對外漢語教育學(xué)引論課件

對外漢語教育學(xué)引論課件第一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六知識框架第二語言習(xí)得理論（6種）對語言習(xí)得過程和學(xué)習(xí)者語言特征的研究學(xué)習(xí)者個體因素的研究生理（年齡）、認(rèn)知（智力、學(xué)能、策略、方式）、情感（動機、性格態(tài)度等）

外部因素：習(xí)得環(huán)境（課堂、社會）第二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六重點第二語言習(xí)得理論對比分析假說中介語假說輸入假說第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的區(qū)別第三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六第二語言習(xí)得理論1對比分析假說2中介語假說

3普遍語法假說4內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說5輸入假說6文化適應(yīng)假說

1行為主義心理學(xué)、遷移理論

、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)2認(rèn)知主義心理學(xué)、普遍語法理論先天論母語習(xí)得理論

3認(rèn)知主義心理學(xué)

4認(rèn)知主義心理學(xué)

5認(rèn)知主義心理學(xué)6認(rèn)知主義心理學(xué)、文化學(xué)第四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六（一）對比分析假說

contrastiveanalysis代表人：拉多，1957提出心理學(xué)基礎(chǔ)

行為主義心理學(xué)的“刺激-反應(yīng)-強化”理論

第五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六主張（1）刺激-反應(yīng)-強化（模仿）形成習(xí)慣（2）習(xí)得時，受第一語言遷移的影響

A：相同相似的結(jié)構(gòu)正遷移積極促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)

B：差異不同的結(jié)構(gòu)負(fù)遷移（偏誤）形成阻礙，是困難

為減少阻礙，對比分析母語、目的語，預(yù)測錯誤針對性強化訓(xùn)練第六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六評論

（1）積極方面：是聽說法、視聽法的理論基礎(chǔ)，但現(xiàn)在的實驗證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難不全是第一語言的負(fù)遷移造成的。

（2）否認(rèn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、忽視其主動性和能動性。第七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六對比分析法步驟對比分析：將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時對比，以揭示其相同點和不同點的語言分析方法。步驟：

A對母語、目的語的描寫

B選擇二者對比的項目、結(jié)構(gòu)

C對比所選的異同

D預(yù)測錯誤第八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六對比分析法的意義和局限6、意義

1、理論上：豐富了語言學(xué)、翻譯學(xué)的理論

2、實踐上：對教學(xué)有意義，如發(fā)現(xiàn)難點、揭示重點，更有針對性，便于制定大綱、設(shè)計課程、編選教材和測試。7、局限第九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六（二）普遍語法假說

(Universalgrammar)代表人：喬姆斯基，心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知主義心理學(xué)主張認(rèn)為“普遍語法+參數(shù)”的參數(shù)可再次定值因為A成人語言錯誤有規(guī)律，且在普遍語法之內(nèi)；翻譯專家--*專家翻譯（越南）在教室上課----*上課在教室（英美）

B成人的第二語言學(xué)習(xí)同樣有創(chuàng)造性但也有人認(rèn)為參數(shù)不可以二次賦值：因為第二語言學(xué)習(xí)效果差，成功率低;個人情感有影響評論第十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六（三）內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說1、代表人：科德Code1967提出，二語習(xí)得者有自己的內(nèi)在大綱（built-insyllabus）

1970S杜雷Dulay、伯特Burt

：兒童二語習(xí)得語素的次序；克拉申、貝利進(jìn)行兒童-成人的實驗。2、心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知主義心理學(xué)3、主張：學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言時存在一個可以預(yù)測的共同的語言規(guī)則順序。4、評論：有待驗證第十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六(四）輸入假說理論1、代表人：克拉申2、心理學(xué)基礎(chǔ)：

認(rèn)知主義心理學(xué)3、理論組成：（1）習(xí)得與學(xué)習(xí)假說：習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助的（2）自然順序假說：習(xí)得第二語言的語素有順序（3）監(jiān)控假說：（4）輸入假說：（5）情感過濾第十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六1學(xué)習(xí)與習(xí)得假說對“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)分以及對它們各自在第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識是克拉申理論的出發(fā)點和核心?！傲?xí)得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程。習(xí)得的語言系統(tǒng)處于大腦左半球語言區(qū)，是自發(fā)語言運用的根本。第十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六“學(xué)習(xí)”是個有意識的過程，即通過課堂教師講授以及練習(xí)、記憶等活動，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”。“學(xué)習(xí)”的系統(tǒng)雖然在大腦左半球，但不一定在語言區(qū)。只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解，即“學(xué)習(xí)”的結(jié)果，不是語言能力本身的一部分。第十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六2監(jiān)控假說監(jiān)控假說體現(xiàn)了“語言習(xí)得”和“語言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。二者的作用各不相同。語言習(xí)得系統(tǒng)是真正的語言能力。語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即有意識的語言知識，只是在第二語言運用時起監(jiān)控或編輯作用。第十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六可懂輸入假說這一假說也是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可懂的語言輸入”即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。第十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六i+1公式

i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。第十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六理想的輸入應(yīng)具備的特點：1）可理解性。理解輸入的語料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對于習(xí)得者而言，只是一種噪音。

2）既有趣又有關(guān)。要使輸入對習(xí)得有利，必須對其意義進(jìn)行加工，輸入的語料有趣、有關(guān)聯(lián)時，學(xué)習(xí)者就會在知不覺中習(xí)得語言。第十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六3）非語法程序安排。習(xí)得的關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。第十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六3自然順序假說

人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的。例如，一些實驗表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時，掌握進(jìn)行時先于掌握過去時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格’s等?？死暾J(rèn)為，自然順序假說并不要求人們一定按這種順序來制定教學(xué)大綱。實際上，如果我們的目的是要習(xí)得某種語言能力的話，就有理由不按任何語法順序來教學(xué)。第二十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六實驗證明習(xí)得下列英語語素有一個固定的順序：第一組：現(xiàn)在進(jìn)行時的-ing

表示復(fù)數(shù)的-s

系動詞tobe

第二組：助動詞tobe

冠詞the，a

第三組：不規(guī)則的動詞過去時態(tài)（went）第四組：規(guī)則的動詞過去時態(tài)-ed

一般現(xiàn)在時態(tài)第三人稱動詞單數(shù)-s

名詞所有格-s第二十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)監(jiān)控作用的條件有意識的系統(tǒng)在言語交際（表達(dá)）時只起有條件的監(jiān)督、編輯的作用，即：學(xué)習(xí)所獲得的知識在交際時能起的作用是有限的，而習(xí)得是主要的。需要客觀條件：

有時間

表達(dá)時的形式：做語法練習(xí)、修改文章需要主觀條件：

學(xué)習(xí)者的性格的影響

學(xué)習(xí)者知道語言規(guī)則第二十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六4、輸入假說（1）吸收可理解的輸入：形式上：句子短、語法較簡單、語域窄、i+1

目的上：為了交際，重點是信息。相當(dāng)于：媽媽語、教師語言、中介語（2）適量的i+1的信息

（3）語言習(xí)得是通過聽力理解來實現(xiàn)的。先通過聽獲得可理解輸入，形成自己的理解能力，然后開口說。

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第二十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六情感過濾/屏蔽效應(yīng)假說

theaffectivefilter

情感（動機、態(tài)度、焦慮、自信）輸入吸收（量大）（量?。┛傊?，要想獲得第二語言，克拉申認(rèn)為取決于：

1）習(xí)得者必須聽懂可理解的輸入

2）情感上必須采取開放、接受的態(tài)度。第二十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六（五）中介語/過渡語/語際語假說

Interlanguage1、代表人：美國塞林克1972年《中介語》提出中介語假說理論，探討習(xí)得者的語言系統(tǒng)和規(guī)律。2、中介語：定義P169(獨特過渡動態(tài)語言系統(tǒng))

中介語母語………目的語相近的概念：科德Corde個人特異方言和學(xué)習(xí)者的語言（languae-learner’slanguage)

柰姆瑟Nemser近似系統(tǒng)

(approximatesystem)第二十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六（2）中介語特點：A獨特的系統(tǒng)B不斷發(fā)展變化的動態(tài)性D有反復(fù)性：曲折性發(fā)展E頑固性：特別是語音錯誤C產(chǎn)生原因：對未完全掌握的目的語所做的不全面的歸納和推論。遷移（母語、訓(xùn)練）（對目的語）歸納過度、學(xué)習(xí)策略、交際策略第二十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六

中介語假說是以普遍語法理論和先天論母語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，不但把第二語言的獲得看做是一個逐漸積累、逐步完善的連續(xù)過程，而且看做是學(xué)習(xí)者不斷通過假設(shè)-驗證主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、調(diào)整修訂所獲得的規(guī)律，對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組并逐漸創(chuàng)建目的與系統(tǒng)的過程。4、優(yōu)點P170利于探索學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)、利于發(fā)現(xiàn)第二語言習(xí)得的發(fā)展階段、習(xí)得過程利于發(fā)現(xiàn)第一語言的影響第二十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六

第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的

異同比較

相同點一、主客觀條件具備大腦語音器官語言環(huán)境二、目的：為了交際三、掌握的內(nèi)容：語言系統(tǒng)、語言技能、語用規(guī)則的掌握四、過程：感知理解模仿記憶鞏固應(yīng)用第二十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六

不同點

一、主體的生理、心理不同年齡認(rèn)知情感動力二、動力不同：本能自然需要各種目的，不穩(wěn)定三、環(huán)境、方式不同沉浸法目的語環(huán)境中10小時/天·5年；父母的愛心耐心，用簡單、清晰、緩慢的語言，i+1輸入量、直接交際每天1-2節(jié)或3-4節(jié)，不全是目的語環(huán)境，教師的講解，有計劃的內(nèi)容，書本缺少實際環(huán)境

四、過程不同與心理、生理的發(fā)育同步，與思維能力同時用第一語言思維第二十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期六三.