構(gòu)建特色課程體系 促進學生快樂發(fā)展

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！“構(gòu)建特色課程體系，促進學生快樂發(fā)展”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身發(fā)展的能力，成為當前學校課程改革的重要任務。豐富多彩、結(jié)構(gòu)多元的課程體系，為每一個學生走向成功奠基。本文方、學校的三級課程，將國家課程、地方課程和學校課程融為一體，建設開放性、動態(tài)性、多元化的“三化一體”課程體系做了探索與思一、整合三級課程，構(gòu)建“三化一體”課程體系（一）國家（地方）課程校本化課程標準校本化。即根據(jù)學生學習認知的現(xiàn)狀，以及學生特點，在國家（地方）課程標準基礎上，對課程標準進行了適當分解，逐步實現(xiàn)了課程標準的校本化。首先，根據(jù)學生基礎及能力的不同，實行“梯式目標”，學生至少要達到國家（地方）規(guī)定的課程標準，基礎較好標準。其次，各學科在國家（地方）課程標準的基礎上，結(jié)合學生實際，制定了本學科的校本化課程標準。3-5為藍本，整合其他版本教材中最深入淺出、最符合學生認知規(guī)律、最貼近學生生活實際的部分，整體移植或者借鑒，使課程內(nèi)容校本化。如，為實現(xiàn)“人人會唱歌，人人會識譜，人人會一門樂器，人人能制據(jù)課程標準結(jié)合湘版教材和山教版教材調(diào)整了每一級部的教學內(nèi)容。的理論，而且都要走進學校的剪紙教室動手制作，人人懂剪紙、會剪紙。地方課程特色化。開設了民族文化、生命教育、自然探究和社會探究教育》、《信息技術》、《安全教育》，初四年級的《人生規(guī)劃》。為使這些課程具有鮮明的學校特色，我們采用豐富多樣的授課形式，是采取組織活動的方式，例如《安全教育》與主題班會整合；將《傳統(tǒng)文化》與《國學經(jīng)典》誦讀結(jié)合等等，既避免了無效重復式教學，又能讓學生騰出更多的時間從事社會實踐，收到了很好的效果。（二）學校課程生本化所謂“學校課程”，特指學校基于特色培養(yǎng)目標而自主開發(fā)實施的課明的學校文化特色。這種獨特目標的實現(xiàn)，離不開特色化的“學校課程”。為此，在開設國家課程和地方課程的同時，立足于適合學生需要、激發(fā)學生熱情、促進學生個性發(fā)展，積極探索學校課程的建設，將三級課程目標有機融合，積極開發(fā)可供學生自主選擇的學校課程。我們從以下兩方面入手，做了有益的探索。學校課程豐富多樣。從學生的需求入手，構(gòu)建了包括人文素養(yǎng)類、科學素養(yǎng)類、生活技能類、身心素養(yǎng)類、藝術修養(yǎng)類、信息技術類、學科拓展類7大類56個系列100儀、硬筆書法、國學經(jīng)典、綜合實踐活動、專題教育等。選修課包括京劇、五音戲、攝影、山東快書、二胡、琵琶、揚琴、古箏、笛子、鋼琴、銅管樂、剪紙、十字繡、陶藝、國畫、素描、跆拳道、毽球、建模、機器人研發(fā)、航模制作、電腦平面設計等50多項興趣小組活提供適合的教育的要求。（三）學生活動課程化學生幸福指數(shù)排在首位的是“學校舉辦豐富多彩的活動”。我們堅持實施要求、課程評價等，依此提升活動的價值，保障了活動健康有序的開展。生命的課程來做。從活動前的策劃、組織實施到活動后的反思總結(jié)，都有詳實的方案。圍繞學生的日常生活，設計了個性化的活動課程,包含藝術教育、入學教育、畢業(yè)教育、班會主題教育、節(jié)日慶賀、國旗下講話、社團集會、技術實踐等十大活動課程，將學生的日常生活全方位納入其中。而幸福讀書節(jié)、多彩藝術節(jié)、紅色合唱節(jié)、趣味英目的。文學社、世紀星電視臺、世紀星廣播站、舞動人生俱樂部、攝影社等愛心社團等，走上社會、走進社區(qū)進行實踐活動，加強了學生與社會領域和思路，增強了學生的主人翁意識。后成立了足球俱樂部、乒乓球俱樂部、輪滑俱樂部、空竹俱樂部、健美操俱樂部等20多個體育俱樂部，豐富了社團活動的內(nèi)容。各俱樂更具計劃性、科學性和規(guī)范性，規(guī)范了活動，提升了品位，更重要的是在活動中滲透了德育、美育，使教育潤物無聲。二、“常態(tài)化”的課程管理，保障課程順利實施。1．課程開設“常規(guī)化”。盡力指導學生開展活動，學生活動方法普及了，像模像樣地做調(diào)查、訪問，做實驗、搞設計，寫日記、做記錄、寫研究報告……學生活動的過程資料豐富而詳實，學生實踐能力得到了提高。2.成果評價“制度化”。研究的過程和方法，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思，不進行書面考試，而進行最低標準過關制，考核結(jié)果作為畢業(yè)的依據(jù)，進入綜合素質(zhì)評價。例如：國學誦最低標準（即過關標準）。初一《論語》背誦不少于25則、唐詩宋詞背誦不少于30首才算過關，并把過關情況記錄綜合素質(zhì)評價。同樣，選修課程也制定了不同的最低標準過關制。畢業(yè)時，不能完成規(guī)定學分，不能畢業(yè)。3.教師作用“最大化”。每位教師的教學特長，使教學指導工作專業(yè)化、精細化，將參與地方與學校課程教學指導工作的教師按其在教學中所承擔職能的不同分為：指導教師、外聘專家。指導教師要隨班上課，全面負責班級中所利用已經(jīng)退休的專業(yè)人才。教師的職務、學科、年級等界限，讓不同專長的教師以不同的角色參學校執(zhí)行強大的課程管理職能，共同擔當起指導學生的責任。4.教研活動“正常化”。各學科組，通過一系列針對性、實用性、可操作性強的培訓，快速提學校課程順利實施培養(yǎng)了優(yōu)良的“種子”，涌現(xiàn)出一批實施課程和開田麗君老師獲得了《安全教育》淄博市地方課程評比一等獎。5.組織管理“體系化”。三化一體課程體系是開放的、多元的、生動的、又是自主的課程，為理制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外多種教育力量，監(jiān)控學校大型活動。課程實教師和專業(yè)指導教師組成。在課程領導小組的領導和課程研究小組、劃，并及時總結(jié)教師在實踐中的成功經(jīng)驗。這樣“環(huán)環(huán)相扣”的管理網(wǎng)絡，為綜合實踐活動課程在我校的順利實施提供了有力保障。三、“三化一體”課程體系開發(fā)的意義與價值1．增強了學生的社會責任感。在《傳統(tǒng)文化》與《國學經(jīng)典》的整合學習過程中，學生們積極探究研究家鄉(xiāng)文化，感受漁洋文化魅力，走進馬踏湖濕地，探索資源開發(fā)利用與環(huán)境保護，為政府獻計獻策。感受的過程，調(diào)查的過程，大大激發(fā)了他們知桓臺、愛桓臺、建桓臺的積極性，增強了他們的社會責任心和使命感，同學們熱愛家、熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國的情懷比以前更強烈了。2.促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。師為學生提供引導，使學生在一種既和諧寬松又嚴謹?shù)膶W術氛圍中，開展學習。在計劃、探訪、設問、調(diào)查、分析、討論、歸納、總結(jié)、的愉悅心理。一位學生說：平常大家埋頭學習，了解不深，想不到那家伙竟然是電腦高手，而且還挺熱心。又如另一學生所感：通過這次活動，讓我體會到了團隊合作精神的重要性，我們現(xiàn)已習慣于將教師看成同伴，自己是獨立的學習者，學會運用所學的知識和技能，按照自己的感受不到的，這些體驗相信會使我們受益終生。另有位內(nèi)向、羞澀的女孩兒在總結(jié)中這樣寫道：真不敢相信！在老師、同學、校領導面前我竟然完成了論文陳述和答辯，從一開始我沒想過能完成這次研究，3.促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。開放式的課堂與學習方式促使教師轉(zhuǎn)變原有的學生觀、人才觀。認識與理解，只有這樣才能更好地指導學生。高。這為今后更好地教學、更好的育人提供了很好的條件。在連續(xù)幾年三化一體的課程體系的探索實踐，我校“社會即課程、生活即課程、師生即課程”的大課程觀已初步形