兒童心理學第三章3認知理論之知覺

第四節(jié)知覺

一、知覺的概述二、知覺的特征三、知覺的種類四、觀察力當前第1頁\共有171頁\編于星期二\23點判斷下面哪些是知覺？紅色、紅花、聲音、歌聲、火車、柔軟動物的感覺能力一定比人類弱嗎？知覺是感覺的簡單相加嗎？一、知覺的概述（一）知覺的定義

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。當前第2頁\共有171頁\編于星期二\23點動物的感覺能力一定比人類弱嗎？當前第3頁\共有171頁\編于星期二\23點知覺（perception）是個體把來自感覺器官的信息轉化為有意義對象的心理過程。知覺是個體借助于過去經(jīng)驗對來自感受器的信息進行組織和解釋的過程。知覺是個體對感覺信息的組織過程。例如，一個復雜的聽覺刺激序列，被我們知覺為言語，或流水聲，或汽車聲，即組織成有意義的聲音。對于其他感覺信息，我們也是將其組織成有意義的事物。這種組織功能主要依靠于我們的過去經(jīng)驗。知覺是人對感覺信息的解釋過程。在知覺一個客體時，我們總是根據(jù)自己的經(jīng)驗把它歸為某一類，說出它的名稱或賦予它某種意義。（不可能圖形）當前第4頁\共有171頁\編于星期二\23點知覺是感覺的簡單相加嗎？

當前第5頁\共有171頁\編于星期二\23點

（二）知覺的加工機制自下而上的加工

知覺的產(chǎn)生是基于大量的感覺信息。心理加工是由刺激直接引起的。也叫刺激驅(qū)動或數(shù)據(jù)驅(qū)動的加工。自上而下的加工

大腦中的印象或觀念能對刺激的解釋有引導作用。自上而下的加工也叫概念驅(qū)動的加工.指知覺者的習得經(jīng)驗、期望、動機，引導著知覺者在知覺過程中的信息選擇、整合和表征的建構，也稱為建構知覺理論。

當前第6頁\共有171頁\編于星期二\23點自上而下的加工圖示當前第7頁\共有171頁\編于星期二\23點不可能圖形當前第8頁\共有171頁\編于星期二\23點不可能圖形當前第9頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第10頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第11頁\共有171頁\編于星期二\23點樓上還是樓下？當前第12頁\共有171頁\編于星期二\23點圓柱？方柱？當前第13頁\共有171頁\編于星期二\23點螺釘當前第14頁\共有171頁\編于星期二\23點下面圖形有何不妥？當前第15頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第16頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第17頁\共有171頁\編于星期二\23點兩張照片有何不同？當前第18頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第19頁\共有171頁\編于星期二\23點知覺并不是感覺的簡單相加，而是對感覺信息的組織和解釋。當前第20頁\共有171頁\編于星期二\23點（三）知覺和感覺的關系不同點：1)內(nèi)容不同:感覺反映個別屬性，依賴個別感官。知覺反映整體屬性，依賴多種感官。2)產(chǎn)生過程和影響因素不同：感覺依賴于客觀事物的物理屬性，相同的刺激一般引起相同的感覺；知覺依賴于刺激的物理特性和知覺者本身的特點，如：知識經(jīng)驗，心理狀態(tài)，個性特征。3）反映的層次不同：感覺是介于心理和生理之間的活動，是以生理作用為基礎的最簡單的心理過程，只能認識事物的個別屬性（低層次）；知覺是純心理活動，加入了個體主觀因素，可以認識事物的整體和意義（高層次）。

4）反映的機制不同：感覺是單個分析器活動的結果，知覺是多個感覺器官的聯(lián)合活動的結果。

5）從嚴格意義上講，感覺是天生的反應，是個體共有的普遍現(xiàn)象，而知覺卻是后天學習的結果，具有很大的個別差異。當前第21頁\共有171頁\編于星期二\23點相同點：

都是對直接作用于感覺器官的事物的反映都是人類認識世界的初級形式聯(lián)系：

知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，沒有感覺，也就沒有知覺。知覺卻不是各種感覺的簡單總和。當前第22頁\共有171頁\編于星期二\23點知覺的特性（一）知覺的選擇性

凡是在每一瞬間被我們清晰地知覺到了事物，就是我們知覺的對象。與此同時，僅被我們比較模糊地感知著的事物，就成了襯托這種對象的背景。

知覺中的對象與背景的關系

知覺的對象與背景是互相依存、互相轉化的。它們之間的關系是相對的。圖示（雙關圖）當前第23頁\共有171頁\編于星期二\23點產(chǎn)生統(tǒng)一體的知覺，首先是要把知覺圖形從背景中區(qū)分出來。這其中的關鍵就是區(qū)分出邊界。一旦特定的圖形知覺形成，它就會“突出”在背景的前面，而背景則好像退到它的后面，變得模糊不清。圖形與背景之間的差別越大，圖形從背景中區(qū)分出來就越容易；反之，則越困難。此外，對象知覺還依賴于下列兩個條件。一是注意的選擇作用。因此，支配注意選擇性的規(guī)律，也決定著知覺圖形如何從背景中分離出來。其二，有機體的早期感覺經(jīng)驗也會影響其對象知覺知覺的圖形與背景相互依存，不可分離，但圖形和背景的地位可以相互轉化。當前第24頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第25頁\共有171頁\編于星期二\23點女人和鳥當前第26頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第27頁\共有171頁\編于星期二\23點達利的作品：《販賣奴隸市場與伏爾泰頭像》

當前第28頁\共有171頁\編于星期二\23點看到一對情侶了嗎？當前第29頁\共有171頁\編于星期二\23點從背景中區(qū)分出對象的條件

1）對象與背景的差別；當前第30頁\共有171頁\編于星期二\23點2）對象各部分的組合；刺激物的接近組合和相似組合很容易成為知覺的對象。3）對象的運動。當前第31頁\共有171頁\編于星期二\23點（二）知覺的整體性

知覺的對象有不同的屬性，由不同的部分組成，但我們并不把它感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為一個有組織的整體。甚至當某些部分被遮蓋或抹去時，我們也能夠?qū)⒘闵⒌牟糠纸M織成完整的對象。知覺的這種特性稱為知覺的整體性或知覺的組織性。

整體優(yōu)于個別整體與部分相互依存

當前第32頁\共有171頁\編于星期二\23點主要原則1）鄰近原則。在空間上彼此接近的刺激物更容易被知覺為一個整體（2）相似性原則。在大小、形狀、顏色或形式上相似的刺激物更容易被知覺為一個整體。在這些不同屬性中，顏色的作用又更加重要。（3）連續(xù)性原則。知覺的另一個原則是簡單和連續(xù)性。我們一般會把圖7－6c中的圖形看成是一個圓圈和一個矩形重疊在一起，而不是看成更復雜的兩個圖形的拼接。知覺傾向于將刺激組織成我們最熟悉的某種模式。（4）閉合原則。乍一看上去，我們會將圖7－6d左邊的圖形看成是一組圓圈，盡管每個圓圈上都有缺口。這是因為知覺有將缺口加以“彌補”而成為一個連續(xù)的完整形狀的傾向。（5）好圖形原則。單純的、規(guī)則的、左右對稱的圖形容易被知覺為一個整體。（6）同域原則。根據(jù)同域原則，處于同一地帶或同一區(qū)域的刺激物更容易被視為一個整體，這是心理學家新近提出的一種知覺組織原則.當前第33頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第34頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第35頁\共有171頁\編于星期二\23點知覺的整體性還可以從不可能圖形中得到說明。事物的整體特性還會影響我們對個別成分（或部分）的知覺。當前第36頁\共有171頁\編于星期二\23點（三）知覺的理解性指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的組織加工的過程。即人對于知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗予以解釋，并用詞來標志它的。知覺理解性主要受到個人的知識經(jīng)驗、言語指導（導游）、實踐活動以及個人興趣愛好等多種因素的影響。圖示雙關圖、抽象圖當前第37頁\共有171頁\編于星期二\23點不完整圖形你覺得這個圖形像什么？當前第38頁\共有171頁\編于星期二\23點（四）知覺的恒常性

1.什么是知覺的恒常性當知覺對象的物理特性在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化的時候，知覺形象并不因此發(fā)生相應的變化。2.知覺恒常性的種類大小恒常性

當前第39頁\共有171頁\編于星期二\23點形狀恒常性明度恒常性顏色恒常性人的知識經(jīng)驗對恒常性有重要作用。

當前第40頁\共有171頁\編于星期二\23點形狀恒常性當前第41頁\共有171頁\編于星期二\23點顏色恒常性當前第42頁\共有171頁\編于星期二\23點大小恒常性當前第43頁\共有171頁\編于星期二\23點影響知覺恒常性的條件

視覺線索

所謂視覺線索指環(huán)境中的各種參照物，它們給人們提供了物體距離、方位和照明條件的信息。這些信息對維持知覺的恒常性有重要的意義

視覺線索的作用說明了人的知識經(jīng)驗對恒常性有重要的影響。人們在實際生活中，建立了大小和距離、形狀與觀察角度、明度與物體表面反射系數(shù)的聯(lián)系。當觀察條件改變時，人們利用生活中已經(jīng)建立的這種聯(lián)系，就能保持對客觀世界較穩(wěn)定的知覺。當前第44頁\共有171頁\編于星期二\23點三、知覺的種類根據(jù)知覺中哪一種感受器的活動占主導地位

視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺等視聽知覺、嗅味知覺和觸摸知覺等等

根據(jù)知覺的對象

社會知覺物體知覺

空間知覺時間知覺運動知覺

當前第45頁\共有171頁\編于星期二\23點空間知覺是人腦對客觀物體的空間特性的反映。

包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺等。是視覺、觸覺和運動覺多種知覺活動聯(lián)合活動的結果。1.形狀知覺輪廓與圖形內(nèi)涵：圖形是視野中的一個面積。而輪廓則代表了圖形及其背景的一個分界面。空間知覺當前第46頁\共有171頁\編于星期二\23點

輪廓的作用：將圖形從背景中分離出來。輪廓的作用輪廓是圖形和背景的分界當前第47頁\共有171頁\編于星期二\23點輪廓的影響因素：①空間因素→圖形鑲嵌②時間因素→圖形掩蔽③主觀因素：＃主觀輪廓＃：當客觀上不存在刺激的梯度變化時，人們在一片同質(zhì)的視野中也能看到輪廓，也稱錯覺輪廓?？赡茉颍阂皇且曈X系統(tǒng)的特點，當視野中出現(xiàn)不完整因素時，視覺系統(tǒng)傾向于把它們完整起來，變成比較簡單、穩(wěn)定、正規(guī)化的圖形；二是由于明度對比產(chǎn)生的。當前第48頁\共有171頁\編于星期二\23點2、大小知覺大小—距離不變假說物體在網(wǎng)膜上的成像人們在知覺物體大小時，不自覺地解決了大小與距離的關系，即物體大?。骄W(wǎng)膜大小×距離。大小知覺的影響因素物體的熟悉性鄰近物體的大小對比體態(tài)變化與大小知覺鄰近物體大小對大小知覺的影響當前第49頁\共有171頁\編于星期二\23點視網(wǎng)膜是二維的，人沒有“距離感受器”視覺知覺的線索，單眼線索主要強調(diào)視覺刺激本身的特點，雙眼線索強調(diào)雙眼的協(xié)調(diào)活動所產(chǎn)生的反饋信息的作用。（一）單眼線索（單憑一只眼睛而相當好地感知深度）1．對象的相對高度和大小2．遮擋3．質(zhì)地梯度（視野中物體在視網(wǎng)膜上的投影大小及投影密度上的遞增和遞減）

4．空氣透視（遠處物體在細節(jié)、形狀和色彩上的衰變現(xiàn)象）5．明亮和陰影6．線條透視（匯聚線越多，知覺的距離越遠）7．運動視差8．眼睛的調(diào)節(jié)（水晶體的曲率，睫狀肌調(diào)節(jié)）（二）雙眼線索

1．輻合作用2．雙眼視差（65cm)視空間知覺（深度知覺和距離知覺）當前第50頁\共有171頁\編于星期二\23點對象重疊/遮擋被遮擋的物體距離遠，遮擋的物體距離近，是判斷遠近的重要線索。當前第51頁\共有171頁\編于星期二\23點當觀察者與周圍環(huán)境中的物體相對運動時，遠近不同物體在運動速度和運動方向上將出現(xiàn)差異：近物體運動的快，遠物體運動慢。運動視差當前第52頁\共有171頁\編于星期二\23點透過空氣看不同遠近的物體，清晰度大的物體被知覺為較近，反之亦然。線索或空氣透視當前第53頁\共有171頁\編于星期二\23點耳朵不僅接受聲音，而且還提供聲音的方向和聲源遠近的線索。（一）單耳線索：雖不能有效地判斷聲源的方位，但卻能有效地判斷聲源的距離。以聲音的強弱來判斷。（二）雙耳線索：對聲源遠近和方向定位，靠雙耳的協(xié)同工作才能獲得準確的判斷。1．時間差(雙耳距離約15-18cm,聲音到達兩耳時差最大值約0.5毫秒)2．強度差3．位相差——低頻聲源定位的主要線索。低頻聲波的波形的不同部位作用于兩耳，因而內(nèi)耳鼓膜所受聲波的壓力有差別，盡管差別很小。聽覺定向的規(guī)律：偏向身體左右兩側的聲音，到達兩耳強度差和時間差較大，易于辨別其方向；頭部中切面上的聲音容易混淆。聽空間知覺當前第54頁\共有171頁\編于星期二\23點時間知覺是對事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺，具體表現(xiàn)為對時間的分辨、對時間的確認、對持續(xù)時間的估量、對時間的預測。時間知覺的參考系：1．自然界的周期性現(xiàn)象2．計時工具3．生理的節(jié)律性信息(生物鐘）：我們最熟悉的晝夜節(jié)律，哺乳動物的生物鐘位于大腦的下丘腦中，通過視網(wǎng)膜中的光感受器對光線作出反應以調(diào)諧生物鐘維持24小時的周期。影響時間知覺的各種因素1．感覺通道的性質(zhì)聽覺判斷時間的精確性最好，觸覺次之，視覺較差。2．一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)3．情緒和態(tài)度時間知覺和運動知覺當前第55頁\共有171頁\編于星期二\23點運動知覺——人腦對物體空間位移的知覺。

運動知覺的參考系人在觀察某一物體是運動還是靜止，以及運動速度的快慢，都是以另一物體作比較的。這個被比較的物體，就是運動知覺的參考系。

真動知覺——對物體本身真正在空間位移和移動速度上的知覺。有些運動太慢（鐘的時針和分針的移動、花的開放）；有些運動大快（如飛行中的子彈、白熾燈的閃爍），我們看不出來。我們剛剛可以辨認出來的最慢的運動速度，即是運動知覺的下閾限；運動速度加快超過一定的限度，我們看到的只是彌漫性的閃爍，這種剛剛能看到閃爍時的速度，即是運動知覺的上閾限。依賴兩個條件：知覺對象運動的速度，運動物體離知覺者的距離。據(jù)測定，距離為2米時，下閾限為0.66毫米/秒，上閾限為605.22毫米/秒.運動知覺當前第56頁\共有171頁\編于星期二\23點似動知覺——指在一定的條件下人們把客觀上靜止的物體看成是運動的，或把客觀上不連續(xù)的位移看成是連續(xù)運動等心理現(xiàn)象。

（1）Φ現(xiàn)象。在格式塔心理學的創(chuàng)始人魏特默的實驗中，不同位置的A、B兩條線段相繼呈現(xiàn)，當時間間隔過短（低于0.03秒），看到的是A、B兩線同時出現(xiàn)；而時間間隔過長（長于1秒），看到的是A、B兩線先后出現(xiàn)；如果間隔時間適當（0.06秒），便會看到A向B的運動。像這種物體本身并未移動而只是刺激在特定的時間間隔和空間間距條件下連續(xù)交替呈現(xiàn)所產(chǎn)生的運動知覺現(xiàn)象，稱為Φ現(xiàn)象，也稱動景運動。電影、卡通片的制作，都采用了這一原理。這是由于視覺后像的作用使我們把斷續(xù)的刺激融合知覺為一個整體連續(xù)刺激。

當前第57頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第58頁\共有171頁\編于星期二\23點（2）自主運動。在暗室中注視一個靜止的亮點（如煙灰缸里一支點燃的香煙，或一只不透光的盒子里放一個燈泡，在盒子壁上戳一個小孔），注視一段時間后，光點會古怪地動起來。此即自主運動。（3）誘導運動。由于周圍其他物體運動，使本來靜止的物體看上去在運動的一種錯覺叫做誘導運動。在沒有更多的參照物的條件下，兩個物體中的一個在運動，人可能把它們中的任何一個看成是運動的。我們可以把月亮看成在云彩后面移動，也可以把云彩看成在月亮前面移動。其實，相對于人來說月亮并沒有移動，只是運動著的云彩“誘導”出靜物月亮好像在運動。（4）運動后效。大多數(shù)運動都會產(chǎn)生朝相反方向的運動后效。典型的情況是，當我們注視瀑布一會兒后，將視線移至旁邊的懸崖上時，懸崖看起來像是在往上運動似的，因而也稱瀑布效應。當前第59頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第60頁\共有171頁\編于星期二\23點盯著圖形中間的黑點，做前后運動當前第61頁\共有171頁\編于星期二\23點波濤蕩漾當前第62頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第63頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第64頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第65頁\共有171頁\編于星期二\23點

一、什么是錯覺——指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。二、錯覺的種類

錯覺的種類很多。

我們既可以按照感覺通道來進行劃分，如視錯覺、聽錯覺等，也可以按照按知覺對象劃分為平面幾何、空間、時間、運動等錯覺現(xiàn)象。

巴赫（Bach，2006）等人將錯覺主要分為六大類：（1）亮度和對比度錯覺；（2）運動和時間錯覺；（3）幾何或角度錯覺；（4）空間、大小恒常性和不可能圖形錯覺；(5)認知和格式塔效應錯覺，如大家熟知的主觀輪廓效應；（6）顏色錯覺錯覺當前第66頁\共有171頁\編于星期二\23點最具代表性的是幾何錯覺。（1）方向錯覺：一條直線的中部被遮蓋住，看起來直線兩端向外移動部分不再是直線了，也稱為波根多夫錯覺；由于背后傾斜線的影響，看起來棒似乎向相反方向轉動了，也稱為策爾納錯覺；畫的是同心圓，看起來卻是螺旋形了，也稱為弗雷澤錯覺。（2）線條彎曲錯覺：兩條平行線看起來中間部分凸了起來，也稱為黑林錯覺；兩條平行線看起來中間部分凹了下去，也稱為馮特錯覺。（3）線條長短錯覺：垂直線與水平線是等長的，但看起來垂直線比水平線長，也稱為菲克錯覺；左邊中間的線段與右邊中間的線段是等長的，但看起來左邊中間的線段比右邊的要長，也稱為繆勒—萊依爾錯覺。（4）面積大小錯覺：中間的兩個圓面積相等，但看起來左邊中間的圓大于右邊中間的圓；中間的兩個三角形面積相等，但看起來左邊中間的三角形比右邊中間的三角形大，也稱為艾賓浩斯錯覺當前第67頁\共有171頁\編于星期二\23點三、錯覺產(chǎn)生的原因（一）一般性解釋客觀上，錯覺的產(chǎn)生大多是在知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化的情況下發(fā)生的。主觀上，錯覺的產(chǎn)生可能與過去經(jīng)驗、情緒等因素有關。錯覺也可能是各種感覺相互作用的結果。

當前第68頁\共有171頁\編于星期二\23點（二）錯覺理論1．眼動理論我們在知覺幾何圖形時，眼睛總在沿著圖形的輪廓或線條作有規(guī)律的掃描運動。當人們掃視圖形的某些特定部分時，由于周圍輪廓的影響，改變了眼動的方向和范圍，造成取樣的誤差，因而產(chǎn)生各種知覺的錯誤。2．神經(jīng)抑制作用理論當兩個輪廓彼此接近時，網(wǎng)膜內(nèi)的側抑制過程改變了由輪廓所刺激的細胞的活動，因而使神經(jīng)興奮分布的中心發(fā)生變化。結果，人們看到的輪廓發(fā)生了相對的位移，引起幾何形狀和方向的各種錯覺，如波根多夫錯覺等。當前第69頁\共有171頁\編于星期二\23點3．深度加工和常性誤用理論錯覺具有認知方面的根源。人們在知覺三維空間物體的大小時，總把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當人們把知覺三維世界的這一特點，自覺、不自覺地應用于平面物體時，就會引起錯覺現(xiàn)象。從這個意義上說，錯覺是知覺恒常性的一種例外，是人們誤用了知覺恒常性的結果。總之，產(chǎn)生錯覺的原因是多種多樣的，也是極其復雜的。有些錯覺現(xiàn)象，雖經(jīng)過年研究，仍然難有令人完全滿意的解釋。當前第70頁\共有171頁\編于星期二\23點形重錯覺例如，一斤棉花和一斤鐵的物理重量相等，但是人們用手加以比較時，會覺得一斤鐵比一斤棉花重。這是以視覺之“形”影響到肌肉感覺之“重”的錯覺。

方位錯覺例如，在海上飛行時，海天一色，找不到地標海上飛行經(jīng)驗不豐富的飛行員因分不清上下范圍，往往會產(chǎn)生“倒飛錯覺”造成飛如海中的事故。此外，還有運動錯覺（月亮走我也走）、時間錯覺（同樣長時間的不同知覺）等。當前第71頁\共有171頁\編于星期二\23點幻覺在沒有外界任何刺激作用的情況下，出現(xiàn)無中生有的知覺?；糜X是一種心理異常的表現(xiàn)?；糜X是由于神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂，引起大腦皮質(zhì)區(qū)細胞不隨意聯(lián)系而發(fā)生的。當前第72頁\共有171頁\編于星期二\23點可以利用的錯覺：例如

跳高練習中適當加寬橫桿長度、加高沙坑沙面，可以減輕運動員的緊張度，有利于提高成績；

服裝設計上，根據(jù)人的體型特征，創(chuàng)設條件，造成某種錯覺，給人以美的感受;

軍事上，創(chuàng)設條件，給敵人造成錯覺，以達到偽裝和隱蔽的目的；

景區(qū)規(guī)劃中的應用。當前第73頁\共有171頁\編于星期二\23點返回當前第74頁\共有171頁\編于星期二\23點返回當前第75頁\共有171頁\編于星期二\23點返回當前第76頁\共有171頁\編于星期二\23點返回當前第77頁\共有171頁\編于星期二\23點返回當前第78頁\共有171頁\編于星期二\23點佐爾拉錯覺返回當前第79頁\共有171頁\編于星期二\23點返回當前第80頁\共有171頁\編于星期二\23點返回愛因斯坦錯覺當前第81頁\共有171頁\編于星期二\23點返回當前第82頁\共有171頁\編于星期二\23點小學兒童的感知覺

一、視覺

視覺在認識活動中的地位是隨著兒童年齡的增長而提高的，小學兒童的視覺在整個感知覺中已占主導地位，其發(fā)展主要表現(xiàn)在三個方面：

（一）.視敏度

的發(fā)展

是指在一定距離上感知和辨別細小物體的視覺能力，其實就是我們平時所說的視力。

（提問）如果剛入學的孩子視力只有1.0，家長需要帶孩子去醫(yī)院檢查嗎？當前第83頁\共有171頁\編于星期二\23點兒童正常視力3歲0.5（4.7）-0.6（4.8）4-5歲（4.9）6歲（5.0）7歲1.0及以上

當前第84頁\共有171頁\編于星期二\23點

小學兒童視敏度發(fā)展的趨勢是以10歲為一個分水嶺的：10歲以前視力呈上升趨勢；10歲時調(diào)節(jié)能力最大，遠近都能看得清；10歲以后視力就開始呈下降趨勢。所以，小學兒童視力發(fā)展大體上是一個上升的趨勢。其實，剛入學1.0的視力，或者是遠視，隨著年齡的增長，眼肌肉能力的增強，對遠近物體視力的調(diào)節(jié)能力會增強，視力是會逐漸提高的，所以家長無須帶孩子去醫(yī)院檢查。當前第85頁\共有171頁\編于星期二\23點

許多學生都有近視現(xiàn)象，視力的下降雖然說與眼睛的生理機能有關，但更主要的原因是與人們的用眼習慣有關，尤其兒童如果不注意用眼衛(wèi)生，不能養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣，視力將會直線下降，直接后果就是小小年紀就得戴眼鏡了。

（那么，尤其是對小學生，我們應如何注意保護他們的視力？比如教室的光線；小學生的座位高低適當；經(jīng)常換座位。更重要的是要指導并且教會小學生良好衛(wèi)生的用眼習慣，比如“二要二不要”，尤其看電視、玩電腦的時間不宜過長，還有，眼保健操，其實是對眼睛的一個按摩和放松，要督促他們養(yǎng)成認真做好眼保健操的習慣當前第86頁\共有171頁\編于星期二\23點兒童視覺的發(fā)展嬰兒出生前便能感覺到光的存在了。新生兒時期，嬰兒視覺能力的發(fā)展水平在各種感覺能力中是最低的。嬰兒看與自己距離20英尺遠的物體的視力，與成人看與自己距離400甚至600英尺遠物體的視力不下上下。在出生后的最初兩個月里，新生兒的視覺能力穩(wěn)定地提高。三個月大時，嬰兒才能像成人那樣對物體聚焦，到六個月大時，視敏度出現(xiàn)4-5倍的改善，兩歲時嬰兒的視敏度能接近成人水平。當前第87頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第88頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第89頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第90頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第91頁\共有171頁\編于星期二\23點CXL小兒眼睛的特點小兒眼球的前后徑較短，晶狀體比成人扁，物體往往成像于視網(wǎng)膜的后面，稱為生理性遠視。正常屈光遠視：

戴合適的凸透鏡矯正

由于眼球前后徑過短或折光力過弱，近物成像于視網(wǎng)膜之后，故看近物模糊

1、幼兒眼球的前后徑較短，呈生理性遠視（5歲以前）.當前第92頁\共有171頁\編于星期二\23點2、晶狀體彈性大，調(diào)節(jié)能力強，故能看清很近的物體.正常屈光近視：

由于眼球前后徑過長或折光力過強，遠物成像于視網(wǎng)膜之前，故看遠物模糊不清

戴合適的凹透鏡矯正

當前第93頁\共有171頁\編于星期二\23點3、3歲前是視覺發(fā)育的敏感期視覺功能的發(fā)育有賴于外界環(huán)境光的刺激。如果剝奪光的刺激，會影響視覺功能的正常發(fā)育，導致視力下降，甚至視覺喪失。當前第94頁\共有171頁\編于星期二\23點CXL1、教育幼兒養(yǎng)成良好的用眼習慣（1）看書、寫字要有正確的姿勢和適宜的眼距（2）不躺著看書，不在走路或乘車時看書（3）集中用眼一段時間后應遠望或去戶外活動（4）看電視、玩電腦游戲要有節(jié)制

2、注意科學采光眼睛衛(wèi)生保健要點（1）教室窗戶應大小適中，使自然光充足（2）室內(nèi)家具宜用淺色，反光較好（3）自然光不足時，宜用白熾燈照明（4）不在光線過強或過暗的地方看書、畫畫（5）看書、畫畫時，柔和的光線應來自左上方當前第95頁\共有171頁\編于星期二\23點3、加強安全教育，預防斜視斜視（斜眼）：當兩眼向前平視時，兩眼的黑眼珠位置不勻稱，稱為斜視。斜視一般可分為內(nèi)斜視、外斜視與上下斜視。當前第96頁\共有171頁\編于星期二\23點4、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣5、定期給孩子測查視力6、為孩子提供的書籍，字體宜大，字跡、圖案應清晰在日常生活中，如果發(fā)現(xiàn)孩子有以下表現(xiàn)，應及時帶孩子到醫(yī)院檢查治療：孩子眼位不勻稱，有內(nèi)斜或外斜；孩子看東西時喜歪頭偏著臉；眼睛怕光；看書過近；手眼協(xié)調(diào)差，兩眼“黑眼珠”不勻稱；經(jīng)常眨眼、皺眉、瞇眼，眼睛發(fā)紅或常流淚；看東西經(jīng)常混淆形狀相近的圖片；看圖片只喜歡大的等。當前第97頁\共有171頁\編于星期二\23點孩子眼睛近視不止因為電視有些因素讓你嚇一跳說起近視，那可是家長嚴防死守，絕對不希望發(fā)生在自己孩子身上的一件事，可是身邊的小眼鏡還是越來越多（近視率：小學——26%，中學——60%；美國——60%），到底是什么原因造成的呢？最近有很多新鮮的說法：造成近視的原因可不止是用眼不衛(wèi)生，還有很多你想都想不到的奇葩原因！當前第98頁\共有171頁\編于星期二\23點殺手一：甜食

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡吃甜點心、喜歡喝汽水飲料的孩子更容易近視，而喝牛奶多可以延緩近視。對此，江蘇省人民醫(yī)院婦幼分院兒童保健科兒童眼保健中心張佩斌主任醫(yī)師解釋到，甜食、碳酸飲料中的糖分在人體內(nèi)的代謝需要大量的維生素B1，并降低體內(nèi)鈣的含量，而鈣是眼部組織的“保護器”，體內(nèi)鈣缺乏，不僅會造成眼睛視網(wǎng)膜的彈力減退、晶狀體內(nèi)壓力上升、眼球前后徑拉長，還可使角膜、睫狀肌發(fā)生退行性病變，從而使眼球壁彈力減弱，助長近視加深。另外，甜食吃多了還會導致血糖升高，血漿滲透壓上升，房水和晶狀體的滲透壓也隨之升高，一旦引起晶狀體凸度和屈光度增加，近視眼也會找上門來。

對策：

少碰甜食，多喝牛奶，牛奶能補充鈣質(zhì)，自然就增加了對眼組織的“保護能力”。

當前第99頁\共有171頁\編于星期二\23點殺手二：噪音

噪音不僅對聽力、心理會有影響，噪音還會影響到視力，尤其是對尚處眼睛發(fā)育階段的孩子傷害更甚。醫(yī)學研究發(fā)現(xiàn)，當噪音作用于聽覺器官時，也會通過神經(jīng)系統(tǒng)的作用而“波及”視覺器官，使人的視力減弱。簡單的說，噪音能使人眼對光亮度的敏感性降低。當音響強度在90分貝以上時，眼底視網(wǎng)膜中視桿細胞區(qū)別光亮度的敏感性開始下降，識別弱光反應的時間延長，超過45分貝時，40%的人瞳孔散大，達到115分貝時，眼睛對光亮度的適應性下降20%，同時伴有色覺能力削弱。

對策：

不管在用家電的時候還是說話的時候，都盡量將音量降低。比如：看電視時，盡量將音量調(diào)整到最低；洗衣服時，將衛(wèi)生間的門關閉；選擇新家電時，除了美觀實用，將噪音也作為評判之一；廚房不用時，房門關閉；家人見說話時，盡量語氣緩和等。當前第100頁\共有171頁\編于星期二\23點

一篇《七成以上琴童有近視，鋼琴是最傷眼樂器？》的報道曾在網(wǎng)上引起了極大爭議，文章介紹，一位8歲男孩每天練琴5小時拿下鋼琴十級，眼睛經(jīng)電腦驗光竟達1200度。報道中稱，接診男孩的眼科醫(yī)生表示，70%以上的琴童都患有近視，一般學琴后第三年開始發(fā)生。還有眼科醫(yī)生甚至提到眼科界有“十個琴童九個近視”的說法。殺手之三：過早學鋼琴當前第101頁\共有171頁\編于星期二\23點

專家解釋：目前還沒有流行病學統(tǒng)計數(shù)據(jù)能證明練鋼琴與近視存在直接關系，從我們臨床接診情況看，琴童中近視者確實較為常見。通常，學齡前兒童眼球發(fā)育正處于黃金期，孩子的視覺還沒有完全發(fā)育成熟。過早練琴，同時又不注意保護視力，孩子發(fā)生近視的幾率比較高。而且琴譜的字通常比較小，孩子練琴過程中邊看琴譜、邊看鍵盤，而且是近距離長時間看，更容易讓人視疲勞。過早且長時間的過度練琴，會加速眼球正視化發(fā)育，過早消耗光原有的遠視，如果不及時糾正，孩子比較容易出現(xiàn)近視。還有如果父母均是高度近視，有高度近視家族史，孩子近視幾率高。簡而言之，看似是練琴造成孩子近視，其實后面存在孩子過早練琴、近距離過度用眼等多種因素疊加，最后出現(xiàn)孩子近視。

當前第102頁\共有171頁\編于星期二\23點孩子在6歲之前，視力是比較脆弱的，因此，并不提倡過早地讓孩子多用眼，比如學習認字、學樂器看琴譜等，這些都很可能讓孩子過早地出現(xiàn)近視。想讓孩子學習鋼琴等樂器，可以在學習之前到醫(yī)院去做屈光檢查，看看孩子是否有容易近視的可能。已經(jīng)在學習鋼琴的孩子，除了定期檢查視力之外，家長還應注意孩子練琴時背景燈光的調(diào)節(jié)、將五線譜放大、練琴期間要讓眼睛適當休息等。

對策：5歲以下不學鋼琴；將琴譜復印放大到亞光系紙張，淺黃色或者淺綠色均可；在鋼琴上為孩子放一個無頻閃爍的護眼燈；每練習45分鐘就休息十幾分鐘，配合眼保健操或遠眺、閉目；帶孩子多做戶外運動。當前第103頁\共有171頁\編于星期二\23點

英國《觀察家報》報道，心理學家和眼科專家對4000名青少年近視患者進行抽樣調(diào)查研究，結果表明青少年視力普遍下降與青少年的心理因素有著密切的關系。國的心理學家和眼科專家也同樣有這樣一份研究報告，科學家們通過分析，不良的心理因素導致視力減退大致有三種類型：

1．條件具備型：這種類型多見于女性，她們在視力下降的同時，為了減輕心理上的壓力，求得父母和老師的同情和諒解，往往以“眼睛看不清”為借口，避免繁重的學習任務。她們多數(shù)害怕學習，經(jīng)常在暗處看東西，造成視力下降，然后經(jīng)常以此來逃避學習。這類視力減退的青少年甚至會出現(xiàn)拒絕上課，頭疼、嘔吐、咬指甲等一系列特征。殺手之四：心理因素當前第104頁\共有171頁\編于星期二\23點

2．眼鏡愿望型：其心理視力障礙通常表現(xiàn)為：嘴上不說，但心里很想戴眼鏡，所以常常在人們面前表白“視力不好”，這主要是由于對戴眼鏡的影視明星和“眼鏡廣告”中漂亮的或顯示學者風度的崇拜。因此，他們常常不是近視而亂戴他人眼鏡，久而久之，慢慢地發(fā)展為近視。

3．緊張型：表現(xiàn)為有的青少年本來有輕微的近視，他們戴上眼鏡完全可以避免視力的繼續(xù)減退，但卻害怕戴眼鏡，一提到戴眼鏡就恐懼，一想到戴眼鏡就心里緊張。于是長期拒絕戴眼鏡或偷偷摘掉眼鏡，以致造成視力下降。

當前第105頁\共有171頁\編于星期二\23點

此外，不良家庭環(huán)境也影響兒童的視力。美國眼科醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，夫妻不和，父母與子女關系緊張，父母虐待孩子等，都會引起兒童視力障礙，這主要多見于學齡前兒童，且常被忽視，成年人視力也與心理有關，中心性視網(wǎng)膜、脈絡膜病變是一種較常見的眼疾，見于成年人。患者視力可突然明顯下降。據(jù)臨床統(tǒng)計，百分之九十以上的患者在眼病發(fā)作之前都遭受過心理創(chuàng)傷。在患者心理得到撫慰后，眼疾可獲痊愈，但也有的少數(shù)患者久治不愈以至失明。日常生活中就有因悲傷過度而哭瞎眼睛的事件。

對策：孩子其實是最會察言觀色的外交家，父母在孩子面前要盡量克制住自己的情緒，不要讓孩子感覺到不安；多與孩子互動，關注孩子的心理健康，克服不良心態(tài)，讓孩子保持積極良好的情緒。

當前第106頁\共有171頁\編于星期二\23點弱視

凡眼部無器質(zhì)性病變、矯正視力低于0.9者稱為弱視。弱視是眼科臨床常見的兒童眼病，是嬰幼兒時期，由于各種原因如知覺、運動、傳導及視中樞等原因未能接受適宜的視刺激，使視覺發(fā)育受到影響而發(fā)生的視覺功能減退的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為視力低下及雙眼單視功能障礙。如果早期發(fā)現(xiàn)，堅持矯正，80～90%以上的兒童均能得到治愈，恢復正常視功能；如果延誤治療（如超過10～12周歲以上）將終生低視力，而嚴重影響兒童的學習、工作及生活，而遺憾終生。弱視的分度輕度弱視：視力=0.8～0.6中度弱視：視力=0.5～0.2重度弱視：視力0.1及0.1以下當前第107頁\共有171頁\編于星期二\23點(一)斜視性弱視(strabismicamblyopia)，患者有斜視或曾有過斜視，由于眼位偏斜而發(fā)生復視，為了解除或克服斜視所造成的復視，大腦視皮質(zhì)中樞就抑制由斜視眼傳入的視覺沖動，斜視眼的黃斑功能長期被抑制而導致弱視，這種弱視是斜視的后果，是繼發(fā)的，功能性的，因而早期適當治療，弱視眼的視力可以提高，但也有少數(shù)頑固病例，雖經(jīng)長期治療，視力改善不多。弱視的類型與成因(二)屈光參差性弱視(anisometropicamblyuopia)，由于兩眼屈光參差較大，在兩眼黃斑形成的物象清晰度不同或大小差別太大，融合困難，腦皮質(zhì)中樞只能抑制來自屈光不正較大的眼的物象，日久發(fā)生弱視，這種弱視是功能性的，經(jīng)過治療有可能恢復視力，如果早期矯正屈光不正有可能防止其發(fā)生。當前第108頁\共有171頁\編于星期二\23點(三)形覺剝奪性弱視(formdeprivationamblyopia)，在嬰幼兒期，如有角膜混濁，上瞼下垂，先天性白內(nèi)障，甚至不恰當?shù)恼谏w一眼，使得光線不能充分進入眼內(nèi)，剝奪了該眼黃斑接受正常光刺激的機會，視功能發(fā)育受到抑制而發(fā)生弱視，這種弱視，不僅視力低下，而且預后也差。(四)屈光不正性弱視(ametroicamblyopia)，多為雙側性，發(fā)生在沒有戴過矯正眼鏡的高度屈光不正者，戴合適眼鏡后，能使視力逐漸提高，但為時較長，一般需2～3年。(五)先天性弱視(congenitalamblyopia)，發(fā)病機理目前尚不十分清楚，可能由于在出生后，視網(wǎng)膜或視路發(fā)生小出血而影響視功能的正常發(fā)育，有些繼發(fā)于眼球震顫，全色盲等，這種弱視預后不佳。當前第109頁\共有171頁\編于星期二\23點小兒弱視的治療

弱視治療的方法一般有以下幾種：藥物療法、矯正屈光法、遮蓋法、壓抑法、儀器治療法和手術治療等。

治療小兒弱視最基本方法就是戴鏡矯治屈光不正?；純涸谟冒⑼衅飞⑼灩庖院螅毰浯鞫葦?shù)合適的近視、遠視或散光眼鏡，并且除了睡覺、洗澡，不能輕易摘鏡。此外，在戴鏡治療過程中，專家提醒家長：至少每3個月給孩子復查一次視力、眼底，及時配換度數(shù)合適的眼鏡。除了戴鏡治療，合適的弱視訓練也必不可少。比如：單眼遮蓋（適合屈光參差性弱視，把好眼遮住，更多地用差眼，刺激該眼發(fā)育）；精細作業(yè)（如串珠子、描圖等，比較適合遠視引起的弱視患兒）。此外，患兒還可在醫(yī)生指導下，采取氦氖激光、紅光閃爍、光盤治療等弱視訓練方法。當前第110頁\共有171頁\編于星期二\23點小兒弱視的預防

預防小兒弱視要從孕期開始，妊娠期間營養(yǎng)不良或過剩，可能影響胎兒眼球發(fā)育，導致弱視。

嬰幼兒出生以后，視覺發(fā)育尚未完全，需要合適的光影刺激，視力才能逐步發(fā)育成熟，一旦刺激不足或過度，可導致近視、遠視、斜視、散光等，這也會影響孩子視覺發(fā)育，甚至引起弱視。

寶寶出生后要做到：營養(yǎng)全面，葷素搭配，尤其維生素A、DHA、葉黃素等是促進嬰幼兒眼睛發(fā)育的重要營養(yǎng)素。其中，動物內(nèi)臟、奶、禽蛋是維生素A的最好來源，獲取DHA可多食海魚，而芒果、木瓜、南瓜等黃橙色果蔬含葉黃素比較多；家長通過微笑、噘嘴等方式來吸引寶寶注意，刺激他們用眼睛模仿、學習；避免強烈光線照射，睡眠時關燈，拍照時不用閃光燈；看電視、書籍，距離不能太近，每隔20～30分鐘休息一會兒；預防磕碰、鞭炮炸等眼外傷。當前第111頁\共有171頁\編于星期二\23點如何及早發(fā)現(xiàn)小兒弱視

由于弱視小兒雙眼外觀并無改變，和正常兒童一樣，極難發(fā)現(xiàn)，所以要定期帶孩子找專業(yè)眼科醫(yī)生檢查并關注以下兩點：

兒童滿4周歲時眼球發(fā)育成熟，視力應當正常（1.0）。故4周歲兒童無論發(fā)現(xiàn)雙眼正常與否，都應按常規(guī)由專業(yè)眼科醫(yī)生做一次全面檢查。托幼園所應每半年檢查一次兒童視力，以便早期發(fā)現(xiàn)斜視及弱視。當前第112頁\共有171頁\編于星期二\23點

小兒弱視治療后會不會復發(fā)

弱視治療的見效時間與弱視種類、年齡、程度、治療方法及配合治療程度密切相關。一般情況下，治療6個月無效者，可以認為效果不佳。兒童弱視經(jīng)治療后，視力恢復到正常，很多家長認為從此可以不用治療，這是錯誤的。使弱視眼視力恢復正常，僅是治療的第一步，以后還要訓練雙眼單視、融合、立體視功能，如不做進一步訓練，原來取得的正常視力也將是不穩(wěn)固的?？梢灾饾u減少治療次數(shù)，和縮減治療密度，定期觀察，逐漸停止弱視治療。視力提高后就停止了視力訓練，是小兒弱視復發(fā)的根本原因。斜弱視專家提醒，小兒弱視治療達到視力恢復的效果后，要按照醫(yī)囑堅持一段時間的穩(wěn)定視力訓練，并按時復診，以保證小兒弱視治療的視力恢復的穩(wěn)定性。當前第113頁\共有171頁\編于星期二\23點（二）顏色視覺的發(fā)展

小學兒童顏色視覺的發(fā)展也包括了兩個方面：顏色的精確命名和顏色的正確使用。

小學一年級兒童已能正確辨認各種顏色。但是我們都知道，顏色真的是豐富多彩的，一種顏色它還有不同的飽和度以及混合色，比如“紅”，就有大紅、紫紅、桃紅、粉紅、玫瑰紅等等。小學一年級兒童雖然已經(jīng)能辨認和說出紅、黃、藍之類的顏色，但是對于這種顏色的精確命名呢，還有待于通過教育和訓練使其得到發(fā)展。有人做過這樣一個實驗：用紅藍兩種顏色深淺各不相同的20個毛線團對20個孩子進行訓練。每天訓練20次，每次按顏色深淺順序排列5遍如果出現(xiàn)錯誤就糾正。經(jīng)過4天的訓練結果為：紅色由原來的能辨別3種到能辨別12種，藍色由原來的辨別3種提高到10種。當前第114頁\共有171頁\編于星期二\23點通過這個試驗我們可以發(fā)現(xiàn)，教育和訓練對于小學兒童顏色視覺的發(fā)展起著很重要的影響作用。

考慮到現(xiàn)在的小學生掌握的顏色知識比我們想象的要多，因此小學顏色視覺發(fā)展的重點除了精確命名之外，還有一個就是顏色的正確運用。那么怎樣才算是正確運用呢？

你們覺得，太陽能不能畫成綠色的呢？

是否是正確的運用，這就要依情況而定，這與孩子的思維是否有道理有關，要看孩子是如何思維的（例：臉涂黑），假如有道理，那就不能強行要孩子把太陽畫成紅色的。

那么我們應如何培養(yǎng)和發(fā)展小學生的顏色視覺呢？比如我們可以利用美術課或者手工訓練，以及帶他們到戶外去引導他們關注這個多彩的世界等等。當前第115頁\共有171頁\編于星期二\23點小學生已具有對顏色的偏好傾向。多：紅、綠、黃；少：灰、棕、黒顏色愛好的性別差異。6歲前不明顯。6歲后，男：黃、藍；綠、紅，女：紅、黃；橙、白、藍。兒童對顏色的偏愛，與實踐活動及客體固有的顏色有關。當前第116頁\共有171頁\編于星期二\23點（三）影響小學生學習的有關視知覺技能視知覺在學校學習中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。它由許多技能組成，主要包括以下五種。1）.空間關系的知覺空間關系的知覺指對物體空間位置的知覺。這方面的視覺功能是指對物體或符號（圖片、文字或數(shù)字等）的位置以及與它們周圍一些事物的空間關系的知覺。在閱讀中，詞必須被看成是在空間上相互包繞的不同的實體。當前第117頁\共有171頁\編于星期二\23點2）.視覺辨別視覺辨別指把一個物體從另一個物體中區(qū)別出來。例如，在閱讀測驗中，要求兒童在一列有兩個耳朵的兔子中找出一只只有一個耳朵的兔子。找出相同的圖片、形狀、字母和詞是另一種視覺辨別任務。物體可以通過著色、形狀、模式、大小、位置和明暗來區(qū)別。視覺辨別字母與詞的能力是學習的基礎。（歷——厲）3）.圖形—背景辨別圖形—背景辨別指把物體從它的背景中區(qū)別出來。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項目從視覺背景中區(qū)別出來，他們易受無關刺激的干擾。當前第118頁\共有171頁\編于星期二\23點4）.視覺填充視覺填充要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認識或區(qū)別物體。例如，有經(jīng)驗的讀者之所以能夠讀懂一句有部分詞語被遮住的話，是因為還有足夠的線索提供給讀者進行判斷，使讀者能夠把遮住的詞語“填”上去。5）.物體再認物體再認指當某個以前見過的物體再次出現(xiàn)時，能把此物體認出來。這個方面的內(nèi)容包括對幾何形狀的再認，如正方形；對物體的再認，如貓、人臉、玩具等；對符號的再認，如字母、數(shù)字、詞語等。幼兒園兒童的再認能力已有一定的發(fā)展，他們不僅能夠再認實物，還能夠再認幾何圖形、字母及數(shù)字。以上這些視知覺技能在兒童早期就已獲得了很好的發(fā)展，我們可以把它們作為鑒別小學生視知覺能力發(fā)展的指標，及時發(fā)現(xiàn)兒童在閱讀等方面視知覺技能上的缺陷。當前第119頁\共有171頁\編于星期二\23點二、聽覺

小學兒童在學習語言過程中，必須精確地分辨各種語音，如zh和z、ch和c、sh和s、d和t、n和l，以及漢語中的四個聲調(diào)和語音相近的字等。

在音樂學習過程中，更需要精確地分辨各種音調(diào)、音強、音色、節(jié)奏等。這些都會促進兒童聽覺的發(fā)展。

據(jù)國外對5～14歲兒童的研究，不論男孩和女孩，白人和黑人，兒童在十二三歲以前，聽覺感受性一直在增加，但到了成年期，聽覺能力便逐漸下降。聽覺的發(fā)展又包括兩個方面：純音聽覺和語音聽覺。

當前第120頁\共有171頁\編于星期二\23點1.純音聽覺：

（討論）結合小學兒童純音聽覺的發(fā)展情況分析大家司空見慣的事，現(xiàn)在好多家長為孩子報各種特長班，其中不乏各種樂器班如鋼琴班，小提琴班等等。往往這種班為了使自己的聲名在外，就訓練學生演奏一些高難度的曲目。這樣的做法對學生可能產(chǎn)生哪些影響？當前第121頁\共有171頁\編于星期二\23點小學兒童聽覺的敏感度是隨年齡的增長而逐漸提高的。有人把6歲入學兒童的聽覺能力作為標準單位1，經(jīng)過訓練后，發(fā)現(xiàn)7歲就可發(fā)展到1.4,8歲可達1.6，9歲可達2.6，10歲可達3.9。當然整個小學階段聽覺敏感度都不如成人,更未達到高峰，而且他們聽覺的發(fā)展具有層次性。

小學兒童的聽敏度還未充分發(fā)展，并不是所有的曲目都可拿來給兒童聽的，所以對兒童的訓練要考慮他們實際的水平，如果選用不當不僅不能提高兒童的聽覺能力，還可能帶來畏難和厭學情緒，這樣就與家長的初衷背道而馳了。當前第122頁\共有171頁\編于星期二\23點2.語音聽覺：

這是學生對于漢語音調(diào)和漢字字音等的一種辨別。小學生入學以后，漢語拼音的教學會對這種語音聽覺的發(fā)展有很重要的影響。如果教師本身的普通話語言標準，并且給與學生正確的指導和訓練，他們的語音聽覺的發(fā)展會很迅速，那么，到一年級末小學生已能很好的辨別漢語的四聲和相近的字音，可以達到成人的水平。劉兆吉等人（1980）的研究表明，兒童對語音的感知能力受方言的影響，并且農(nóng)村兒童略低于城市兒童，這主要是生活環(huán)境和教育條件所造成的。當前第123頁\共有171頁\編于星期二\23點3.聲音感知能力的發(fā)展因先天條件、后天環(huán)境和教育的不同而不同，也受聽覺感受器、聽覺中樞、言語運動中樞和言語器官等物質(zhì)基礎的影響，有較大個別差異，但都可以通過訓練而提高。那些學過樂器，經(jīng)過訓練的學生，其聽覺敏感度會比普通學生高一個音階，其辨別半音的能力也比別的孩子強。

當前第124頁\共有171頁\編于星期二\23點

4.教師要重視對學生聽覺器官的保護和訓練。聽覺能力的生理基礎是聽覺器官，對聽覺器官的保護就是我們培養(yǎng)和發(fā)展聽覺能力的基礎。

為防止聽覺器官受損，可告誡學生不挖耳朵，以免引起中耳炎，不大聲喧嘩，不把音響的音量開得過大，不讓水和異物進入耳內(nèi)等?，F(xiàn)在手機，p3,p4等電子設備已被學生作為學習工具使用，那么大家需要注意的是要科學地使用耳機，如果長時間地聽或音量放得過大，聽覺器官得不到休息就會導致聽力下降嚴重還會導致聽力喪失。

在訓練方面，可通過組織語文閱讀、課外朗讀、歌詠隊活動、外語聽力練習等活動，以提高小學生的聽覺能力。當前第125頁\共有171頁\編于星期二\23點三、空間知覺（一）大小知覺：

兒童大小知覺發(fā)展比較早。入學后，兒童不僅能熟練地用目視測量和比較測量進行直覺判斷，而且還逐漸運用推理進行判斷。小學兒童對于物體或圖形大小的辨別，已經(jīng)從直覺判斷過渡到能逐漸用推理來判別。

直覺判斷就是通過視覺感知對面積大小做出直觀判別。比如一大一小兩個圓，我們一看就可以判斷這個圓大這個圓小（黑板演示），直覺判斷一般只能比較相同圖形的大小（目測和比測）.

而推理判斷就是能夠通過被占面積的比較，推斷出剩余面積的大小。7－8歲處于直覺和推理判斷相交叉階段。一年級數(shù)學中出現(xiàn)的圖形大小的比較應以目測為主。數(shù)據(jù)表明，高年級兒童85%以上已經(jīng)能運用推理判斷來比較空間和面積的大小，這是小學生知覺發(fā)展到的新的水平。當前第126頁\共有171頁\編于星期二\23點（二）形狀知覺：

辨認、繪制、說明圖形局限：不能把握本質(zhì)特征立體幾何圖形知覺水平不高當前第127頁\共有171頁\編于星期二\23點1.對字形結構的知覺漢字識別被現(xiàn)代認知心理學作為研究人們的知覺過程中信息加工的一個重要內(nèi)容。除了漢字的音、義屬性之外，字形結構的屬性研究已早被人們重視。上海教育學院的沈烈敏對漢字結構知覺的整體性的研究表明：大學生、初中生和小學三年級學生對高頻、少筆畫、獨體字的識別是熟練的，而小學生組的總平均反應時（要求盡快讀出玻璃屏幕上的字）明顯慢于大學生組和初一學生組，說明小學三年級學生的漢字識別技能明顯不如其他兩組。當前第128頁\共有171頁\編于星期二\23點2.對幾何圖形的知覺林崇德（1980）的研究說明：初入學兒童對幾何圖形及其概念已有初步了解；在兒童掌握幾何圖形的概念中，前科學概念（日常生活概念）多于科學概念；兒童掌握幾何圖形和幾何概念與兒童的“接近程度”有關，致使兒童對梯形的認識不如其他圖形（見表4－1）。當前第129頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第130頁\共有171頁\編于星期二\23點

小學階段兒童的形狀知覺處于一種過渡時期，是從對具體直觀圖形的認識到掌握一類圖形共同特征的過渡。在小學階段，兒童已經(jīng)能夠正確辨認和繪制各種幾何圖形，還能用語言正確說明圖形的特征，但是他們對幾何圖形的識別又存在著認識水平的局限。賴昌貴等（1982）研究發(fā)現(xiàn)，小學生正確識別及正確繪制垂線、直角三角形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形的成績，一般都超過正確說明它們特征的成績。這反映了從對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的掌握，其間有一個過程。但在小學教育的影響下，兒童形狀知覺水平逐年提高。他們不僅能正確辨認幾何圖形，而且能正確繪制各種圖形，最后還能用語言正確說明圖形的特征。說明小學兒童對幾何圖形的認識，已由對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的掌握。。當前第131頁\共有171頁\編于星期二\23點

但由于認識水平的局限，小學兒童識別幾何圖形的特點有以下表現(xiàn)（1）不能正確識別和說明圖形的本質(zhì)屬性在識別和說明圖形的本質(zhì)屬性時，常常把非本質(zhì)屬性當做本質(zhì)屬性，造成擴大內(nèi)涵和縮小外延的情況，從而產(chǎn)生缺漏或錯誤的判別。如把“直角在下方”和“一條直角邊水平”“擺得端正”當做直角三角形的本質(zhì)屬性。有時還漏掉圖形的本質(zhì)屬性，把“由上到下垂直”這一非本質(zhì)因素作為垂線的特征等。當前第132頁\共有171頁\編于星期二\23點（2）知覺立體幾何圖形要比知覺平面圖形困難，對立體幾何圖形的知覺水平不高。這種對立體圖形的形狀知覺一般要到初中才會有較大發(fā)展。例如，圖4－1是由8個立方體堆積而成，因為不懂透視原理和缺乏立體感，竟有20%～30%的小學二、三年級的學生不能說出是8個立方體，而只能數(shù)出小方格子數(shù)，說成共有12個立方體。經(jīng)過對小學生幾何圖形知覺的教學，兒童才能辨認這些立方體圖形的數(shù)目。當前第133頁\共有171頁\編于星期二\23點3．方位知覺：剛入學的兒童方位知覺的水平不高。

由于方位本身具有相對性，兒童從具體的方位知覺上升到方位概念要經(jīng)過較長時間的指導。初入學兒童一般已能很好地辨別前后、上下、遠近（在畫圖時，辨別遠近則很困難）。（1）左右的認識兒童方位知覺水平不高有一個突出的表現(xiàn)，就是左右不分，尤其是對左右方位的相對性搞不清楚。對于左右方位，則常常要和具體事物聯(lián)系起來，才能辨別。如上體操課時，對“向左轉”“向右轉”的口令反應不夠靈敏和準確，有1/3的兒童出現(xiàn)錯誤。7-9歲能初步、具體地掌握左右方位地相對性，9-11歲能比較概括、靈活地掌握左右概念。當前第134頁\共有171頁\編于星期二\23點（2）字形的感知（注意形狀，不注意方位）

兒童對字形的感知，只注意形狀而不注意方位。尤其在學習困難的兒童中，有0.5%的兒童出現(xiàn)書寫字母顛倒，呈現(xiàn)鏡中倒影的現(xiàn)象，如把“3”寫成“”，把“8”寫成“∞”，96不分，bd不分，pq不分等，其實這個時候的孩子是很可愛的，他們也有很強的求知欲和表現(xiàn)欲，我們不能因為他們的錯誤就嘲笑他們，甚至很兇的教訓他們，這樣會打擊孩子的積極性。而是應該多對他們進行訓練，比如突出形近字的方位差異，對他們的錯誤寫法進行及時糾正等等。當前第135頁\共有171頁\編于星期二\23點根據(jù)吳笑平（1981）的觀察，只要嚴格訓練，5～7歲兒童的方位知覺能力提高很快：能在團體操中隨音樂構成太陽、五角星、梅花等形狀，并能在成人的訓練下掌握左、右、斜前方、斜后方、轉體45°等方位。朱智賢等人（1964）研究認為：兒童左右概念的發(fā)展有規(guī)律地經(jīng)歷三個階段：（1）兒童比較固定化地辨認自己的左右方位（5～7歲）；（2）兒童初步掌握左右方位的相對性（7～9歲）；（3）兒童能比較概括地、靈活地掌握左右概念（9～11歲）。

由此可見，兒童左右概念的發(fā)展和思維發(fā)展的一般趨勢相符合，都有一個從直觀到抽象過渡的過程。這個過渡的困難在于，在感性水平上，空間方位比較固定，而在理性水平上，空間方位比較靈活多變，有較大的相對性。在正確的教育下，到三年級以后，小學生才能在抽象（詞的）水平上準確掌握空間概念。當前第136頁\共有171頁\編于星期二\23點關于空間能力的性別差異，美國芝加哥大學的博克和康涅狄格大學的科拉科夫斯基在對美國167個郊區(qū)家庭空間能力測驗的研究中發(fā)現(xiàn)空間能力遺傳為性染色體所致。遺傳賦予了大腦可以更好地處理空間信息的潛能?？臻g潛能的傳遞是一種性連鎖隱性遺傳，女性往往是空間潛能基因的攜帶者，而男性的空間潛能的數(shù)量遠遠超過了女性獲得空間潛能的數(shù)量。當然，承認空間能力可以通過性染色體遺傳，并不等于取消個體的學習和環(huán)境刺激，通常成人往往更多地鼓勵男孩玩那些包含空間能力的玩具和游戲，鼓勵男孩學習數(shù)理和從事科學研究。男孩由于從小受到這方面的訓練和強化，也對這類活動更感興趣。很難斷言男孩的數(shù)理成績比女孩好應完全歸結于遺傳。社會教育的力量使不同性別的兒童從小就從事不同性別的活動，也許正是這種不同的實踐活動使遺傳的性別差異更加擴大了。當前第137頁\共有171頁\編于星期二\23點總之，在整個小學階段，空間知覺發(fā)展對于學生的認識能力的發(fā)展非常重要。學習算術中的長度和重量單位，學習幾何中的面積單位和體積單位，以及學習地理、歷史、物理、生物等，都離不開空間知覺，所以小學教師應有目的、有計劃地發(fā)展學生的空間知覺。當前第138頁\共有171頁\編于星期二\23點四、時間知覺非直觀性相對性主觀性實驗：“估計一分鐘的長短”實驗：“時空關系研究”當前第139頁\共有171頁\編于星期二\23點研究結果：4.5-5歲，不能區(qū)分把時間和空間關系5-6.5歲，兒童開始區(qū)分時間和空間關系，但仍不完全7-8.5歲，能區(qū)分時間和空間關系一日的早中晚——一周的時序——一年四季的時序當前第140頁\共有171頁\編于星期二\23點兒童的時間知覺總是借助于生活中的具體事情或周圍現(xiàn)象為指標，如早晨是起床、上學的時候或太陽升起的時候；上午是午飯前上課的時候；下午是午飯后的時候；晚上是放學回家或天黑的時候；明天是今天晚上睡覺醒來的時候。兒童對于“正在”“已經(jīng)”“就要”這三個表示時間次序的副詞的理解是以現(xiàn)在為起點，逐步向過去和將來延伸，先理解“正在”，然后理解“已經(jīng)”，最后為“就要”。在一般情況下，單一的時間“先”“后”比合成時間詞“以前”“以后”先掌握。但同一個詞由于所處語言環(huán)境不同，兒童在理解上有難易之別。凡句子中動作出現(xiàn)的次序和實際動作的次序相一致的順向句子，如大娃娃先走，小娃娃后走，就容易被兒童所理解，而二者次序不一致的逆向句子，如小娃娃后走，大娃娃先走，就不易被理解。當前第141頁\共有171頁\編于星期二\23點進入小學以后，在教學和學校常規(guī)活動的影響下，兒童的時間感知能力很快發(fā)展起來。最先掌握的是“一節(jié)課”，其次是“日”和“周”。到了三四年級以后才能理解“月”，并逐漸理解月與日的關系、日與小時的關系等。對于“紀元”“世紀”“時代”的理解只有到了高年級，抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展才能逐步掌握。(對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”、“由近及遠”的發(fā)展趨勢)對于時間長度的估計和成人一樣，對已經(jīng)過去的時間來說，內(nèi)容越豐富，發(fā)生的事件越多，估計的時間越長；事件越少，內(nèi)容越單調(diào)，則估計的時間越短。而對正在經(jīng)歷著的時間長度的估計，則與此相反。內(nèi)容越多、越有趣，就越覺得光陰似箭；而內(nèi)容越枯燥、越困難，就越感到度日如年。據(jù)蘇聯(lián)心理學家調(diào)查，小學兒童對1分鐘時間的估計，一般是少于1分鐘。隨著年齡增長，正確率逐步提高。當前第142頁\共有171頁\編于星期二\23點總的說來，時間知覺是比較復雜的認識過程，不僅兒童即使成人也較難掌握。因為，正確認識時間長度、單位、順序、關系等需要一定的生活經(jīng)驗、認識能力和一定的言語發(fā)展水平。所以，在兒童時間知覺的發(fā)展中，對于上午、下午、晚上、今年、明年等時間單位認識較早，但對更小的分、秒、小時或更大的幾年、幾十年等時間單位則認識較晚。教師在教學中要重視學生對時間概念的學習和對計時工具的認識，并在日常生活中，讓學生有運用的機會，使學生及早形成時間的觀念。同時，為了正確感知時間就必須借助中介物，尤其是專門計時的工具。在教學中，我們必須重視學生對時間概念的學習以及教會他們對計時工具的認識和利用。通過教育教學和訓練，小學兒童的時間知覺將會得到很大發(fā)展，到了高年級，就能對無法直接察覺到的時間單位，如世紀、年代等也能逐步掌握了。當前第143頁\共有171頁\編于星期二\23點五、運動知覺小學生運動知覺的發(fā)展，對他們的書寫、繪畫、制作等作業(yè)和體操、表演等學習活動都具有重大意義。

運動知覺包括大肌肉運動知覺和小肌肉運動知覺。

兒童大肌肉運動知覺成熟較早，剛入學的兒童已有相當發(fā)展，能自如地做各種基本動作，如走、跑、跳、爬行、攀登、伸展、彎腰等。

小肌肉運動知覺的發(fā)展較遲，在小學階段手部肌肉的力量也在不斷增強。手部的關節(jié)有了較大的發(fā)展，但還未成熟。從解剖學上看，腕骨的骨化過程在6～10歲發(fā)展明顯；掌骨的骨化在6歲左右開始明顯發(fā)展；指骨的骨化在5歲左右開始明顯發(fā)展。腕骨、掌骨、指骨的骨化只有在14～16歲才基本完成（女孩14歲，男孩16歲）。因此剛入學的兒童，手指、手腕運動不夠靈活協(xié)調(diào)。如一年級小學生剛學寫字時，由于肌肉緊張度高，常移動前臂或上身，甚至移動紙來寫字，字跡歪斜，比例不當，還經(jīng)常把本子戳破。隨著小學生手的骨骼、肌肉的發(fā)展，再經(jīng)過小學階段各種書寫、繪畫、手工勞動等活動的訓練，兒童手指小肌肉運動知覺已相當發(fā)展，靈活性和協(xié)調(diào)性都有較大的提高。據(jù)研究，8～14歲的兒童，運動知覺的精巧性可以提高50%以上。當前第144頁\共有171頁\編于星期二\23點整個小學階段，兒童大、小肌肉運動知覺都在發(fā)展中，其發(fā)展速度和水平與訓練有直接關系。因此小學教師要充分利用課內(nèi)外各種活動，從耐力、速度、靈活性、協(xié)調(diào)性等方面加強對小學生訓練來發(fā)展兒童的大、小運動覺。但是由于小學生運動器官比較稚嫩，訓練時要循序漸進，訓練的強度適度,切忌操之過急、過量訓練。要幫助學生掌握正確的書寫動作，保持正確的書寫姿勢。

所以，注意發(fā)展的同時要注意對兒童的保護；另外教師應控制作業(yè)的量，目前小學生的作業(yè)量普遍偏大，這對兒童的發(fā)展是不利的，同樣切不可把書寫當作懲罰的手段。

當前第145頁\共有171頁\編于星期二\23點三、觀察力的發(fā)展觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。兒童觀察力的發(fā)展趨勢從無意性向有意性發(fā)展從沖動性向思考性發(fā)展從籠統(tǒng)的、未分化的向精細的方向發(fā)展整體與部分從分離到統(tǒng)一當前第146頁\共有171頁\編于星期二\23點案例1上課了，老師板書了課題《水的浮力》接著讓學生自行操作。學生們（二年級）把木頭浮在水面，一會兒用手把它壓在水底，一會兒又松手讓它浮上水面。有的還大喊：“浮起來啦！”“浮起來啦！”教室里一片喧嘩，個別學生甚至還離開了觀察對象，一個勁地喊和玩水。當前第147頁\共有171頁\編于星期二\23點案例2

開始上課了，一年級某老師掛出了一幅彩色的《松鼠》圖，要求學生觀察，別的什么也沒說。一會兒后，教師取下這幅圖，掛上了另一幅《松鼠》圖，這幅圖幾乎是第一幅的復制品。只是原來的彩色變成了黑白，松鼠的形象不如原畫完整：少了眼睛及觸須。掛好后，教師依然只說你們好好看，其它的什么也沒說。幾分鐘后，教師提問：哪個小朋友能依據(jù)第一幅圖給第二幅圖添上色彩，補上松鼠缺少的部分？5分鐘后，沒有一個小朋友舉手回答。當前第148頁\共有171頁\編于星期二\23點案例3某小學有一位教師，教完第九冊《長城》一課后，帶學生登上八達嶺游玩。第二天作文課，要求學生課內(nèi)完成一篇命題作文——《長城游記》。題目出好后，教師就坐在太陽底下看報紙。許多學生左思右想，就是寫不出來。其中有一位學生竟寫下了十二個字的作文：“長城啊！長??！長?。∷麐尩恼骈L！”當前第149頁\共有171頁\編于星期二\23點一、小學生觀察力的發(fā)展（一）小學生觀察力的發(fā)展階段（二）小學生觀察品質(zhì)的特點當前第150頁\共有171頁\編于星期二\23點（一）小學生觀察力的發(fā)展階段根據(jù)我國學者丁祖蔭（1964）的研究，兒童觀察力的發(fā)展可分為四個階段：（1）“個別對象”階段，兒童只看到各個對象或各個對象的一個方面；（2）認識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個對象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系；（3）認識“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；（4）認識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。小學低年級學生大部分屬于（2）和（3）階段。中高年級大部分學生屬于（3）和（4）階段。當前第151頁\共有171頁\編于星期二\23點這與埃爾金德（D.Elkind）和凱格勒(R.R.Koegler,1964)的研究結果一致。他們給195名5～9歲的兒童看一些圖片，對兒童說：“我要給你看一些畫，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，它們看起來像是什么?！睂嶒灲Y果表明，71%的4歲兒童只看到了圖片的個別部分，9歲兒童中僅有21%的人作這種回答，即9歲兒童中有79%的人既看到了一張圖片中的部分，又看到了整體。這個實驗提示了兒童對物體的部分知覺與整體知覺發(fā)展的過程。兒童先是認識客體的個別部分（4、5歲），然后開始看見整體部分，但不夠確定（6歲）；接著既能看到部分，又能看到整體（7、8歲），但此時兒童往往還未把部分與整體聯(lián)系起來。比如，他們看到一幅圖時說：“有一些水果。呵，一個小丑！”在最后一個階段，兒童能一眼看出部分和整體關系，實現(xiàn)兩者同一（8、9歲）。如，一個8歲孩子說：“我看見了一個用水果做的人。”當前第152頁\共有171頁\編于星期二\23點當前第153頁\共