教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年04月10日-160)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年04月10日-160)1：人格障礙是（）產(chǎn)物。

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)體先天素養(yǎng)

B、后天教養(yǎng)

C、不良習(xí)慣

D、個(gè)體先天素養(yǎng)與后天教養(yǎng)

2：記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問題解決。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3：心向與定勢(shì)經(jīng)常是指的同一種現(xiàn)象，即先于肯定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力預(yù)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：依據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有（）

單項(xiàng)選擇題

A、六項(xiàng)

B、四項(xiàng)

C、五項(xiàng)

D、十項(xiàng)

5：在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對(duì)物體的知覺照舊保持不變，這是指知覺的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、選擇性

B、理解性

C、整體性

D、恒常性

6：通過創(chuàng)設(shè)問題情境使同學(xué)提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)做出結(jié)論，這一教學(xué)策略是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺學(xué)習(xí)

B、情境教學(xué)

C、合作學(xué)習(xí)

D、指導(dǎo)教學(xué)

7：（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

8：依據(jù)主體對(duì)外部刺激的調(diào)整方式，動(dòng)作技能可分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、工具性動(dòng)作技能

B、連續(xù)性動(dòng)作技能

C、封閉性動(dòng)作技能

D、非連續(xù)性動(dòng)作技能

E、開放性動(dòng)作技能

9：解決問題的最高表現(xiàn)形式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、獲得規(guī)章

B、理解概念

C、制造性

D、學(xué)問遷移

10：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

11：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新學(xué)問過程的詳細(xì)環(huán)節(jié)包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、新學(xué)問的獲得

B、學(xué)問的轉(zhuǎn)化

C、對(duì)學(xué)問的評(píng)價(jià)

D、學(xué)問的儲(chǔ)存

E、學(xué)問的呈現(xiàn)

12：依據(jù)下列材料，請(qǐng)回答{TSE}題：小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)非常正常，課間同學(xué)們都到室外活動(dòng)去了，可他卻一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學(xué)們一起玩，慢慢地對(duì)四周環(huán)境沒了愛好，對(duì)四周的人和事不予理睬，大家都說他是不合群的同學(xué)。{TS}小明的這種現(xiàn)象，屬于下列哪種心理狀況?（）

多項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)對(duì)與人交往根本不感愛好，或因焦慮、擔(dān)憂而不能與人交往

B、同學(xué)不被同伴所寵愛，與他人交往時(shí)遭到拒絕

C、家長過分愛護(hù)，不讓孩子與他人交往

D、同學(xué)本身患有孤獨(dú)癥、精神分裂癥

13：盡管各種不同的討論及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)制造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表制造性。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

14：在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用淺顯、易懂的語言介紹的一些引導(dǎo)性的材料是（）

單項(xiàng)選擇題

A、概念

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、學(xué)習(xí)定勢(shì)

D、先行組織者

15：以長久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為焦慮癥。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16：依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決要經(jīng)受哪幾個(gè)階段（）。

多項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺問題

B、表征問題

C、理解問題

D、提出假設(shè)

E、檢驗(yàn)假設(shè)

17：20世紀(jì)20年月到50年月末，是教育心理學(xué)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、進(jìn)展時(shí)期

C、成熟時(shí)期

D、完善時(shí)期

18：提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、奧蘇伯爾

C、賈德

D、桑代克

19：態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)是相同的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：所謂的準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)

B、一周之后復(fù)習(xí)

C、在大面積遺忘開頭之前復(fù)習(xí)

D、當(dāng)天復(fù)習(xí)

21：皮亞杰討論道德采納的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)偶故事法

B、道德兩難故事法

C、投射法

D、問卷法

22：學(xué)習(xí)直角三角形是一種特別的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、詞匯學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

23：下列不符合同學(xué)心理進(jìn)展基本特征的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、連續(xù)性與階段性

B、定向性與挨次性

C、平衡性

D、差異性

24：示范法由于范例的不同有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、輔導(dǎo)老師的示范

B、角色的示范

C、他人供應(yīng)的示范

D、電視、錄像的示范

E、有關(guān)讀物的示范

25：教科書中的練習(xí)題多屬于（）的問題。

單項(xiàng)選擇題

A、制造性

B、無結(jié)構(gòu)

C、有結(jié)構(gòu)

D、一般性

26：討論發(fā)覺，老師期望效應(yīng)的大小要受同學(xué)年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、年齡上無明顯差異

B、中等年齡的同學(xué)

C、年齡較大的同學(xué)

D、年齡較小的同學(xué)

27：知覺的恒常性包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、氣味恒常性

B、亮度恒常性

C、大小恒常性

D、顏色恒常性

E、外形恒常性

28：教育心理學(xué)只討論同學(xué)的群體差異，不討論個(gè)體差異。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、生理自我

B、社會(huì)自我

C、心理自我

D、自我意識(shí)

30：專家老師常將課堂練習(xí)看作檢查同學(xué)學(xué)習(xí)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、過程

B、工具

C、目的

D、手段

31：在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者供應(yīng)一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的狀況下，自由作出自己的反應(yīng)的測(cè)驗(yàn)方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自陳人格測(cè)驗(yàn)

B、價(jià)值測(cè)驗(yàn)

C、行為觀看

D、投射人格測(cè)驗(yàn)

32：在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、場依存型

B、發(fā)散型

C、沖動(dòng)型

D、深思型

33：先有一個(gè)目標(biāo)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們熟悉到這個(gè)差異，就要想出某種方法實(shí)行活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、手段－目的分析法

B、逆向工作法

C、嘗試錯(cuò)誤法

D、爬山法

34：在師生關(guān)系中，（）

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)是較主動(dòng)的一方。

B、師生主動(dòng)性相同

C、師生均無主動(dòng)性

D、老師是較為主動(dòng)的一方

35：人腦對(duì)從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感知

B、表象

C、概念

D、命題

36：操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、躲避條件作用與回避條件作用

C、消退

D、懲處

E、分化與泛化

37：依據(jù)下列材料，請(qǐng)回答{TSE}題：在課堂上，老師讓同學(xué)“列舉磚頭的用處”時(shí)，同學(xué)小方的回答是：“蓋房子、造倉庫、建學(xué)校、鋪路”；同學(xué)小明的回答是：“蓋房子、修花壇、打狗、敲釘、壓紙”，同學(xué)小希的回答是：“作畫寫字、磨紅粉當(dāng)顏料、練功、墊東西、吸水……”{TS}三名同學(xué)中小方的思維具有肯定的（）。

多項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、定向性

C、獨(dú)創(chuàng)性

D、變通性

38：依據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)，可分為生理性動(dòng)機(jī)和__________。（）

單項(xiàng)選擇題

A、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)

B、外在動(dòng)機(jī)

C、社會(huì)性動(dòng)機(jī)

D、有意識(shí)動(dòng)機(jī)

39：以下活動(dòng)屬于問題解決的有（）

多項(xiàng)選擇題

A、走樓梯

B、討論登山路線

C、回憶辦公室門號(hào)

D、慢跑

E、走象棋

40：現(xiàn)代老師進(jìn)展的方向（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)術(shù)化

B、現(xiàn)代化

C、專業(yè)化和人性化

D、專家化

41：操作技能的特點(diǎn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)、外顯、綻開

B、觀念、內(nèi)潛、簡縮

C、物質(zhì)、外顯、簡縮

D、觀念、內(nèi)潛、綻開

42：兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、歸屬學(xué)習(xí)

43：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。

多項(xiàng)選擇題

A、自上而下的遷移

B、自下而上的遷移

C、正遷移

D、負(fù)遷移

E、水平遷移

44：柯爾伯格討論兒童道德進(jìn)展的方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)偶故事法

B、兩難故事法

C、臨床法

D、觀看法

45：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)進(jìn)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

單項(xiàng)選擇題

A、《大教學(xué)論》

B、《人是教育的對(duì)象》

C、《教育心理學(xué)》

D、《教育心理大綱》

46：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂觀的影響叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、正遷移

D、負(fù)遷移

47：聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（）

單項(xiàng)選擇題

A、只具有個(gè)人的意義

B、小集團(tuán)意義

C、依靠愛好的作用

D、沒有政治意義

48：非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有（）

多項(xiàng)選擇題

A、案卷分析

B、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

C、觀看

D、情感評(píng)價(jià)

E、自編測(cè)驗(yàn)

49：正確的自我概念，是指個(gè)人經(jīng)過自我評(píng)價(jià)以后，能夠自我接納而且感到（）

單項(xiàng)選擇題

A、自我滿意

B、自負(fù)

C、自主

D、自尊

50：在人際交往中，最近的印象對(duì)人的評(píng)價(jià)起著重要作用。這屬于人際印象形成中心理效應(yīng)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、正性偏差

B、近因效應(yīng)

C、第一印象

D、定勢(shì)效應(yīng)

查看答案

1：答案D

解析

2：答案錯(cuò)誤

解析問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡潔的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問題解決。

3：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。心向與定勢(shì)經(jīng)常是指的同一種現(xiàn)象，即先于肯定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力預(yù)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

4：答案A

解析依據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即學(xué)問、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)審。

5：答案D

解析在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對(duì)物體的知覺照舊保持不變，這是知覺的恒常性特征。

6：答案A

解析

7：答案B

解析效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

8：答案B,D

解析

9：答案C

解析

10：答案錯(cuò)誤

解析成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，馬斯洛是需要層次理論的代表人物。

11：答案A,B,C

解析

12：答案A

解析

13：答案正確

解析略

14：答案D

解析

15：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無解析

16：答案A,C,D,E

解析表征問題是理解問題階段中的一個(gè)步驟。

17：答案B

解析

18：答案B

解析美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

19：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

20：答案A

解析

21：答案A

解析

22：答案D

解析

23：答案C

解析心理進(jìn)展具有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與挨次性、不平衡性和差異性。

24：答案A,B,C,D,E

解析范例不同，示范法有多種狀況。

25：答案C

解析

26：答案D

解析討論發(fā)覺，老師期望效應(yīng)的大小要受同學(xué)年齡的影響，一般而言，更簡單受到期望效應(yīng)影響的是年齡較小的同學(xué)。因此，本題選擇D選項(xiàng)。

27：答案B,C,D,E

解析

28：答案錯(cuò)誤

解析老師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)學(xué)問、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等，這是老師心理討論的主要內(nèi)容。

29：答案D

解析自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的熟悉的態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力氣。

30：答案D

解析

31：答案D

解析

32：答案D

解析深思熟慮、錯(cuò)誤少，是深思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)。

33：答案A

解析

34：答案D

解析

35：答案B

解析

36：答案A,B,C,D

解析操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、躲避條件作用與回避條件作用、消退、懲處等四個(gè)。

37：答案B

解析

38：答案C

解析

39：答案B,E

解析

40：答案C

解析

41：答案A

解析

42：答案C

解析兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，由于同學(xué)是通過對(duì)“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。

43：答案B,C

解析數(shù)字運(yùn)算對(duì)字