幼兒園教師畢業(yè)班工作心得體會(huì)(5篇)

Word版本，下載可自由編輯幼兒園教師畢業(yè)班工作心得體會(huì)(5篇)體味是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，利用實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于閱歷總結(jié)。收獲體味對(duì)于我們是十分有協(xié)助的，可是應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)收獲體味呢？以下是幫大家收拾的收獲體味范文，歡迎大家借鑒與參考，希翼對(duì)大家有所協(xié)助。

幼兒園老師畢業(yè)班工作收獲體味篇一</h3一、制訂出適合本園及幼兒實(shí)際狀況的環(huán)保教導(dǎo)目標(biāo)

環(huán)保教導(dǎo)在幼兒園教導(dǎo)中是一個(gè)嶄新的課題，在我國(guó)，目前尚沒(méi)有一套系統(tǒng)的幼兒園環(huán)保教導(dǎo)目標(biāo)。因此，在幼兒園預(yù)備實(shí)施環(huán)保教導(dǎo)之前，首先考慮的應(yīng)是從幼兒身心動(dòng)身，按照本園、本地現(xiàn)狀，制訂出切實(shí)可行的環(huán)保教導(dǎo)目標(biāo)，這目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，惟獨(dú)有了目標(biāo)，教導(dǎo)才有了方向，才干在詳細(xì)實(shí)施中避開(kāi)盲目性與任意性，更能有效避開(kāi)有的老師在自行挑選環(huán)保教導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，忽視幼兒心理、生理特點(diǎn)，遠(yuǎn)離幼兒生活閱歷，不從幼兒理解能力動(dòng)身，而只是從自身良好的愿望動(dòng)身，造成學(xué)問(wèn)的深度超出幼兒的接受能力，達(dá)不到應(yīng)有些教導(dǎo)教學(xué)效果。從而保證了幼兒園的環(huán)保教導(dǎo)在一個(gè)正常的、有秩序的教導(dǎo)環(huán)境中得到良性進(jìn)展，走上一條可持續(xù)進(jìn)展之路。

二、老師加強(qiáng)自身環(huán)保學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，提升環(huán)保熟悉，保證環(huán)保教導(dǎo)的教學(xué)效果

“環(huán)保問(wèn)題”是社會(huì)進(jìn)展的產(chǎn)物，環(huán)保學(xué)問(wèn)也是繼環(huán)保問(wèn)題之后形成的新的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域。幼兒老師在以前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中沒(méi)有涉足這方面學(xué)問(wèn)，因此，在對(duì)幼兒舉行環(huán)保教導(dǎo)之前，老師十分有須要先加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，建構(gòu)自身須要的環(huán)保學(xué)問(wèn)支架。俗話說(shuō)，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水?！崩蠋熑缛魧?duì)環(huán)保學(xué)問(wèn)沒(méi)有充分的熟悉，會(huì)造成環(huán)保教導(dǎo)過(guò)程中片面的、錯(cuò)誤的理解，對(duì)幼兒的環(huán)保教導(dǎo)也只能僅僅停歇在比較深沉的層面，甚至狹隘的將環(huán)保教導(dǎo)等同于常識(shí)教學(xué)或思想品德教導(dǎo)，容易的向幼兒介紹一些花草樹(shù)木的學(xué)問(wèn)及對(duì)空氣的作用，或者在品德教導(dǎo)中蜻蜓點(diǎn)水般的告知幼兒要講衛(wèi)生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)保教導(dǎo)的名稱，對(duì)幼兒起不到真正的教導(dǎo)作用，幼兒園的環(huán)保教導(dǎo)成了形式教導(dǎo)和口號(hào)教導(dǎo)，有違幼兒園環(huán)保教導(dǎo)的初衷，環(huán)保教導(dǎo)之路越走越窄，直至停滯。

三、樹(shù)立正確的教導(dǎo)理念，注意教學(xué)形式，對(duì)幼兒舉行有效的、正面的教導(dǎo)，增進(jìn)幼兒“知”與“行”的改變

教導(dǎo)要以幼兒為本，敬重幼兒，老師從孩子的視角動(dòng)身，站在孩子的立場(chǎng)去看待身邊的事物和現(xiàn)象，結(jié)合幼兒教導(dǎo)的特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活及突發(fā)大事，舉行漸進(jìn)、系列的環(huán)保教導(dǎo)。

當(dāng)前幼兒園在舉行環(huán)保教導(dǎo)時(shí)，經(jīng)常從形式上將環(huán)?；顒?dòng)作為幼兒園特定的“大”活動(dòng)，其目的是想凸顯環(huán)保教導(dǎo)的重要性，但在詳細(xì)操作過(guò)程中，往往和幼兒園其他教導(dǎo)活動(dòng)徹低區(qū)別開(kāi)來(lái)，幼兒也會(huì)輕易地將活動(dòng)中學(xué)到的環(huán)保學(xué)問(wèn)特定為某一活動(dòng)中的行為模式，不能完成“知”與“行”的改變，這樣做意味著環(huán)保教導(dǎo)終于將失去其應(yīng)有些價(jià)值和生命力。

孩子的年齡特征打算了他們對(duì)嬉戲、藝術(shù)、故事的愛(ài)慕，在這些活動(dòng)中，幼兒獲得的學(xué)問(wèn)體悟是最深刻的，萌發(fā)的情感也是最真摯的。他們從中可以易于改變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探究活動(dòng)。因此，環(huán)保教導(dǎo)的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動(dòng)中的滲透。

在內(nèi)容取向上，宜從小處著手。當(dāng)前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環(huán)保教導(dǎo)的熱門(mén)話題，但在詳細(xì)實(shí)施時(shí)，教導(dǎo)者們花費(fèi)大量心血預(yù)備直觀地影像資料，創(chuàng)設(shè)豐盛環(huán)境讓幼兒體悟，孩子們利用活動(dòng)也能說(shuō)出愛(ài)惜環(huán)境，庇護(hù)家園的話語(yǔ)，可是在生活中，順手亂丟垃圾、賤踏草地、損害花草樹(shù)木等行為時(shí)有發(fā)生，這使教導(dǎo)者們困窘了，孩子們的熟悉與行為的差距咋就這么大呢?教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)沒(méi)有問(wèn)題，教導(dǎo)效果的問(wèn)題可沒(méi)解決呀?其實(shí)，這就是內(nèi)容取向的不當(dāng)，造成幼兒“知”與“行”的脫節(jié)。

幼兒園環(huán)保教導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒簡(jiǎn)單理解和接受的環(huán)境學(xué)問(wèn)。這里的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環(huán)境中，幼兒有許多可以看得見(jiàn)、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象，如觀看垃圾堆及被污染的河水、聽(tīng)聽(tīng)刺耳地噪音、觀賞美好地音樂(lè)等等。只要我們教師時(shí)時(shí)做個(gè)具有環(huán)保意識(shí)的有心人，徹低可以充分通過(guò)這些順手可得的教導(dǎo)內(nèi)容自編成教材，以專題環(huán)保教導(dǎo)為主，將豐盛的環(huán)保教導(dǎo)學(xué)問(wèn)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒從感性的活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得并形成有關(guān)的學(xué)問(wèn)。

環(huán)保教導(dǎo)還要注意幼兒責(zé)任感及自主精神的培養(yǎng)。活動(dòng)時(shí)，老師不能僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)。老師的思想是有限的，而孩子的發(fā)覺(jué)是無(wú)限的。教師要敬重幼兒的看法和見(jiàn)解，擅長(zhǎng)鼓舞幼兒以環(huán)境仆人的身份參加活動(dòng)，要充分意識(shí)到惟獨(dú)環(huán)保意識(shí)真正扎根在孩子們的心中，孩子們才干時(shí)時(shí)刻刻學(xué)會(huì)用環(huán)保的眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。老師在組織活動(dòng)時(shí)，既要注意教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注活動(dòng)的囫圇過(guò)程，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的責(zé)任責(zé)任感和自主精神的培養(yǎng)。從小處著手，掌握住了“小”的目標(biāo)，才干掌握住“大”的方向，幼兒也才干達(dá)到“知”與“行”的和睦統(tǒng)一。

總之，幼兒園實(shí)施環(huán)保教導(dǎo)已是幼兒園必需面臨的新的課題，幼兒園可以通過(guò)園本課程開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù)，與家庭教導(dǎo)、社會(huì)教導(dǎo)相結(jié)合，形成符合本園實(shí)際、具有本園特色的環(huán)保教導(dǎo)目標(biāo)體系，從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒的環(huán)保教導(dǎo)。

幼兒園老師畢業(yè)班工作收獲體味篇二</h34月7日下午，我校在多功能廳開(kāi)展國(guó)培老師培訓(xùn)收獲共享匯報(bào)活動(dòng)。副校長(zhǎng)徐乃香出席并傾聽(tīng)了張忠存、洪迪、唐巍巍、單成楠和耿楠五位教師的國(guó)培收獲共享。

老師是立教之本,興教之源。我校作為第三批國(guó)家中等職業(yè)教導(dǎo)改革進(jìn)展示范校，幾年來(lái)小學(xué)多措并舉，全面提高老師素養(yǎng)，打造出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、彌漫活力的高素養(yǎng)老師隊(duì)伍。小學(xué)先后選派50余名老師參與國(guó)培省培，僅去年就選派10名老師參與全國(guó)骨干老師培訓(xùn)。教師們利用國(guó)培省培取得了優(yōu)異成果，重塑了教導(dǎo)理念，更新了專業(yè)學(xué)問(wèn)，提高了業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

匯報(bào)會(huì)上，張忠存教師的"校企合作"、洪迪教師的"行走課堂"、唐巍巍教師的"全納教導(dǎo)"理念、單成楠教師的"以同學(xué)為中心的其次課堂活動(dòng)"和耿楠教師的"以同學(xué)為中心教學(xué)辦法體悟"等收獲，博得在場(chǎng)老師的廣泛好評(píng)，并啟發(fā)沉思。

匯報(bào)會(huì)后，徐校長(zhǎng)對(duì)五位教師的共享匯報(bào)予以點(diǎn)評(píng)，并希翼全體老師努力學(xué)習(xí)教導(dǎo)教學(xué)理論和業(yè)務(wù)學(xué)問(wèn)，共同探究課堂教學(xué)改革新路子，切實(shí)以新觀念、新思路、新辦法投入教學(xué),實(shí)現(xiàn)"同學(xué)動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，質(zhì)量高起來(lái)"，推進(jìn)教導(dǎo)教學(xué)改革深化舉行。

本次活動(dòng)由教務(wù)處組織支配。各部處主任、教研室主任、骨干老師、各學(xué)科帶頭人、各級(jí)各類教學(xué)名師等120余人參與活動(dòng)。

幼兒園老師畢業(yè)班工作收獲體味篇三</h310月31日——11月9日,正當(dāng)金秋季節(jié)，在這心得的時(shí)節(jié)里，我十分榮幸地與來(lái)自全國(guó)的眾多同仁相見(jiàn)北京，開(kāi)頭了為期十天的20__國(guó)培方案——全國(guó)骨干班主任培訓(xùn)之旅。這是我第一次參與全國(guó)性的培訓(xùn)活動(dòng)，時(shí)光雖短，但感悟良多，心得頗豐。

這次國(guó)培活動(dòng)由教導(dǎo)部主辦，北京教導(dǎo)學(xué)院承辦。以“提高班主任育德樹(shù)人能力”為培訓(xùn)主題，共開(kāi)設(shè)了兩個(gè)班(一線班主任班和培訓(xùn)者班)，來(lái)自全國(guó)各地二十幾個(gè)省市的一百位老師代表參與了培訓(xùn)。在囫圇培訓(xùn)活動(dòng)中，各種先進(jìn)理念的滲透，各路思想火花的碰撞，各類研討形式的展現(xiàn)，宛然一場(chǎng)頂級(jí)的饕餮盛宴，帶給每一位學(xué)員耳目一新、醍醐灌頂般的成長(zhǎng)體悟。

北師大聞名教授錢(qián)志亮為學(xué)員深化淺出地探索了“教導(dǎo)的規(guī)律起點(diǎn)”，從歷史的進(jìn)展、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)、將來(lái)的責(zé)任等方面呼喚每一位班主任作為教導(dǎo)人應(yīng)有全局觀、使命感、大幻想，由于教導(dǎo)人的態(tài)度打算了國(guó)家的命運(yùn)，教導(dǎo)人必需要有承擔(dān)，要讓自己努力成為新時(shí)代、新局勢(shì)下“有心”、“有力”、“有情”的好教師。

全國(guó)聞名的教導(dǎo)家，曾任《班主任》雜志社長(zhǎng)的王寶祥教師從理論的高度、實(shí)踐的深度，系統(tǒng)地闡述了“班主任人格修養(yǎng)的提高”，王教師結(jié)合無(wú)數(shù)優(yōu)秀一線班主任的勝利秘笈，強(qiáng)調(diào)了班主任惟獨(dú)利用不斷的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)道德感，塑造良好的共性品質(zhì)，把握提高技能的主要途徑和辦法，進(jìn)而提高自己的人格修養(yǎng)和道德水平，才干真正做到立德樹(shù)人。

教導(dǎo)如一樽巨鼎，社會(huì)、家庭、小學(xué)三者緊密結(jié)合，缺一不行。在這三者之中，家庭和小學(xué)的關(guān)系是詳細(xì)的、明確的，對(duì)孩子的影響是直接的、確定的。舉辦家長(zhǎng)講座，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何去愛(ài);推舉家教書(shū)籍，讓家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng);舉辦家長(zhǎng)沙龍，讓家長(zhǎng)共享教導(dǎo)才智;借助微信平臺(tái)，讓家長(zhǎng)切磋溝通成長(zhǎng)。教導(dǎo)部心理專家、國(guó)家級(jí)心理詢問(wèn)師張瑜鴻教師以心理學(xué)理論為基點(diǎn)，從全新的視角，用生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的案例解讀“專心做德育”所需的心理技術(shù)，并提出了有效的建議：

1、“眼中有生命，心中有同學(xué)?！?/p>

2、同學(xué)的問(wèn)題行為往往是大人的問(wèn)題,要協(xié)助問(wèn)題同學(xué)尋覓真正的自己，鼓舞青少年走出舊有些“圈子”，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)并觀賞孩子們，接受他們的獨(dú)特，停止無(wú)效指責(zé)。

北京教導(dǎo)學(xué)院的遲希新博士憑借濃厚的學(xué)識(shí)，闡述了活動(dòng)育人的理念與主題教導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)新，先進(jìn)的.理念透過(guò)妙語(yǔ)才思傳遞給學(xué)員，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)員自覺(jué)而深化的內(nèi)化。當(dāng)我們不斷正視自我、改善自我，當(dāng)我們散發(fā)出健全的人格魅力時(shí)，他們必然會(huì)“親其師，信其道”。老師的一言一行無(wú)不影響著身邊的那群幼稚的孩子。同他們一起成長(zhǎng)，嚴(yán)格對(duì)己，寬容待人。

來(lái)自北京和平一中的書(shū)記劉乃忠教師，憑借多年的探究與總結(jié)，為我們做了出色的報(bào)告《班主任的信息素質(zhì)和媒體資源的使用》，強(qiáng)調(diào)了在信息時(shí)代下，班主任要用技術(shù)的力氣詮釋班主任的愛(ài)與才智。北京教導(dǎo)學(xué)院的張紅教師從理論的高級(jí)層面，指導(dǎo)班主任“如何對(duì)年級(jí)舉行德育”，教孩子學(xué)會(huì)過(guò)美妙的生活。

在此次培訓(xùn)中，學(xué)員們除了傾聽(tīng)專家講座，還參觀了傳統(tǒng)老校、開(kāi)展了班會(huì)實(shí)踐。北京廣渠門(mén)中學(xué)的王雅琦教師為學(xué)員上了一節(jié)初三中考勵(lì)志班會(huì)《追趕幻想——雕琢更好的自己》，利用有效的心理嬉戲，調(diào)動(dòng)同學(xué)情感的體悟參加，讓同學(xué)找尋學(xué)習(xí)的動(dòng)力，遇見(jiàn)更好的自己。而北京十四中學(xué)的李存秀教師則帶給了學(xué)員一堂難忘的高三班會(huì)課：《堅(jiān)持——》。囫圇班會(huì)從確定計(jì)劃到活動(dòng)預(yù)備，從課件制作到主持分工，所有由同學(xué)自主設(shè)計(jì)組織，同學(xué)成為了班會(huì)的真正主角，深刻體悟到堅(jiān)持的力氣。

幼兒園老師畢業(yè)班工作收獲體味篇四</h3今日清晨，我的同事貝貝媽媽告知我：“你們班的孩子不得了，議論的話題怎么這樣復(fù)雜，昨天我家貝貝回來(lái)跟我講，殷子燁告知小伴侶——他不想活了?！蔽医又鴨?wèn)：“那么，貝貝有沒(méi)有說(shuō)他為什么不想活，他們什么時(shí)候議論這一話題的。”貝貝媽媽說(shuō)：“貝貝也不知道他為什么不想活，她自己也說(shuō)不清晰，也許是他們自由活動(dòng)時(shí)說(shuō)的吧!”

聽(tīng)到孩子口中講出了“我不想活了”這句話，使我很震動(dòng)，它會(huì)出自于我們大班孩子的口中嗎?于是我開(kāi)展了調(diào)查，并舉行了相關(guān)的實(shí)踐教導(dǎo)活動(dòng)。

一、綻開(kāi)調(diào)查，尋覓說(shuō)話者，了解他們的真切主意。

首先，設(shè)置問(wèn)題情景，綻開(kāi)調(diào)查。

我采納挑選性活動(dòng)的辦法綻開(kāi)了調(diào)查，設(shè)置了挑選性的問(wèn)題：活著是好還是壞?答案a：認(rèn)為自己是幸福、歡樂(lè)的孩子，活著是一件十分好的事情。答案b：認(rèn)為自己是疼痛、不歡樂(lè)的孩子，活著是一件不好的事情。將活動(dòng)場(chǎng)地分為a、b兩區(qū)，全班共31個(gè)孩子，挑選a答案的有23個(gè)，挑選b答案的8個(gè)。

第二，了解孩子挑選相應(yīng)答案的緣由。

挑選答案a的緣由主要有：我有好伴侶跟我玩，我很愉快;假如我死了，爸爸媽媽會(huì)很難過(guò);假如死了，你就什么也看不到(眼睛作瞇著狀)，什么事情都不知道，那多么糟糕(手一揮);挑選答案b的緣由主要有：我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我;我們家里的人，在家不準(zhǔn)我到外面和別的小伴侶玩;我們班有些小伴侶與我玩，有些不與我玩。

最后，尋覓“我不想活了”的說(shuō)話者，了解說(shuō)出這句話的真切情景。

我以相信孩子們的心理狀態(tài)說(shuō)道：“小伴侶，教師今日聽(tīng)到了一句話——我不想活，我想知道是誰(shuí)說(shuō)的，請(qǐng)他走到教師身邊來(lái)。”殷子燁、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著頭有點(diǎn)緊急的走到我身邊。由于他們不知道教師會(huì)對(duì)他們?cè)鯓印榱司徑馑麄兊木o急感，消退其顧慮。我先絕對(duì)他們誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)的行為，對(duì)他們說(shuō)：“你倆很誠(chéng)實(shí)，表現(xiàn)很好，教師想知道你們?yōu)槭裁凑f(shuō)出這句話，現(xiàn)在可以告知我嗎?”殷子燁用手撓撓頭傻笑著說(shuō)：“我是跟電視劇里的人學(xué)的，說(shuō)著玩的，我又不是真的不想活?！蔽疫@才明了為什么剛才在挑選答案時(shí)，殷子燁做瞇著眼睛狀，手一揮，說(shuō)出的理由是：假如死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他挑選了a答案，說(shuō)出“我不想活了”的真正情景是他仿照電視劇的人物的言行，鬧著玩?？墒谴麾暳μ暨x的是答案b，理由是什么，她一本正經(jīng)的苦著臉帶著傷感的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我;在幼兒園我們班有些小伴侶與我玩，有些不肯意和我玩。我覺(jué)得沒(méi)意思，所以我不想活了?！北緛?lái)，戴鈺力受伙伴殷子燁仿照表演的影響，結(jié)合自身缺乏親人的體貼及與伙伴間交往存在的問(wèn)題，說(shuō)出了“我不想活了”的話語(yǔ)。

二、圍繞孩子表達(dá)的真切主意所反映的問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的教導(dǎo)活動(dòng)。

(一)抓住契機(jī)，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話題，讓孩子懂得珍惜生命。

在真正了解到大班孩子說(shuō)出“我不想活了”的原委后，我的主意是從正面引領(lǐng)，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機(jī)，引領(lǐng)孩子議論《生命的意義》這一話題，讓孩子初步懂得，每一個(gè)人的生命惟獨(dú)一次，人死了，就不會(huì)復(fù)活，就會(huì)向小伴侶敘述的那樣，人死了，什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了思維，一切都不知道，親人會(huì)多么難過(guò)，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無(wú)論什么時(shí)候，大家都要好好珍惜，不行輕易的說(shuō)出類似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話語(yǔ)。此外，教導(dǎo)孩子要學(xué)會(huì)分辨是非，不要任憑試試或仿照一些不良的言行，避開(kāi)浮現(xiàn)意外，造成不良后果。

(二)賦予孩子更多的體貼，增加其交往能力。

戴鈺力敘述自己不想活的理由是：在家沒(méi)有人陪她玩;在幼兒園有些小伴侶不肯和她玩，由此產(chǎn)生了消極的情感。從中反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是孩子需要親人和伙伴愛(ài)。二是，孩子與伙伴間的交往能力值得關(guān)注。如何解決這些問(wèn)題，我開(kāi)展了下列相關(guān)的活動(dòng)：

1.向家長(zhǎng)發(fā)放倡議書(shū)，呼吁家長(zhǎng)以及全社會(huì)來(lái)關(guān)注孩子的心理需求。

其實(shí)，戴鈺力小伴侶描述的這種現(xiàn)象并不只是表現(xiàn)在個(gè)別孩子身上。隨著社會(huì)的加速進(jìn)展，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，家庭結(jié)構(gòu)的變化，大多數(shù)家庭中，孩子的衰老父母成天忙著自己的工作與活動(dòng)，無(wú)暇理到孩子，孩子的一切都有年長(zhǎng)的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們不安孩子浮現(xiàn)平安意外事故，限制孩子與他人交往;有些家庭不和諧或破裂，常常吵架，給孩子造成不良的影響。據(jù)了解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現(xiàn)在爸爸長(zhǎng)久出差在外，媽媽也常常因工作需要常常外出，奶奶工作忙，平常都由爺爺照料，爺爺有時(shí)怕她外出淘氣出事，不讓其出去和其他小同伴戲耍。在這樣的家庭環(huán)境中，父母的體貼、與伙伴的交往需求得不到滿足，交往技能缺乏。由于交往能力低，與其玩的伙伴就少，她感到了孤單，心理產(chǎn)生了消極因素，。在幼兒園她常繞著我，有時(shí)拽著我的手，有時(shí)拉著我的衣服，時(shí)常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我，輕輕的對(duì)我說(shuō)：“教師，我喜愛(ài)?你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠(我的女兒)?！蔽腋杏X(jué)到了她十分需要成人的體貼。所以，我利用年級(jí)網(wǎng)頁(yè)、年級(jí)留言板向家長(zhǎng)發(fā)放倡議書(shū)——《請(qǐng)您多陪陪孩子》(詳見(jiàn)文章后面的附件)，呼吁家長(zhǎng)以及社會(huì)來(lái)關(guān)注年幼孩子的心理需求，衰老的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強(qiáng)與孩子間的交流與溝通，讓孩子體悟到你們對(duì)他們的愛(ài)，讓愛(ài)呵護(hù)他們身心健康的成長(zhǎng)，消退不良情感的影響，為其一生的進(jìn)展打下良好的情感基礎(chǔ)。

本班發(fā)放的倡議書(shū)，得到了部分家長(zhǎng)的響應(yīng)，有的家長(zhǎng)主動(dòng)與我們年級(jí)教師溝通自己對(duì)孩子的關(guān)照不夠，并表示自己會(huì)盡量抽空陪陪孩子。原先從未和教師單獨(dú)溝通的戴鈺力的媽媽向我們年級(jí)教師敘述了自己家庭的現(xiàn)狀，她說(shuō)為了孩子，她會(huì)和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點(diǎn)關(guān)懷?，F(xiàn)在出差在外的鈺力父母，經(jīng)常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)了親子間的情感，碰到一些育兒?jiǎn)栴}，能主動(dòng)與教師聯(lián)系，詢問(wèn)科學(xué)的育兒學(xué)問(wèn)與閱歷。還常常咨詢孩子在園的表現(xiàn)，樂(lè)觀協(xié)作幼兒園的各項(xiàng)工作。戴鈺力也比先前活潑開(kāi)朗了許多，能夠樂(lè)觀地參加活動(dòng)，做事情更專注，經(jīng)常由于受到教師的表?yè)P(yáng)，而愉快的露出笑臉。

2.深化了解年級(jí)孩子的交往水平，營(yíng)造良好的年級(jí)交往氛圍，開(kāi)展主題教導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)一步增加孩子的交往能力。

(1)利用“和好伴侶握手”活動(dòng)，了解本班孩子的交往水平。

戴鈺力說(shuō)在幼兒園有些小伴侶不肯意和她玩，她覺(jué)得沒(méi)意思。我便順著她的話繼續(xù)追問(wèn)：“在幼兒園我們班有小伴侶不肯意跟你玩是嗎?他們是誰(shuí)?為什么不肯意跟你玩?”其他孩子見(jiàn)狀有些連忙?????走到我和戴鈺力的身邊說(shuō)道：“我情愿跟她玩呢，我也情愿……”頓時(shí)周圍的氣氛顯得異樣活躍。戴鈺力在眾多伙伴的圍擁下顯得不知所措。我暫時(shí)設(shè)計(jì)了“和好伴侶握手”的活動(dòng)，組織小伴侶排好隊(duì)，由戴鈺力逐個(gè)去找平常樂(lè)意與她交往的`小伴侶，并和他們握一下手。假如平常不肯意或者從沒(méi)有與她玩過(guò)的小伴侶，就不要和她握手。戴鈺力根據(jù)規(guī)章從排頭開(kāi)頭逐個(gè)的去找小伴侶握手。此時(shí)其他孩子都想與戴鈺力握手，個(gè)個(gè)都將手伸出來(lái)，但是戴鈺力很有主張的與相關(guān)的小伴侶握了手。終于全班31個(gè)孩子，她與12個(gè)孩子沒(méi)有握手。而這12個(gè)孩子按照平常教師觀看的狀況分析，這些孩子在交往方面存在著兩個(gè)顯然的特征：一類是7共性格偏內(nèi)向，不善言語(yǔ)與交往的孩子;另一類是5個(gè)自身與人交往的行為方式存在一定的問(wèn)題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規(guī)章、有襲擊性行為等。

(2)采納學(xué)問(wèn)競(jìng)答、情景表演、講故事、繪畫(huà)、歌唱與嬉戲等多種活動(dòng)形式，開(kāi)展《伴侶》主題活動(dòng)，增加孩子的交往技能。

按照上述狀況，本班有三分之一的小伴侶交往水平有待提升。對(duì)于性格偏內(nèi)向，不善言語(yǔ)及交往的孩子，要協(xié)助他們樹(shù)立自信念，鼓舞他們敢于與他人交往，體悟與人交往的須要性和益處，終于樂(lè)意與人交往。針對(duì)不遵守規(guī)章或交往行為方式存在一定問(wèn)題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得共享、輪番、商議、合作等交往方式。為此，我通過(guò)年級(jí)課間歇息或活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)度的時(shí)光段，舉行了生成式的主題活動(dòng)《伴侶》。大班孩子已經(jīng)具有一定交往技能的學(xué)問(wèn)，如文明禮貌用語(yǔ)的使用，集體規(guī)章要遵守等，以學(xué)問(wèn)競(jìng)答的方式，再次提示孩子在日常生活中要注重言行文明，遵守規(guī)章才干順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展活動(dòng)，這樣才會(huì)受到他人的歡迎，伴侶會(huì)更多;編排一些與孩子實(shí)際交往相關(guān)的情景劇，孩子利用演、看、評(píng)，增加了孩子的交往技能;師生共同收集有關(guān)伴侶相互謙讓、合作、共享等友好相處的故事，激活孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，樂(lè)觀與他人相處的熱烈;利用繪畫(huà)、歌唱等藝術(shù)表現(xiàn)形式，體悟與人相處的樂(lè)趣……

(3)營(yíng)造平等和睦交往的年級(jí)環(huán)境氛圍。

利用《伴侶》主題墻飾的布置，出示年級(jí)孩子友好交往的照片、繪畫(huà)作品和表?yè)P(yáng)欄等，營(yíng)造了良好的外在環(huán)境。此外，我越發(fā)注重與那些交往能力相對(duì)較弱的孩子多溝通，在協(xié)助他們提升交往能力的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)師生間的情感。在日常的各個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)刻意給孩子留有一定的時(shí)空，讓他們自主的舉行溝通，提供商討、合作、謙讓、共享等機(jī)會(huì)。

班集體主題活動(dòng)《伴侶》的開(kāi)展，孩子的交往意識(shí)與欲望逐步增加，交往行為得到很好的改善，年級(jí)集體形成了良好的交往氛圍。

[思量與熟悉]

孩子的一句話“我不想活了”引起了我的思量，利用一系列活動(dòng)的開(kāi)展，得到的熟悉是：孩子要能健康地成長(zhǎng)，不僅要在身體上受到照看，還需要和社會(huì)成員舉行交往，發(fā)生情感上的聯(lián)系。我們要對(duì)他們體貼，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。那么，家園該怎樣培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力呢?我的思量是：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以情育情，培養(yǎng)孩子社會(huì)交往能力。

創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓孩子獲得樂(lè)觀的交往體悟，培養(yǎng)孩子形成良好的社會(huì)交往技能非常重要。主要的社交技能有：

(一)和諧相處的交往技能。我們從禮貌用語(yǔ)和文明行為入手，舉行敬重、理解、謙讓、親愛(ài)的情感教導(dǎo)。教導(dǎo)孩子在交往和處事中學(xué)會(huì)主動(dòng)說(shuō)“請(qǐng)”、“感謝”、“對(duì)不起”等文明禮貌語(yǔ)言，活動(dòng)中能夠聽(tīng)取和征求伙伴和教師的看法，增進(jìn)商議的勝利，培養(yǎng)孩子的交往能力。

(二)共同共享的相處技能。孩子間互相交往的態(tài)度，直接影響孩子良好共性情感的培養(yǎng)。因此，協(xié)助孩子營(yíng)造一個(gè)良好的交往環(huán)境，引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)與伙伴友好相處、共享歡樂(lè)，促進(jìn)彼此友誼尤重要。在家庭中，孩子普通與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，孩子的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到小學(xué)，交往范圍顯然擴(kuò)大，他們與伙伴交往，共享合作。為讓孩子感觸在集體生活中與伙伴交往的樂(lè)趣，可以定時(shí)讓孩子帶上自己心愛(ài)的玩具和喜愛(ài)?吃的食物到幼兒園與伙伴共享。在活動(dòng)中教師可利用認(rèn)真觀看孩子的表現(xiàn)，有針對(duì)性的鼓舞孩子與伙伴舉行交往。

(三)互相合作的活動(dòng)技能。按照各年齡段孩子認(rèn)知進(jìn)展水平，通過(guò)豐盛多彩的集體活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)交往，提升其合作交往的能力。開(kāi)心的交往閱歷可以提升孩子自信念，自信念的增加又會(huì)啟發(fā)孩子更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者互相增進(jìn)，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)了開(kāi)心的交往機(jī)會(huì)，是提升交往能力的最有益的活動(dòng)之一。可充分通過(guò)孩子親子嬉戲、文藝演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，引領(lǐng)孩子參加，出示自己的才干和風(fēng)采，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的主角。在全體孩子一起嬉戲和交往中，既擴(kuò)大了孩子的交往范圍，同時(shí)又享受到活動(dòng)的歡樂(lè)，讓孩子無(wú)形中體悟到交往的樂(lè)趣及伙伴間友好相處、互相協(xié)助的歡樂(lè)。

二、為孩子提供家庭教導(dǎo)的良好氛圍。

《幼兒園教導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的社會(huì)性需要社會(huì)、家庭、幼兒園保持全都，密切協(xié)作，孩子社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的延續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師要共同教導(dǎo)培養(yǎng)，才干取得較好的效果。

(一)給孩子樹(shù)立榜樣。教師和家長(zhǎng)是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。仿照是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，成人要注重自己的言行，以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教導(dǎo)，形成良好的行為規(guī)范。

(二)為孩子提供交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要為孩子提供交往的機(jī)會(huì)，如：家中有小客人時(shí)，要鼓舞孩子拿出好吃的食物款待客人，拿出喜愛(ài)?的玩具與小同伴一同玩。這樣，不僅培養(yǎng)了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學(xué)會(huì)了禮貌待人，懂得共享，增加了社會(huì)交往技能和本事。家長(zhǎng)可以制造條件，讓孩子邀請(qǐng)街坊家的孩子在自家玩，或者到戶外參加孩子的嬉戲。嬉戲中給孩子提出要求，使他們?cè)阪覒蚧顒?dòng)中體悟一起玩的樂(lè)趣。同時(shí)告知孩子要善待別人，和同伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓，慢慢的孩子就能和伙伴建立起一種和睦、親熱的關(guān)系。

(三)為孩子制造外出游玩的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)常常帶孩子外出漫步?????和游玩，讓孩子感觸大自然的美，并引領(lǐng)孩子觀看周圍人的生活，鼓舞孩子與他們?nèi)菀椎亟煌Ｈ纾嚎匆?jiàn)老人、殘疾人，可以引發(fā)孩子協(xié)助他們，在公共汽車上為他們讓座，做一個(gè)樂(lè)于助人，富有憐憫心的孩子。

總之，要提升孩子的社會(huì)交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑說(shuō)教就能達(dá)到目的的，而是需要社會(huì)、家庭、幼兒園保持全都，密切協(xié)作，共同為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的條件和環(huán)境，并舉行精心、耐心的引領(lǐng)與教導(dǎo)。鼓舞孩子多與他人友好交往，增加其交往熟悉與技能，使他們成為擅長(zhǎng)適應(yīng)環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開(kāi)朗的現(xiàn)代人，為今后的人生社會(huì)性進(jìn)展奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒園老師畢業(yè)班工作收獲體味篇五</h3幼兒園的教師在帶班過(guò)程中，經(jīng)常碰到幼兒間發(fā)生打鬧現(xiàn)象，孩子們輕則哭一場(chǎng)，重則一方或雙方受了傷，而追究起來(lái)無(wú)非是由于誰(shuí)碰了誰(shuí)一下或爭(zhēng)搶玩具等小事引起的?！队變簣@歡樂(lè)與進(jìn)展課程》中，對(duì)大班幼兒提出了“敬重、賞識(shí)他人，有寬容心”的進(jìn)展目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)是從教孩子學(xué)習(xí)與人相處、交往，學(xué)習(xí)怎樣做人動(dòng)身制定的，是十分須要的。

幼兒園如何培養(yǎng)?

首先，老師會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)敬重、賞識(shí)的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒感觸到被敬重、被賞識(shí)，從而學(xué)會(huì)敬重、賞識(shí)、寬容別人。比如：每個(gè)班上都有一個(gè)出示全體幼兒作品的地方，教師會(huì)引領(lǐng)全班幼兒評(píng)價(jià)、觀賞每一件作品，這樣可以使幼兒增加自信念的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀賞伙伴，明了人各有所長(zhǎng)的道理。

除了外在的環(huán)境，和睦美妙的精神環(huán)境更為重要。老師與幼兒之間、幼兒與伙伴之間友好相處，相互包涵，形成一種良好的氛圍，那么，生活在這個(gè)集體中的幼兒小小的心靈中就會(huì)埋下和善的種子，慢慢養(yǎng)成寬容的美德。

其次，引領(lǐng)幼兒了解事物和人的多樣性，能夠正確對(duì)待和接納別人與自己的不同。幼兒園里各種教導(dǎo)活動(dòng)大多是以嬉戲的形式來(lái)舉行的，但是老師會(huì)將一些深?yuàn)W的道理、學(xué)問(wèn)融入其中，如：在課上提問(wèn)時(shí)，教師會(huì)對(duì)幼兒不同的看法賦予鼓舞和支持，引領(lǐng)幼兒從不同的角度理解別人的看法，而不是容易地絕對(duì)或否定。

第三，讓幼兒出示各自的強(qiáng)項(xiàng)，使他們熟悉到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，從而賞識(shí)、