教學(xué)反思：你越“勤奮”反而教不好學(xué)生

第頁共頁教學(xué)反思：你越“勤奮”，反而教不好學(xué)生教學(xué)反思：你越“勤奮”，反而教不好學(xué)生一個(gè)優(yōu)秀老師的教學(xué)反思：你越“勤奮”，反而教不好學(xué)生，教學(xué)反思：你越“勤奮”，反而教不好學(xué)生。為什么老師勤奮學(xué)生反而不好呢?一起去看看下文怎么說的吧!要讓學(xué)生成為勤勞的人，老師應(yīng)當(dāng)親自垂范。提倡老師在勤勞之余“懶惰”，正如同盧瑟福提醒學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之余考慮一樣，強(qiáng)調(diào)的是一種智慧、高效以及對(duì)學(xué)習(xí)與成長規(guī)律的深度理解。老師的“懶惰”本質(zhì)上是一種退，這種退是為了讓學(xué)生進(jìn)。而學(xué)生的成長才是教育的目的。假設(shè)干年前，上海一所重點(diǎn)中學(xué)的校長感慨，他面臨的最大煩惱是學(xué)校里有著一流的學(xué)生、二流的老師。在我還不太理解他的話時(shí)，我的一位朋友給我講了另一所重點(diǎn)高中的一個(gè)例子。某位老師上課時(shí)，學(xué)生聽得云里霧里，后來發(fā)現(xiàn)聽課還不如自己看書，于是紛紛開場(chǎng)自學(xué)，局部學(xué)生還選擇外出上補(bǔ)習(xí)班。一考試，這個(gè)班的學(xué)生成績(jī)絲毫不差，學(xué)生學(xué)習(xí)才能還挺強(qiáng)。該老師還是班主任，但班級(jí)根本不管，對(duì)班干部們說“班級(jí)就交給你們了，能自己解決的就不要來找我”。學(xué)生沒有了依靠，只能自力更生，結(jié)果班干部的才能反而鍛煉出來了，班級(jí)凝聚力還挺強(qiáng)。后來，這個(gè)班級(jí)竟獲得了“學(xué)校優(yōu)秀班集體”的稱號(hào)，該老師因此順利地評(píng)上職稱。這個(gè)“學(xué)生成就老師”的例子在今天看來非常神奇，但是，當(dāng)年在重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)班里，這種情況確實(shí)很可能發(fā)生。然而，拿這個(gè)例子來證明“老師應(yīng)該偷懶”卻很不準(zhǔn)確。假如這樣不作為也能成為優(yōu)秀老師，那只能說他運(yùn)氣好到極點(diǎn)。大多數(shù)情況下，面對(duì)不那么優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的老師采取這樣的做法將會(huì)帶來極其嚴(yán)重的后果。我校學(xué)生管弦樂隊(duì)的老師告訴我，曾經(jīng)有一位年輕的小提琴老師來實(shí)習(xí)，學(xué)生在排練過程中產(chǎn)生了一些問題，這位老師大呼小叫，學(xué)生卻很茫然。見狀，她的帶教老師輕輕揮手示意讓實(shí)習(xí)老師看她怎么教。只見她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁邊一言不發(fā)，投入地拉起剛剛的那段旋律。學(xué)生受到啟發(fā)，也跟著她一起拉起來。老師一句話也沒說，一節(jié)課下來學(xué)生卻感覺受益匪淺。我想起古代師傅帶徒弟的方法，都是師傅親自示范，徒弟在一旁仔細(xì)觀察，然后自己嘗試，師傅手把手指點(diǎn)。很少有師傅自己不動(dòng)手而只是動(dòng)動(dòng)口徒弟就能學(xué)會(huì)的。這里還只是談到動(dòng)手，更不要說動(dòng)腦了。古往今來，對(duì)于老師來說“勤”永遠(yuǎn)是主流，然而為什么“懶”會(huì)成為話題?在我看來，可能有三種理解思路，資料共享平臺(tái)《教學(xué)反思：你越“勤奮”，反而教不好學(xué)生》(s://..)。首先老師的“勤”太過低效，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效老師假設(shè)思路混亂，講課邏輯不清，班級(jí)管理前后矛盾、標(biāo)準(zhǔn)不一，老師越勤勞，學(xué)生越無所適從。個(gè)別老師逼著犯小錯(cuò)的學(xué)生寫一千字的檢查，稱“寫不夠字?jǐn)?shù)就跳樓”，心理脆弱的學(xué)生竟真的跳樓了!此種“勤勞”，不要也罷。相當(dāng)一局部老師的“勤勞”還是以教育者為中心的思維方式。不考慮怎樣做效果最好，只覺得假如不做點(diǎn)兒什么自己心里不踏實(shí)。最終，教育的目的成了讓自己覺得踏實(shí)，并不是以學(xué)生為本、站在學(xué)生的角度來考慮終究什么樣兒的教育真正對(duì)學(xué)生有幫助。其次不必要的“勤”反而抑制學(xué)生才能開展一道題目，老師不完全講透，留一點(diǎn)兒余味給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;班級(jí)的管理事務(wù)，老師在把控全局的情況下一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生承當(dāng)更多的責(zé)任，可以培養(yǎng)他們的管理意識(shí)與才能。許多老師大包大攬，怕學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的每一步都控制，學(xué)生最終被訓(xùn)練得只會(huì)被動(dòng)等待，乃至要看老師臉色行事。網(wǎng)絡(luò)上有一幅漫畫發(fā)人深?。阂粋€(gè)天使模樣的孩子翅膀折斷了，他無奈地對(duì)他的父母說：“你們剪斷了我的翅膀，卻問我為什么不會(huì)飛!”而他“勤勞”的`父母，手里正拿著一把剪刀。教育工作者應(yīng)該警醒，當(dāng)我們自以為非常勤勉的時(shí)候，是不是正拿著剪刀在剪孩子的翅膀?再次老師的“懶”其實(shí)是另一種“勤”英國著名物理學(xué)家盧瑟福有一次看到一個(gè)學(xué)生深夜還在做實(shí)驗(yàn)，就問他，你上午在做什么?學(xué)生答，做實(shí)驗(yàn)。盧瑟福又問，下午在做什么?答復(fù)，做實(shí)驗(yàn)。盧瑟福于是發(fā)出那著名的一問：那么你什么時(shí)候考慮呢?在盧瑟?？磥?，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的“勤勞”實(shí)際上是一種考慮的“懶惰”。同樣，一些教育者從外表上看很懶惰，實(shí)際上是努力考慮教育本質(zhì)的勤勞。在該勤勞的時(shí)候，他們絕不會(huì)袖手旁觀，而在該做觀眾的時(shí)候，他們一定會(huì)把舞臺(tái)留給學(xué)生。師的“懶惰”本質(zhì)上是一種退，這種退是為了讓學(xué)生進(jìn)。而學(xué)生的成長才是教育的目的。遇到足夠優(yōu)秀的班級(jí)或者足夠出色的班干部，班主任當(dāng)然可以果斷放手，但在大多數(shù)情況下班主任還需要漸漸培養(yǎng)學(xué)生的自我管理才能。一位優(yōu)秀的班主任曾經(jīng)這樣介紹他的“懶惰三步曲”：第一步，告訴班干部這個(gè)月的目的是什么，如何做才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的;等到學(xué)生已經(jīng)能完全貫徹執(zhí)行班主任的意圖后便進(jìn)入第二步，即只宣布這個(gè)月的目的，讓班干部自己考慮該如何做;這一步學(xué)生也純