特殊兒童心理學(xué)

課程簡(jiǎn)介

特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，本課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生了解各類特殊兒童的一些心理規(guī)律。本課程從宏觀角度了特殊兒童的一般心理規(guī)律，具體內(nèi)容包括，特殊兒童的定義、成因及評(píng)估；也從微觀角度介紹了各類特殊兒童的心理特點(diǎn)與病理表現(xiàn)。當(dāng)前第1頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)教學(xué)目的

特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童基本心理規(guī)律的科學(xué)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握各類特殊兒童的病例表現(xiàn)和成因，掌握特殊兒童教育與心理干預(yù)理論與技能。當(dāng)前第2頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)參考書(shū)方俊明雷江華主編，特殊兒童心理學(xué)，北京大學(xué)出版社，2011.5肖非譯，特殊需要兒童教育導(dǎo)論，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007。韋小滿，特殊兒童心理評(píng)估，華夏出版社，2006.當(dāng)前第3頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)考核要求提交論文：提交一篇與特殊兒童教育心理相關(guān)的論文開(kāi)卷考試當(dāng)前第4頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)

主要內(nèi)容第一講

特殊兒童心理學(xué)概述第二講

特殊兒童鑒別與心理評(píng)估第三講

特殊兒童成因分析第四講特殊教育第五講特殊兒童心理干預(yù)方法當(dāng)前第5頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)第一講特殊兒童心理學(xué)概論主要內(nèi)容一、研究對(duì)象與研究特點(diǎn)二、特殊兒童分類三、特殊兒童發(fā)展中的差異四、特殊兒童心理發(fā)展理論五、特殊兒童心理的研究方法當(dāng)前第6頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)一、特殊兒童心理學(xué)的研究對(duì)象與研究特點(diǎn)1、研究對(duì)象特殊兒童心理學(xué)研究的主要對(duì)象是特殊兒童。特殊兒童是一種社會(huì)存在，特殊兒童心理學(xué)研究就是對(duì)與這一社會(huì)存在有關(guān)的各種現(xiàn)象及其相互之間的關(guān)系作出明確的說(shuō)明與解釋。當(dāng)前第7頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)案例1

唐氏綜合癥又名蒙古種型癥(Down‘sSyndrome)，是一種因嬰兒細(xì)胞染色體異常而引的疾病。正常人的細(xì)胞中有四十六個(gè)染色體，而唐氏的嬰兒則有四十七個(gè)（

廿一三體癥(Trisomy21)是第21對(duì)染色體中多了一條染色體，即細(xì)胞中有四十七條色體，約九十五個(gè)百分點(diǎn)的唐氏綜合癥病人)。這些嬰兒都會(huì)有不同程度的智力遲鈍但大多性情樂(lè)觀。當(dāng)前第8頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)姓名：ljh年齡：5歲性別：男主要診斷：發(fā)育遲緩安置狀況：已上幼兒園（特殊）聯(lián)系方式：發(fā)展性障礙兒童案例當(dāng)前第9頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)觀察記錄：1、同小朋友們一起游玩，不能夠主動(dòng)找向朋友玩，當(dāng)小朋友問(wèn)他多大了，頭使勁低下，躲在父母身后。2、三歲左右的小朋友去拉他的手叫哥哥，把手縮回不理睬。3、上電梯不敢邁步，等待一會(huì)后能邁上電梯。4、蹲起有障礙，蹲下的時(shí)間不能超過(guò)三分鐘，否則就蹲不住，站起來(lái)的時(shí)候先撅起臀部再起來(lái)。5、跑步姿勢(shì)不協(xié)調(diào)，腿部呈現(xiàn)X型。6、立定跳和從臺(tái)階往下跳都不行，爬梯子不敢爬7、喜歡的運(yùn)動(dòng)：躺在床上，聽(tīng)著兒歌四肢亂蹬8、會(huì)突然對(duì)擺放物品感興趣，但是必須同一方向同一條直線絲毫不差，否則會(huì)叫嚷。例如：擺放鞋子，必須要擺放整齊為止。9、吃飯、洗手等不能全部自理，穿衣服只能穿褲子，鞋不會(huì)穿。當(dāng)前第10頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)RY男10歲左自畫像右學(xué)校主題繪畫特殊兒童繪畫5/28/2023當(dāng)前第11頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)HY女11歲半左自畫像右學(xué)校主題繪畫特殊兒童繪畫當(dāng)前第12頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)2、特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn)

特殊兒童的心理特征與其所受到的特有的外部環(huán)境因素決定了特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn)。（1）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性（2）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性（3）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性（4）特殊兒童心理研究中倫理道德問(wèn)題的突出性當(dāng)前第13頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)（1）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性

由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成其與普通兒童群體間的巨大差異。群體問(wèn)的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志與個(gè)性心理傾向與特征等各個(gè)方面；在深度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端(殘障或資優(yōu)兒童)。

由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成其與普通兒童群體間的巨大差異。群體問(wèn)的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志與個(gè)性心理傾向與特征等各個(gè)方面；在深度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端(殘障或資優(yōu)兒童)。當(dāng)前第14頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)（2）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性

特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性首先表現(xiàn)在其類別的多樣性上。從廣義上說(shuō)，特殊兒童包括各類感知覺(jué)障礙、行為問(wèn)題、多重障礙及資優(yōu)兒童等。其次，對(duì)某類障礙兒童來(lái)說(shuō)，其內(nèi)部異質(zhì)性也十分明顯，如在智障兒童中，又有輕、中、重、極重度之分。當(dāng)前第15頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)三個(gè)主要軸上的差異智商軸低高情緒軸暴躁平和病癥程度軸輕度重度當(dāng)前第16頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)（3）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性

特殊兒重心理測(cè)量工具的信度與效度是衡量研究水平的重要因索，由于研究對(duì)象的特殊性，對(duì)其進(jìn)行測(cè)量的工具也應(yīng)具有自身的特點(diǎn)，但是現(xiàn)有的大部分測(cè)量工具并不適用于特殊兒童心理研究?！瓞F(xiàn)在的大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)量工具均是以常態(tài)兒童為樣本而制訂的；○現(xiàn)有測(cè)量工具的理論模型大多注重評(píng)定行為樣本的反應(yīng)結(jié)果，而不注重評(píng)定其反應(yīng)過(guò)程；○特殊兒童類別的復(fù)雜性與多樣性決定了相應(yīng)測(cè)評(píng)工具的多樣性與細(xì)致性。

當(dāng)前第17頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)（4）特殊兒童心理學(xué)研究中倫理道德問(wèn)題首先，研究的對(duì)象是絕對(duì)的弱勢(shì)群體，對(duì)來(lái)自各方面的威脅包括研究中有意與無(wú)意的傷害，他們申述和抵御的能力較弱。其次，目前提倡的研究者與被研究者的互動(dòng)作用較難在特殊兒童心理學(xué)研究中體現(xiàn)出來(lái)，這是因?yàn)樘厥鈨和哪承┥硇娜毕菔蛊浜茈y清楚完整地表達(dá)自己的感受與意愿，而往往是被動(dòng)的接受與服從。當(dāng)前第18頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)二、特殊兒童分類劃分原因：為了便于醫(yī)療、看護(hù)和教育。1、最早分類時(shí)間：18世紀(jì)，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行安置。安置地：醫(yī)院和救濟(jì)院（缺陷嚴(yán)重）監(jiān)獄（違法亂紀(jì)）學(xué)校（缺陷較輕）關(guān)于分類不分類的爭(zhēng)議支持有利于對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置、治療、因材施教。有利于政府對(duì)特殊兒童福利政策和相關(guān)法律的制定有利于特殊兒童研究的發(fā)展反對(duì)亂貼標(biāo)簽兒童潛能發(fā)展受阻易使教育者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象當(dāng)前第19頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)2、國(guó)外特殊兒童的分類1975年，美國(guó)第94屆國(guó)會(huì)通過(guò)了第142號(hào)法令，即《所有殘疾兒童教育法》。將特殊兒童分為學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、弱智、重聽(tīng)、聾、視覺(jué)障礙、情感障礙、肢體殘疾、其他健康損害、聾盲、多種殘疾共11種。1978年，把注意力缺陷多動(dòng)和天才歸為特殊兒童。1990年，將重聽(tīng)和聾合為一類，增加了孤獨(dú)癥和腦外傷兩類。美國(guó)合計(jì)共14類當(dāng)前第20頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)日本在日本，特殊兒童是指身心有障礙的兒童，共分7類。視覺(jué)障礙聽(tīng)覺(jué)障礙精神薄弱肢殘病弱、身體虛弱言語(yǔ)障礙情緒障礙當(dāng)前第21頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)3、我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類

1997年臺(tái)灣地區(qū)在《特殊教育法》中規(guī)定特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。資賦優(yōu)異分為智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能。

我國(guó)大陸至今尚未在法律中對(duì)特殊兒童的分類作出明確規(guī)定。相關(guān)文件涉及：1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：盲、聾和弱智1989年國(guó)務(wù)院《關(guān)于發(fā)展特殊教育的意見(jiàn)》：盲、聾和弱智、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、情緒障礙7類。當(dāng)前第22頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)三、特殊兒童發(fā)展中的差異1、個(gè)別間差異個(gè)別間差異是指兒童與其他同齡兒童相互比較后，所顯現(xiàn)出來(lái)的不同之處。當(dāng)前第23頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)2、特殊兒童在心理和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展差異

發(fā)展差異認(rèn)知感知肌能語(yǔ)言情緒當(dāng)前第24頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)○認(rèn)知上的發(fā)展差異認(rèn)知上的發(fā)展差異：兒童在認(rèn)知發(fā)展上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)有智能障礙、學(xué)習(xí)障礙、閱讀困難、注意力不足及記憶力不足等多方面的現(xiàn)象。注意力：是指兒童的集中注能力。據(jù)研究顯示，人的神經(jīng)系統(tǒng)中具有一些短暫而臨時(shí)的記憶以貯存來(lái)自各方面的刺激，經(jīng)選取分析后，才能成為有用的訊息，而其他沒(méi)用的訊息很快便被洗去。有特殊教育需要的兒童比正常兒童在辨取有用訊息時(shí)往往須花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，甚至出現(xiàn)遺漏，影響學(xué)習(xí)。當(dāng)前第25頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)○感知肌能上的發(fā)展差異

感知肌能是“感覺(jué)、知覺(jué)及肌肉動(dòng)作的能力”，兒童透過(guò)協(xié)調(diào)控制肌體活動(dòng)去接收、組織及闡釋外界的信息，以便學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不能分辨形近字，常寫錯(cuò)別字，都可能表示在感知肌能上出現(xiàn)困難。

當(dāng)前第26頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)○語(yǔ)言兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律：

1、小狗跳。（1歲）

2、小狗跳到桌子上。（2歲）

3、一只小狗突然跳到桌子上。（3歲）

4、一只小狗突然跳到院子中間放著一盆排骨的桌子上。（3-4歲）

5、一只呲牙咧嘴的小狗兇猛地?fù)湎蛘齻}(cāng)惶逃出院子里的那個(gè)中年男人。（5-6歲）當(dāng)前第27頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)○情緒

(1)情緒識(shí)別任務(wù):

如，向兒童隨機(jī)呈現(xiàn)四種情緒的類型圖片:高興,傷心,憤怒和害怕.讓其對(duì)各種表情進(jìn)行命名。

(2)情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù):

如，隨機(jī)呈現(xiàn)8張圖片,圖片中主人公的性別,年齡與兒童一致.主試用中性語(yǔ)氣和表情向兒童講述情景故事,沒(méi)有動(dòng)作提示.要求兒童根據(jù)信息判斷主人公的情緒狀態(tài)。

(3)情緒原因解釋任務(wù):

如，主試向兒童描述圖片中主人公的情緒信息,要求兒童說(shuō)出存在的原因。

當(dāng)前第28頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)四、特殊兒童心理發(fā)展理論1、成熟理論2、心理動(dòng)力理論3、行為主義理論4、兒童發(fā)展階段理論5、生態(tài)理論當(dāng)前第29頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)1、成熟理論

“不成熟——成熟”理論是研究人的個(gè)性和組織關(guān)系的一種理論，美國(guó)的阿吉里斯認(rèn)為，在人的個(gè)性發(fā)展方面有一個(gè)過(guò)程，就是從不成熟到成熟，最后發(fā)展成為一個(gè)健康的個(gè)性。

當(dāng)前第30頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)2、心理動(dòng)力理論心理動(dòng)力學(xué)（psychodynamic）根據(jù)心理動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)，行為是由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的。內(nèi)部力量：是從繼承來(lái)的本能和生物驅(qū)力中產(chǎn)生的，而且試圖解決個(gè)人需要和社會(huì)要求之間的沖突。剝奪狀態(tài)、生理喚起以及沖突都為行為提供了力量。弗洛伊德的心理動(dòng)力學(xué)模型第一次承認(rèn)了人的天性并不總是理性的，行為可能是被不在意識(shí)范圍內(nèi)的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使。內(nèi)在動(dòng)力行為個(gè)人與社會(huì)沖突強(qiáng)化和固化作用當(dāng)前第31頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)3、行為主義理論行為是有機(jī)體面對(duì)情況的一種反應(yīng)態(tài)度，它不僅包括人的身體反應(yīng)和動(dòng)作，并且包括語(yǔ)言和主觀的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的行為產(chǎn)生，免不了外來(lái)的消息對(duì)有機(jī)體的刺激，經(jīng)過(guò)這種刺激后，即產(chǎn)生某種行為反應(yīng)。行為主義理論的基本論點(diǎn)：人總是期望一些令人滿意的行為，而反對(duì)造成不適的行為，因此，行為會(huì)不斷發(fā)生改變。由于“對(duì)外來(lái)刺激的反應(yīng)行為是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而來(lái)的”，所以，如果要去除當(dāng)事人的不適當(dāng)行為，應(yīng)該給當(dāng)事人提供一個(gè)“再學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，以修正當(dāng)事人所希求且能感到滿足的行為。該理論體系包括傳統(tǒng)條件反射理論（巴浦洛夫）操作條件作用理論（斯金納）和社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）。薩提亞冰山隱喻：覺(jué)察與成長(zhǎng)當(dāng)前第32頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)4、兒童發(fā)展階段理論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森心理發(fā)展階段論弗洛伊德的性心理發(fā)展理論紐曼的兒童發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論當(dāng)前第33頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論階段年齡思考特點(diǎn)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段0歲-2歲靠感覺(jué)獲取經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展出物體恒存的概念；以感覺(jué)動(dòng)作發(fā)揮圖式的功能。前運(yùn)算階段2歲-7歲能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物；具有推理能力但不符邏輯，不具保留概念；缺乏可逆性，以自我為中心；直接推理，集中注意力。具體運(yùn)算階段7歲-11歲了解水平線概念；能使用具體物之操作來(lái)協(xié)助思考。形式運(yùn)算階段11歲-16歲開(kāi)始會(huì)類推；有邏輯思維和抽像思維。當(dāng)前第34頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)當(dāng)前第35頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)弗洛伊德的性心理發(fā)展理論

口欲期肛欲期生殖器期潛伏期性器期

弗氏認(rèn)為個(gè)人如果不能在每個(gè)階段獲得滿足，在日后的發(fā)展中會(huì)產(chǎn)生固著現(xiàn)象（fixation）。例如，嬰兒如果沒(méi)有得到適度的口腔滿足，成人期時(shí)容易有過(guò)度吃東西的行為?；蛘咄诵校╮egression），即個(gè)體受到挫折后從高級(jí)的發(fā)展階段倒退到某一低級(jí)的發(fā)展階段，可能導(dǎo)致心理異常，成為各種神經(jīng)癥、精神病產(chǎn)生的根源。

當(dāng)前第36頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)

○母－嬰－體階段（從出生～1歲）○分離階段（1～2歲）○個(gè)性固化階段（2～3歲）紐曼將幼兒個(gè)性發(fā)展分為三個(gè)階段當(dāng)前第37頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論當(dāng)前第38頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)5、生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論，有時(shí)也被稱作背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理論，將人際關(guān)系分成了四套依次層疊的環(huán)境系統(tǒng)。這些系統(tǒng)彼此之間又相互影響。該理論由布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）微系統(tǒng)：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡群體）中系統(tǒng)：由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成外系統(tǒng)：間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件宏系統(tǒng)：較大的文化背景時(shí)間系統(tǒng)當(dāng)前第39頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)五、特殊兒童心理的研究方法

由于特殊兒童心理研究中的變量眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，特殊兒童心理學(xué)研究應(yīng)依據(jù)其特殊性，采用一些更加適合其特點(diǎn)的研究方法。變量多關(guān)系復(fù)雜當(dāng)前第40頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

在特殊兒童心理學(xué)的量的研究中，由于被試的復(fù)雜性或研究目的多重性，往往需要采用較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理方法。

多被試多因素當(dāng)前第41頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)2、案例研究

許多學(xué)者極力提倡在特殊兒童心理學(xué)研究中應(yīng)用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)適用于大部分案例研究，而案例研究是特殊兒童心理學(xué)教育研究中的一個(gè)重要手段。邁瑞的家庭結(jié)構(gòu)分析當(dāng)前第42頁(yè)\共有46頁(yè)\編于星期四\4點(diǎn)3、質(zhì)的研究方法