持生本理念創(chuàng)新開展音樂教學(xué)教師為了引領(lǐng)學(xué)生積極參與到音樂課堂中，就需要始終秉持生本理念發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，音樂課堂氛圍的營(yíng)造能夠點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情，因此教師必須重視。唯有在民主和諧的氛圍中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與音樂課堂的熱情。為了構(gòu)建有效的音樂課堂，教師將生本理念融入其中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，無(wú)論是何種音樂形式教學(xué)，教師都要專注學(xué)生學(xué)情分析，在教學(xué)中凸顯他們的主體地位，始終以學(xué)生的積極參與為前提去開展有效教學(xué)，教學(xué)手段的實(shí)施要能夠符合興趣教學(xué)、因材施教和共同發(fā)展的理念，以在教師的有效引導(dǎo)活動(dòng)中獲得綜合能力的全面發(fā)展。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，由此促使學(xué)生的想象思維得以激發(fā)，在賞析《溪邊景色》時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)輔助的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)音樂情境，通過(guò)給學(xué)生構(gòu)建直觀化的課堂將教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的搜集和整合歸納，在直觀展示相應(yīng)的動(dòng)態(tài)視頻和圖片景觀時(shí)讓學(xué)生的視聽覺感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在此過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想想象，鼓勵(lì)學(xué)生賞析音樂作品，加深對(duì)歌曲風(fēng)格及音樂旋律的理解，在鑒賞歌曲的活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏韻律有充分的感知，而在這樣的教學(xué)過(guò)程中，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自然融入到學(xué)習(xí)情境中去感受其中蘊(yùn)含的思想情感，由此能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)過(guò)程中得到音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化。又如，教師在教學(xué)《小白船》一課時(shí)，在多聲部的合唱練習(xí)活動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，可以采用樂器輔助的方式幫助學(xué)生掌握歌曲的韻律節(jié)奏特點(diǎn)，同時(shí)借助此形式豐富學(xué)生的認(rèn)知，有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在合唱練習(xí)活動(dòng)中，教師可以利用鋼琴及打擊樂器的形式組織學(xué)生開展合唱實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在此過(guò)程中感受童謠歌曲的魅力，在循序漸進(jìn)的音樂活動(dòng)中學(xué)生逐漸投入進(jìn)來(lái)，能夠用準(zhǔn)確的節(jié)奏和旋律進(jìn)行合唱練習(xí)，由此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)二聲部合唱歌曲的自信心。3.彰顯生本地位開展小組創(chuàng)編活動(dòng)當(dāng)前教育背景下，新課程改革理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠始終堅(jiān)持合作探究的形式開展教學(xué)。傳統(tǒng)的音樂課堂常常是教師主宰，教師講，學(xué)生聽，這樣就將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在音樂課堂中，教師利用合作探究教學(xué)形式的開展，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧且輕松的音樂氛圍，讓他們?cè)谝魳氛n堂中以小組為單位創(chuàng)編歌曲，不僅能夠提升學(xué)生的協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與到創(chuàng)編活動(dòng)中提升他們的創(chuàng)造力，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在樂曲創(chuàng)編中得到音樂綜合素養(yǎng)的有效提升。在小學(xué)音樂教材中，幾乎每一單元之后都會(huì)有編創(chuàng)與活動(dòng)板塊。以五年級(jí)《歡樂的村寨》一單元教學(xué)為例，教師給學(xué)生選擇《迷人的火塘》一首歌來(lái)進(jìn)行演繹，在此過(guò)程中，教師可以充分考慮學(xué)生既有學(xué)情認(rèn)知，把班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)大組，每個(gè)組分別承擔(dān)不同聲部的演唱，最后在教師的指揮下合成演奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受歌曲內(nèi)涵的情感意境，最終在表演實(shí)踐中展示藝術(shù)盛宴。教師通過(guò)小組創(chuàng)編活動(dòng)的創(chuàng)新組織，不僅能夠幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠有效提升學(xué)生的整體音樂水平，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)編活動(dòng)中提升自主創(chuàng)新能力，有效促使學(xué)生的音樂能力得到充分的發(fā)展。綜上所述，教師在充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問(wèn)題前提下，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教師可以從研讀教材內(nèi)容確定具體教學(xué)目標(biāo)；堅(jiān)持生本思想創(chuàng)新開展音樂教育；組織小組合作探究去創(chuàng)編歌曲活動(dòng)，在多方面、多元教學(xué)手段的應(yīng)用過(guò)程中能夠讓學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)和旋律內(nèi)容有充分的把握，當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂要素了然于心并能夠熟練應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移創(chuàng)造時(shí)，他們的音樂素養(yǎng)水平就會(huì)得到質(zhì)的提升，這對(duì)生本音樂課堂的構(gòu)建也有十分積極的推動(dòng)意義。 參考文獻(xiàn)：

[1]周蓉.