教學目標的分類

教學目標的分類教學目標的分類/NUMPAGES17教學目標的分類教學目標的分類教學目標分類是個很有研究價值的課題，在當代教學理論領域越來越受到廣泛的關注，并就此提出了一些重要的理論觀點，對教學實踐產生了深遠的影響。一、國外教學目標分類研究國外教學目標分類研究的理論觀點很多，其中以下幾種較具代表性：（一）布盧姆等的教學目標分類理論美國芝加哥大學教授布盧姆于1956年出版了《教育目標分類學》，第一個把分類學的理論運用于教學領域。在他的推動下，教學目標分類研究已經成為教育、教學理論研究的一個專門的領域，對指導當代教學目標設計影響深遠。布盧姆及其合作者們遵循的分類原則主要有：（1）教育的原則。各類別之間的主要區(qū)分應大體上反映教師對學生行為所作的區(qū)分。

（2）邏輯的原則。分類學應編制得合乎邏輯，并保持內在的一致性。

（3）心理的原則。分類學應與我們目前了解的心理現(xiàn)象相一致。

（4）中立的原則。分類應該是一種純粹描述性的體系，能以比較中立的態(tài)度來表述每一種教學目標。布盧姆等人認為，教學目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和技能領域。布盧姆本人提出了認知目標的分類，情感目標和技能目標的分類是由克拉斯沃爾（DavidKrath-wohl）和哈羅（AnitaHarrow）分別于1964年和1972年提出來的。其分類結果如下圖：（二）加涅的教學目標分類理論美國當代著名的教育心理學家加涅在其《學習的條件》一書中，認為學習的結果，或者教學活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度。又將智力技能分出五個附屬范疇（亞類），并按其復雜程度排列為：鑒別作用、具體概念、為概念下定義、規(guī)則和高級規(guī)則。如下圖：運用該分類系統(tǒng)，除了評價一門學程意欲使學生形成的各種能力之外，還包括下列作用：（1）該分類系統(tǒng)有助于將同類性質的具體目標組合在一起，因而減輕了設計整個教學方法所需要的工作。（2）目標的組合有助于明確所研究的學程各部分的順序。（3）將目標組合成各種能力，可以用來計劃估計是成功的學習所需要的條件。（三）巴班斯基的教學目標分類理論原蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基根據(jù)總的教育、教學目的，提出“綜合規(guī)劃和具體確定課堂教學任務”的課題，對教學的較為具體的任務（目的）作了分類。如下所列是其規(guī)劃方案：1.教養(yǎng)任務。“形成理論知識和該學科所特有的專業(yè)技能技巧。”——保證在課堂教學中掌握（復習、鞏固）下列基本概念、規(guī)律和理論……（教師寫出可能的名稱）；——培養(yǎng)（繼續(xù)培養(yǎng)、鞏固）該學科的下列專業(yè)技能（教師列出可能的項目）。2.教育任務?！敖處煈O法掌握對學生進行共產主義教育的各個基本方面：培養(yǎng)他們的辯證唯物主義世界觀，進行思想政治教育、勞動教育、道德教育、美育和體育。”——在課堂教學過程中促進樹立下列基本世界觀觀點……（指出本課的世界觀觀點）；——保證在課堂教學過程中學習馬克思列寧主義經典作家的下列著作、蘇共下列文件……——促進完成下列勞動教育和職業(yè)定向的任務……——促進學生的道德品質教育，特別注意培養(yǎng)愛國主義、國際主義、集體主義、倫理規(guī)范、人道主義、積極的人生觀，對資產階級道德（市儈習氣等）持不調和態(tài)度（指出該班學生學習該專題時最可能順利完成的任務）；——促進培養(yǎng)學生下列的美學觀點和審美技能等……——促進培養(yǎng)下列衛(wèi)生和體育技能……3.發(fā)展任務?！鞍l(fā)展學生的智力、意志、情感和動機（需要、興趣等）。”——培養(yǎng)（繼續(xù)培養(yǎng)、鞏固）下列一般的學習技能技巧（擬定答案提綱、比較、概括、使用書籍、閱讀和書寫速度、自我檢查等等）；——促進培養(yǎng)學習意志和毅力（通過解答疑難問題，引導學生參加討論等加以培養(yǎng)）；——培養(yǎng)學生的情感（通過在課堂上創(chuàng)造驚奇、愉快、妙趣、離奇、情緒體驗等情境來培養(yǎng)）；——培養(yǎng)學生的學習興趣（指出所學問題對發(fā)展科學、技術、生產的意義，指出這些問題對學生的職業(yè)定向以及培養(yǎng)愛好的作用，把游戲的情境引入教學等）。（四）鮑良克的教學目標分類理論南斯拉夫著名教學論專家弗·鮑良克（VladimirPoljak）在其所著《教學論》中認為，教學任務作為希望達到的教學過程的結果是三個方面的：物質的、功能的和教育的。他把教學的物質任務和功能任務劃歸教養(yǎng)的范疇，并作了具體的分析。指出教學的物質任務與獲得各門學科所研究的客觀事物的知識（包括事實和概括）有關，而按質的不同可把知識分為下列等級：記憶性的知識、再認性的知識、再現(xiàn)性的知識、運用性的知識、獨創(chuàng)性的知識；教學的功能任務與發(fā)展大量的、人的不同類的能力相關，而根據(jù)人的活動范圍的不同可將能力分為以下種類：感覺和知覺能力、體力的或實踐的能力、表達能力、智慧能力。如下圖所示：（五）板元昂的教學目標分類理論板元昂是日本著名的教育工藝學家，他在研究了布盧姆等人創(chuàng)立的教學目標分類理論后，認為布盧姆的目標分類雖然對所有的教學科目都有作用，但卻難以反映出各種不同教學科目中教學目標的特點，不能明確顯示出多樣化社會對各種不同教學活動的不同要求。他主張應按不同的學科來制訂不同的目標，并在這方面進行實驗，提出了他對日本小學理科和社會科教學目標分類的設想：1.理科（綜合自然科學、物理、化學、生物等學科）的教學目標分類：2.社會科（歷史、地理等學科）的教學目標分類：（六）梶田叡一的教學目標分類理論日本教育家梶田叡一結合東方人的意識，從目標實現(xiàn)的形態(tài)角度把各個領域的目標又分為三大類：（1）基礎目標（達成目標）是指要求學生必須掌握的具體知識的能力，是任何人都應達到的要求。（2）提高目標（向上目標）是指要求學生向某種方向不斷深化、不斷提高、發(fā)展的目標。（3）體驗目標。這類目標不是以學生中產生的某種行為變化為目的，而是以產生特定的內在體驗、感受為目的。教師可以通過師生之間的情感交流、對話和分析學生習作等來了解學生這種內在體驗到達的程度。梶田提出的教學目標按內容和形態(tài)的分類把它組合起來，可以得出下列幾種亞目標：二、國內教學目標分類研究我國教學目標分類研究起步較晚，近年來開始受到重視，在理論與實踐方面都做出了可貴的探索，具有代表性的觀點有：（一）唐文中主編《教學論》中的教學目標分類觀點唐文中主編的《教學論》認為，在教學理論研究中，事實上，教學的基本任務可以從兩條線索去理解：一條線索是從教學是學校的中心工作、是完成教育目的的基本途徑去理解，那么，教學的任務就應包括智育、德育、體育、美育、勞動技術教育幾方面的任務；另一條線索是從教學所具有的價值和功能方面去理解，那么，教學的任務就應該包括向學生傳授基本知識、使學生獲得技能技巧、培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造力、使學生形成良好的心理和行為習慣幾方面任務。這樣就可以得到一張關于教學基本任務的兩維明細表格，如下：（二）李秉德主編《教學論》中的教學目標分類觀點李秉德主編的《教學論》認為，在對教學的一般目標進行分類時，可以從三個主要的維度展開：第一個是教育目標的組成部分，即德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，簡稱為德智體美勞；第二是通過教育教學所要形成的學生個性心理要素，包括知識、智能（智力、能力、創(chuàng)造力）、價值（理智的、道德的、審美的）、情意（情感、動機、態(tài)度、意志）和行為（動作技能、行為規(guī)范、行為習慣）；第三個是各部分和各要素的發(fā)展水平。著眼于這三個維度進行分類，便可形成一個全面完整的三維立體結構，如下圖：（三）青浦縣教改中的教學目標分類觀點上海市青浦縣在數(shù)學教改實驗中，認為教學目標分類至少應從下列三方面去考慮：第一、教與學的水平，即記憶水平、說明性理解水平和探究性理解水平等；第二、教與學的行為，按照通常的認識，它應包括讓學生獲得知識、應用知識和教學評價這三種；第三、為使目標更為具體實用，應當結合詳細的教學內容加以闡明?；谏鲜龇治觯鯏M了關于教學目標分類的三維結構模式：教與學的水平（3級水平）×學習行為（3種行為）×學習內容。如下圖所示：其中，記憶水平的教學目標有：

（1）記憶。就是記住事實，包括有關的名稱、定義、符號、公理、定理、公式、性質、法則等；

（2）模仿。就是在標準情境中作簡單的套用，或是依照示例作機械的模仿。說明性理解水平的教學目標有：

（1）說明性理解。就是對知識、技能的實質性的領會，能用自己的語言或換一種形式正確地表達出來；

（2）封閉性轉換。就是在一定范圍內，能從變式情境中區(qū)別出知識的本質屬性，或把變式靈活轉換為標準式，從而解決數(shù)學問題。探究性理解水平的教學目標有：（1）探究性理解。就是對知識、技能的領會是經過自己檢驗因而具有廣泛遷移的特點，能從多種角度或相對復雜的聯(lián)系中闡明其實質；（2）開放性轉換。就是自行開放變式的范圍和程式，仍能識別有關聯(lián)的知識和無關聯(lián)的知識之間、可靠的依據(jù)與不可靠的依據(jù)之間的差別，獨立地發(fā)現(xiàn)和解決教學問題。（四）阜新市教改中的教學目標分類觀點遼寧省阜新市在教改實驗中形成的以內容維度為主的內容一行為兩維分類的三個序列、六個模塊、十八個水平層次的目標分類體系較完整系統(tǒng)，富有特點。其分類體系如下圖：（五）山東省教改中的教學目標分類觀點山東省“單元達標教學”課題組對教學目標分類的研究是在布盧姆等人研究的基礎上進行的，研究所構建的目標分類框架是以行為維度為主的行為—內容兩維分類體系。如下圖：1.關于認知領域教學目標分類的框架結構。2.關于情意領域教學目標分類的框架結構。認知學習領域目標分類認知領域的目標是指知識的結果，包括知道、理解、運用、分析、綜合和評價。①知道：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。例如能夠敘述生殖和遺傳的生物規(guī)律、牛頓三大定律。②理解：把握知識材料意義的能力?？山柚N形式來表明：轉換，即用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式來表達所學的內容。例如：說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項信息（如圖表，數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如：對數(shù)學公式含義的說明、對文章大意的概括、對某一物理定律的說明等；三是推斷，即預測發(fā)展的趨勢。例如：讓學生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運動、地理中根據(jù)湖的縱截面圖判斷咸水湖或淡水湖等。③運用：把學到的知識應用于新的情境。例如：運用運算法則解題、運用所學的電學知識安裝電路電燈、外語中運用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等。④分析：把復雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如：分析數(shù)學定理所給出的條件和結論、外語中復合句的構成成分、記敘文構成要素分析等。⑤綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如：通過一系列實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規(guī)律和公式；外語教學中，引導學生通過所學的詞匯歸納造詞法等。⑥評價：對材料（如論文，小說，詩歌，研究報告等）做價值判斷的能力。例如：能判斷自己所證明的幾何題目的正確性、能判斷自己所寫的作文是否切題等。情感學習領域目標分類情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等?？死刮?D.R.Krathwohl)等制定的情感領域的教育目標分類依據(jù)是價值內化的程度。該領域的目標共分五級：①接受或注意：學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激;②反應：學習者主動參與，積極反應，表現(xiàn)出較高的興趣;③評價：學習者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行判斷;④組織：學習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系以及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。例如，先處理集體的事，再處理個人的事等；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調的生活方式等;⑤價值與價值體系的性格化：學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。動作技能學習領域目標分類動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調。在體育課中，這常是主要的教學目標。1956年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標分類理論時，僅意識到這一領域的存在，但未能制定出具體的目標體系。后來，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了幾種不同的分類方法，但目前尚無公認的最好分類。這里僅將最常用的辛普森分類法做一簡介。

①感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質、功用等。

②準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和準備階段統(tǒng)稱為動作技能學習的