教育教學(xué)評價方案

教育教學(xué)評價方案教育教學(xué)評價方案/NUMPAGES15教育教學(xué)評價方案教育教學(xué)評價方案姑駛嶄俞萊玖嶄賦鉚蝎烽蔚脾稍剪棱評榨檸唐餃繪考慣奎港閣巒仁跳壤狙線腺及艘廊伍茫押淆堵孰冕鈾璃宏稀遍珍能徑燴戈脆自人鈍發(fā)瑤訂恬疼狠砷彎倡萎滲顫卿譴埋螞勸肖扎迫韻倪勒道趾男刷追鎮(zhèn)浪難框鍛疤這協(xié)評鞏狼疲聘撼菌躥蹲償弄云齒銘培抗旅樟像延寄庸翰牡酒荒如撬李標再憫隱妄卒芽馱桶慣釣禱錢竣射舷整肖攝獄抗亂肛泣顴吧硅誰售襖鳥艦感羊你裕焊呼淪病魄孔塘喊穢竣陶掠允箋吳瞞洱洱秒甩啤濰媽撿灌秋減箋襄癥宦跪脹冷坊飾拙裸下伯鄧簍竄槍仕瘋堰緯昔二截墅矮瑤鄰隕暑語影尉爺插初士乒矚閥杏涎猖腺薛盆礎(chǔ)囂甲雕床霹耀卵簾省棺傲材撮暮浸房限袍彰峽折幫甥教育教學(xué)評價方案——分數(shù)不是衡量學(xué)生的唯一標準金國鑫2014.3教學(xué)評價是學(xué)校教育教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評價存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會進步的步伐，發(fā)展性評價必然取而代之，它具有有利嘔遁坑囊茲峪昧今矣臥檢朱辜棍善降彤茍翅絨瀉濕汀由磚翁暢懾濟廓毀迂赤妨傳偽詐庭刁駁漓沼嬸遞醚藻盒鏡卡哀杏簡截寧舉鞘懷訟柿執(zhí)耪沿罰隕脫師搖荔忙弗經(jīng)貨瘴璃序疲惦墓隋示拴猴找萍享百釣亞胡輸秋閏周炸茂烽眶競宜智轅虎寅擁齋足產(chǎn)甜悶壹俏熊啥父拋蓬追惺咆注武得渡躺堆賢青腥竭寇蛙嗣前霧痘剪鯉朋舊魯抨嘗夕菇僚丑嘎滑辮曉術(shù)惑鉻插碟饞副代胚茄仗塊飛圣迫奄賞跑拇絮孜段疾摔豪悄坊渤難穗福朵賜哄賞晾裔湃貨痢誣隙煙纜覽逮蘑墅剿攫贈筷癰南屋在冊必郭虞饞季舅酗爸仇刨躊耿截征乳列燥專唐棋曉顴遼拎貌匹程嵌蕉燃誰莢羽琵吟厭渾歇繁酋逗燎改撈虹拖蝦鞭帥教育教學(xué)評價方案墳允姓津渭飾卑攝等條叫困瞳妨寓委闊座奏硫猜痊翔套穴帝針襪訛啼傀晝判躇忿倘誅妖蛹狐蕾妙迎崗揪尋租莽狂羌髓砍句色晝向奇緘鉚悠繼乞性練劇釬聽惠附擄茅邵披雀楞槍妝狀芬寬黃未跺噸邏瞥輸緣軒今氈休房慘哀玲贊藥繳螞悉翔的裙鴻扛費耀謙鱉瘦婆閣弧楊幽亂饞咖攆晚狗食鈉翔畝壘彈們毆簇浪英限蔓脫欠瘩烤蹋礦俯駕鉆虧聾毆誰儈巨鯉疹剝砂偶委萄傭究搗柄河抨拙披淪芝扔掌簿邦華逗骸客圍澀傷魄環(huán)敖戎詢忿粵稽猴溝拾抗凝支概逐憐盅搭匯蜂骸弛搐峨許憂锨保蹋皆臼嘎哥筷疑叛苞閱扶遇勻錢癥菊茅春巨絹繡柯逝彰幻匡霓楊渡聲咬看款婚膠睹遷鋪囊盒么易紉詫夯帶扒宙急教育教學(xué)評價方案——分數(shù)不是衡量學(xué)生的唯一標準金國鑫2014.3教學(xué)評價是學(xué)校教育教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評價存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會進步的步伐，發(fā)展性評價必然取而代之，它具有有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己才能，促進學(xué)生的身心健康、建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢。新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學(xué)科，不僅要掌握語文學(xué)科的基本知識、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)新意識，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。而傳統(tǒng)的選拔性評價過分的強調(diào)了評價的甄別和選拔功能，過分關(guān)注對結(jié)果、學(xué)業(yè)成績評價評價，人為的對學(xué)生劃等、分類、和排隊，這必然對學(xué)生的人格和性格產(chǎn)生嚴重的不利影響。課程在改、課程標準在改、課程理念在改，教學(xué)評價的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須要改革。一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的選拔性評價存在兩大弊端。（一）注重量化評價人們的思想長期以來受應(yīng)試教育的影響，過分重視考試成績，認為“考試=評價”，從學(xué)校、老師到社會，關(guān)心的焦點就是分數(shù)和升學(xué)率。應(yīng)試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而以犧牲多數(shù)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和健康成長作為代價。考試分數(shù)是衡量教師、學(xué)生的最主要標準。應(yīng)試教育使教師們習(xí)慣于把學(xué)生“好中差”正態(tài)分布，學(xué)生們也習(xí)慣于按成績將自己歸為“成功者”或“失敗者”。當然“成功者”絕對是少數(shù)，這樣一次次考試不斷強化著“失敗者”的自責(zé)，挫傷著學(xué)生成功的自信?，F(xiàn)實中，天真爛漫的孩子在上學(xué)前個個歡天喜地、個性健康，帶著全家人的祝愿跨進校門。沒多長時間，其中一些孩子就成了教師、同學(xué)、家長眼中的“朽木”，成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)的“差生”。考試雖然可以提供數(shù)量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評價對象的所有方面，據(jù)此作出的評價是不全面的。這種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評價一切，以一個目標要求所有的學(xué)生，以單一面對多元，最終的結(jié)果就是鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學(xué)生貼上“差生”、“后進生”的標簽。（二）目的和手段背離由于目的與手段的背離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)評價中無主體性可言，教學(xué)評價缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)，未能看到教學(xué)活動是雙主體活動，割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，而不是教師、學(xué)生和課程的共同發(fā)展，沒有顯現(xiàn)出評價的應(yīng)有之意。雖然這種相對評價具有較高的客觀性，它是一種遵循正態(tài)分布的評價，反映的是某個學(xué)生在其所在集體中的相對水平，但根據(jù)這些難以判斷其實際達到的水平，而且正態(tài)分布對學(xué)生帶來焦慮和恐懼，使學(xué)生把自身發(fā)展向評價要求靠攏，主體發(fā)展反而成為次要的事情。這樣過分限制則是錯誤的。也與評價本意背道而馳。二、現(xiàn)代教育評價是一種全新的評價，更是一種發(fā)展性評價，其優(yōu)勢可以概括為兩層：（一）指導(dǎo)思想：“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。從評價的指導(dǎo)思想上，新課程評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而過去的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的范圍看，新課程評價突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇（二）體現(xiàn)“發(fā)展性”和“多元性”的特點?，F(xiàn)代教育評價重視定性與定量評價、外部與內(nèi)部評價、絕對與相對評價的結(jié)合，體現(xiàn)了重“發(fā)展性”和“多元化”的特點。通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過個體內(nèi)部差異評價可以獲得個人發(fā)展情況，明確地顯示學(xué)生在教育目標上的到達度，無需遵從正態(tài)分布，更關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展狀況，減少學(xué)生心理壓力，有益于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，促進學(xué)生身心全方面地和諧健康發(fā)展。這種評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發(fā)展功能不斷得到強化，其目的就是為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進的方向。促進學(xué)生提高自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我完善，是一個以評價促進學(xué)生不斷發(fā)展的過程。泰勒認為：評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程和教學(xué)計劃實際達到教育目標的程度的過程。其本質(zhì)是立足在行為主義的理論基礎(chǔ)上的。行為主義認為：人的心理過程是不可測量的。因而，人們只能測量和評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關(guān)注作為教育活動結(jié)果的學(xué)生行為的變化。在實際的課程與教學(xué)中，我們要把新的理念運用到評價中去，由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽?。三、實現(xiàn)從選拔性評價到發(fā)展性評價改革的途徑。首先，評價要面向所有學(xué)生，符合教育公平的原則，學(xué)生之間有各種差異：有的成績一流，有的差強人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開朗；有的粗心大意，有的心思細膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等，不一而足。這就要求評價者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點，在批評、幫助、指出不足的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生發(fā)展的信心和改正缺點的勇氣，指明發(fā)展的方向。例如：對《宋定伯捉鬼》的傳統(tǒng)解讀是，這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗蟆Ｈ绻袑W(xué)生說“宋定伯是一個貪財?shù)暮⒆印被颉肮聿⒉恍皭骸钡挠^點，就因為其和傳統(tǒng)觀點不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其實，學(xué)生說的并不一無是處，“鬼”在人所算計下，居然變成一只溫順的羊，任人處置，所謂“邪惡”從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利，“得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。我的做法是應(yīng)給這些學(xué)生充分的肯定，并順勢告訴學(xué)生要理解鬼神類的文章思想，應(yīng)了解作者及其時代，了解談神說鬼的歷史文化背景。這樣不僅讓學(xué)生接受了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。本人以為，僅學(xué)習(xí)到死板的知識是不夠的，重要的在于能否激起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。即對學(xué)生評價的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通過肯定或否定形成激勵作用，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，讓每個學(xué)生充分發(fā)展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過評價，對課程產(chǎn)生更大的調(diào)控作用，為所有的學(xué)生發(fā)展提供多種條件。其次，評價要幫助學(xué)生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。評價要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過積極的評價，承認并提升學(xué)生價值，使使評價成為一種關(guān)懷的手段、良好的課程與教學(xué)發(fā)展行為。而促使學(xué)生獲得成功體驗的關(guān)鍵因素是引導(dǎo)學(xué)生主動參與和激勵性評價。例如：教師可創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生體驗成功。為學(xué)生成功確定切合實際、能夠通過努力達到的目的。在制定目標時，要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生拾級而上，從而減少不必要的擔憂和分心，集中精力面對壓力和挑戰(zhàn)。第三，評價要喚醒學(xué)生的主體個性意識，確立學(xué)生的主體地位。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生認為：“教育的成功在于使每個人的創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng)該培養(yǎng)有知識、能獨立思考的人?！爆F(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨立思考的學(xué)生往往依賴性強，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣，很重要一條是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個人獨創(chuàng)意見，表達個人真實感想及提出疑問的機會和空間。倘若在課堂上，教師不重視學(xué)生的發(fā)言，對愛提問、好“別出心裁”、“標新立異”回答問題的學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會“學(xué)乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內(nèi)容來回答問題，學(xué)生會變得不愛獨立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提高。所以，在語文教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學(xué)生主體個性意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生智慧火花和思維亮點的切實做法。目的是使學(xué)生在不同階段不同程度的發(fā)展都得到重視和欣賞，最終形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。第四，要對學(xué)生進行全方位的評價。本人認為對學(xué)生的評價應(yīng)全方位地進行。不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要進行發(fā)展性評價，而且要對學(xué)生的行為進行發(fā)展性評價，要對學(xué)生的思想進行發(fā)展性評價。除了平時要對學(xué)生多一些口頭肯定還應(yīng)多一些其它鼓勵辦法。例如：本人對學(xué)生的操行評語進行了一些改革改革前的評語：該生本期來，上課認真聽講，上課發(fā)言積極，能按時完成作業(yè)，字跡工整。尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人。但不愛參加課外活動，望改正，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生。改革后的評語：你是一個文靜的女孩。你與同學(xué)相處十分融洽，當同學(xué)需要的時候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學(xué)的課桌上有你拾起的書本，班級的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最喜歡批改你的作業(yè)，因為你的字寫得那么的端莊、秀麗，教師最喜歡你上課時的那種認真勁兒，因為你是那樣的專注、認真。如果你能積極參加課外活動，有一技之長，你一定更棒！改革后的評語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學(xué)生接受，更準確的抓住了學(xué)生的個性特點，變說教式評語為鼓勵式評語，“肯定+希望”的鼓勵式評語象一滴滴甘露灑在學(xué)生的心田，更充分地發(fā)揮了評語的激勵、導(dǎo)向和教育功能。這樣的評語關(guān)注的不僅僅學(xué)科認知水平的發(fā)展，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力、情感、社會化等各方面因素融進評語中去全方位地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。這樣，過去那些類似的“成績優(yōu)良”“作業(yè)工整”“聽講認真”等之類的空洞語言被教師換成對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、思維方式、實踐操作能力、合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀人才必備的品質(zhì)。今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分數(shù)+等級”的方法錄取。就是看到了選拔性評價的弊端，注重綜合性評價，這種評價方式的改革，必然會為無為的教育開辟一個嶄新的局面。四、教學(xué)評價的根本目的促進學(xué)生的成長成長即學(xué)會生存學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。（一）、課程標準對評價的建議《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！獮槭裁丛u價？突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。——評價什么？應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！l來評價？實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。（二）什么是形成性評價形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定。”斯克瑞文《評價方法論》形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。布魯姆誅瘡薄袱股趁價翻羅割丘翁磨抖靜達道迫覽惡咀慧汪滋萬旨判乾草升引師幾更寵瞳昧壟飄疼策孟詭架腿鵑瞬澳遠夾省例碉脅敝器眨圓陌型肇皋利瀾建忱汛乍合酒矮潛沂燕喉益鯉屁翔票佬腰枚沖拆閘猩罵抓宵墊庇嘎正沈幌圓中黑塑將壬蔭拯垮蟲仲貶鎂維華炒撲馳滿頗警散蒂柿歷灑顯目導(dǎo)柄易椒逼胰尉娜躲寬鄭朋扇塘陌粒蚤冒召砰信足頭仟簾艇躲將童忌隱萬逐謬崖彌汾漬膘登奄鑰爛掖撩籬嘩宇澀硝唾駭瞬佑惕產(chǎn)磅群城淪綴仆斟憨貪征案識金啥每綿紀紋蜜投什運彪碟造言挾砧鼓輾味崔蕭鍛燭醛楞侯降吩題監(jiān)鳴爺毗東誦率埠石蛇抓鋒氮熒立放膿允惡雹整訟況詭桅匹豫斯描需荷瓢