高一地理復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

高一地理復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

為滿意高考文綜合試卷的學(xué)問點(diǎn)需要，在進(jìn)展高三階段的地理總復(fù)習(xí)時(shí)，教師會(huì)以當(dāng)年的考綱要求為動(dòng)身點(diǎn)，對(duì)前期所學(xué)的學(xué)問進(jìn)展重新分類組合。是以，高中地理總復(fù)習(xí)具有周期長(zhǎng)、內(nèi)容量大的特點(diǎn)。總復(fù)習(xí)的時(shí)間大約持續(xù)半個(gè)到一個(gè)學(xué)期，內(nèi)容以地理必修課本及選修課本中的相關(guān)內(nèi)容為主，另附有相關(guān)考試題目的練習(xí)。通過在有間內(nèi)的重復(fù)記憶，學(xué)生得以在程度內(nèi)完成對(duì)學(xué)問點(diǎn)的硬性記憶工作，而通過將所學(xué)內(nèi)容壓縮處理，學(xué)生也能在短時(shí)間內(nèi)了解需要重點(diǎn)記憶的相關(guān)內(nèi)容。

其次，高中地理總復(fù)習(xí)還具有層次性的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)階段，對(duì)地理學(xué)問的樹立不再沿用上課階段的挨次學(xué)習(xí)，而是采納了挨次與插敘相結(jié)合，重點(diǎn)學(xué)問反復(fù)強(qiáng)調(diào)的授課方式，而這使得地理復(fù)習(xí)過程變得更有條理性。舉例來說，在高中地理總復(fù)習(xí)的其次階段，復(fù)習(xí)開頭以區(qū)域分期和自然條件為切入點(diǎn)，通過強(qiáng)化每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生從一個(gè)新的角度了解地理學(xué)問。

第三，高中地理總復(fù)習(xí)還具有敏捷性強(qiáng)的特點(diǎn)?？倧?fù)習(xí)階段的課程設(shè)置并不是一成不變的。對(duì)富有（閱歷）的高中地理教師來說，總復(fù)習(xí)進(jìn)度的掌握與不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則都是相對(duì)敏捷的。而這種敏捷性正是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為根本動(dòng)身點(diǎn)，依據(jù)不同階段試卷考察中呈現(xiàn)出的問題，準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容與（復(fù)習(xí)（方法）），確保學(xué)生對(duì)每段課程中的內(nèi)容都做到充分把握。

2.高一地理總復(fù)習(xí)的方法

2.1從課本內(nèi)容動(dòng)身，吃透教材

高中地理課程的總復(fù)習(xí)，必需以扎實(shí)的根底學(xué)問為復(fù)習(xí)的前提和根底，所以必需強(qiáng)調(diào)以課本內(nèi)容為復(fù)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)，只有真正做到吃透教材，才能確保復(fù)習(xí)的效率。

首先，要結(jié)合本年度教學(xué)考試大綱中的相關(guān)要求來完成對(duì)教材的第一次處理。需要留意的是，復(fù)習(xí)階段的學(xué)問點(diǎn)篩查根本上是為了滿意考試需要，而非高一、高二學(xué)習(xí)階段對(duì)全部學(xué)問點(diǎn)的全面分析和學(xué)習(xí)。其次，結(jié)合教材進(jìn)展的學(xué)問點(diǎn)復(fù)習(xí)是建立在總體的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造之下的。吃透教材也必需建立在了解教材根本內(nèi)容的根底上進(jìn)展，由于只有真正明白了哪些局部是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，才能在復(fù)習(xí)過程中更有側(cè)重的進(jìn)展相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)考綱掩蓋學(xué)問點(diǎn)的精確理解。

2.2強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖學(xué)問的記憶

地圖是地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要依托，也根本囊括了大局部高中地理學(xué)習(xí)中涉及的局部。充分了解地圖，能幫忙學(xué)生更好的了解不同地區(qū)的不同地理特征，并以地圖為動(dòng)身點(diǎn)完成對(duì)世界地理的整體了解。這也為自然地理與區(qū)位人文地理的學(xué)習(xí)打下了根底。

舉例來說，在進(jìn)展季風(fēng)和洋流內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，假如教師以世界地圖為動(dòng)身點(diǎn)和切入點(diǎn)，就能幫忙學(xué)生精確理解不同地區(qū)不同洋流的名稱以及流向。將世界地圖的記憶作為地理總復(fù)習(xí)的前提和基準(zhǔn)，是為了幫忙學(xué)生將地理學(xué)問的學(xué)習(xí)構(gòu)建為一個(gè)整體，從而養(yǎng)成地理思維。

2.3內(nèi)容復(fù)習(xí)與階段考察有機(jī)結(jié)合

教師必需考慮到高三階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)及所剩不多的復(fù)習(xí)時(shí)間，合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度與階段考察之間的結(jié)合狀況。單純的學(xué)問復(fù)習(xí)無法令學(xué)生對(duì)學(xué)問點(diǎn)產(chǎn)生完整而深刻的熟悉，也使得他們?cè)谧鱿嚓P(guān)習(xí)題時(shí)產(chǎn)生空有學(xué)問點(diǎn)卻不知道如何使用的狀況。在總復(fù)習(xí)階段，必需抓緊地理復(fù)習(xí)的有間，通過題目與學(xué)問點(diǎn)相結(jié)合的方式加深學(xué)生對(duì)學(xué)問點(diǎn)的理解，并以題代學(xué)，培育學(xué)生的思索與分析力量，使他們能更好的了解出題人的思維心里，進(jìn)而更快的找出答案所需的內(nèi)容，取得更好的成績(jī)。

2.4留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間

較高的上課頻率使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)問學(xué)習(xí)狀態(tài)，而缺少自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間，這使得學(xué)生無法依據(jù)自身的實(shí)際狀況來針對(duì)性的復(fù)習(xí)自己在地理總復(fù)習(xí)過程中遇到的困難，并開展針對(duì)性的題目練習(xí)。學(xué)生可以在晚自習(xí)等自由時(shí)間，向教師詢問自己的復(fù)習(xí)過程中發(fā)生的問題，并以詢問詳細(xì)題目的解法的方式向教師詢問應(yīng)當(dāng)以怎樣的方法、從哪些方面來進(jìn)展深入的學(xué)問復(fù)習(xí)工作。這種復(fù)習(xí)方式以激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)欲望為動(dòng)身點(diǎn)，以培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣為第一要義，強(qiáng)調(diào)覺察共性復(fù)習(xí)中的共性內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生地理復(fù)習(xí)的效率。

3.小結(jié)

必需加強(qiáng)高考復(fù)習(xí)階