“雙新”背景下基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“雙新”背景下基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)摘要：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是新頒布的《義務(wù)教育課程方案和勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022課標(biāo)”）中出現(xiàn)的高頻教育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，凸顯學(xué)科間知識(shí)整合的協(xié)同育人價(jià)值，對(duì)勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)具有導(dǎo)向性，體現(xiàn)了課程發(fā)展的時(shí)代要求。在勞動(dòng)課程中開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既是落實(shí)勞動(dòng)課程育人目標(biāo)的需要，也是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀課程風(fēng)格和課程時(shí)代性的集中體現(xiàn)和傳承。本文首先分析勞動(dòng)課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐路徑，再?gòu)膭趧?dòng)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)思路、勞動(dòng)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)策略等方面探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在勞動(dòng)課程中的具體開(kāi)發(fā)和實(shí)施，以期構(gòu)建以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主要項(xiàng)目的勞動(dòng)課程體系。關(guān)鍵詞：2022課標(biāo)，勞動(dòng)課程，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，課程開(kāi)發(fā)引言：長(zhǎng)期以來(lái)，各地在勞動(dòng)課程與學(xué)校教育相結(jié)合的實(shí)踐育人方面取得了一定成效，但也要看到，青少年兒童中不善勞動(dòng)、不愛(ài)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象絕非個(gè)例。在學(xué)校教育中，淡化勞動(dòng)教育、弱化勞動(dòng)育人價(jià)值的情況亦有發(fā)生。勞動(dòng)課程是構(gòu)建“五育并舉”課程體系的重要組成部分，是中國(guó)特色社會(huì)主義課程體系的重要內(nèi)容。2020年3月，中國(guó)中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，要求全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。[1]2020年7月，教育部頒布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育“是什么”“教什么”“怎么教”“怎么評(píng)價(jià)”等問(wèn)題。[2]“2022課標(biāo)”明確，將勞動(dòng)課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，這標(biāo)志著從2022年秋季開(kāi)始，勞動(dòng)課程將作為必修課程進(jìn)入義務(wù)教育課堂。這將推動(dòng)勞動(dòng)課程的綜合化實(shí)施，是進(jìn)一步優(yōu)化義務(wù)教育課程育人藍(lán)圖的集中體現(xiàn)，凸顯了黨中央和國(guó)務(wù)院對(duì)勞動(dòng)課程的重視程度，突出了義務(wù)教育課程的全納性和選擇性，提升了課程的綜合性和系統(tǒng)性，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，更好地發(fā)揮勞動(dòng)課程的育人功能。在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程名稱(chēng)的表述中，“綜合”一詞的內(nèi)涵，即多學(xué)科交叉融合，共同為綜合性問(wèn)題的解決提供知識(shí)、理論和技能等學(xué)科支撐，它使得已經(jīng)高度分化的各學(xué)科呈現(xiàn)出深度融合的發(fā)展趨勢(shì)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)即打破學(xué)科間壁壘，擺脫僵化的單科思維定勢(shì)的桎梏，突破學(xué)科界限，讓學(xué)生在綜合性問(wèn)題解決中發(fā)揮高階思維，形12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選成跨學(xué)科意識(shí)。[3]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念解決真實(shí)的綜合性問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合性的問(wèn)題往往需要多方、多學(xué)科的合作，讓多學(xué)科的知識(shí)、技能和方法在較高水平的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮各學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，共同對(duì)真實(shí)情境中的綜合性問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“勞動(dòng)”一詞的解釋?zhuān)骸皠趧?dòng)是發(fā)生在人與自然界之間的人類(lèi)運(yùn)動(dòng)的一種特殊形式，是人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，……，是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，是人類(lèi)創(chuàng)造物質(zhì)或精神財(cái)富的活動(dòng)”?？梢?jiàn)，任何課程學(xué)習(xí)活動(dòng)皆離不開(kāi)勞動(dòng)教育。在勞動(dòng)課程教學(xué)中探索和開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，可將人類(lèi)最新勞動(dòng)成果與課堂教學(xué)深度融合，增強(qiáng)課程的探究性和實(shí)踐性，讓學(xué)生弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良勞動(dòng)傳統(tǒng)，傳承中華民族優(yōu)秀勞動(dòng)基因，彰顯勞動(dòng)課程的育人價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。一、勞動(dòng)課程項(xiàng)目的發(fā)開(kāi)和實(shí)踐路徑馬克思在《資本論》中指出：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)與智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方式，而且是造成人全面發(fā)展的唯一方法”。[4]將馬克思勞動(dòng)教育理論與我國(guó)義務(wù)教育的時(shí)代特征相結(jié)合，體現(xiàn)馬克思主義勞動(dòng)教育中國(guó)化，并基于引言中“勞動(dòng)”一詞的內(nèi)涵與價(jià)值解讀，勞動(dòng)教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)應(yīng)融入“德智體美”教育之中，增強(qiáng)各學(xué)科協(xié)同育人功能，建立跨學(xué)科融合育人機(jī)制，這將是今后一個(gè)時(shí)期勞動(dòng)課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)施的典型特征?！?022課標(biāo)”將勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施作為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”“創(chuàng)中學(xué)”“學(xué)中創(chuàng)”。綜合目前國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)課程的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勞動(dòng)課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的大致流程如下：22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 1．確立勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)

勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)是學(xué)生在完成勞動(dòng)項(xiàng)目后所能達(dá)到的知識(shí)和能力的水平層次標(biāo)準(zhǔn)，是勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)的制定要堅(jiān)持育人為導(dǎo)向，體現(xiàn)勞動(dòng)課程的時(shí)代性。結(jié)合義務(wù)教育課程目標(biāo)和勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，將勞動(dòng)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)細(xì)化于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的子目標(biāo)中，按照“雙減”任務(wù)要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，制定的目標(biāo)要看得見(jiàn)、摸得著、具體化、螺旋式、重素養(yǎng)。勞動(dòng)目標(biāo)中指向?qū)W生目標(biāo)達(dá)成的行為動(dòng)詞一般有“獨(dú)立完成”“初步建立”“參與”“制作”“體驗(yàn)”“掌握”“理解”“分辨”“整理”“養(yǎng)護(hù)”“堅(jiān)持”“養(yǎng)成”“表達(dá)”“感受”“感知”“愿意”等。另外還需注意，在勞動(dòng)項(xiàng)目完成后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)要制定與項(xiàng)目目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，體現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)的一致性。 2．開(kāi)發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)的載體。義務(wù)教育勞動(dòng)課程要開(kāi)發(fā)豐富多彩的勞動(dòng)項(xiàng)目，建構(gòu)以綜合實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式等以實(shí)踐為主線的課程體系，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的日常家庭勞動(dòng)、生產(chǎn)生活勞動(dòng)、社區(qū)志愿者服務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)。勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重勞動(dòng)素養(yǎng)的螺旋式培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同的學(xué)段和學(xué)情確定不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。開(kāi)發(fā)仿真式、沉浸式、融創(chuàng)結(jié)合的勞動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中習(xí)得勞動(dòng)技能，體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，鑄就勞動(dòng)精神。 3．選擇勞動(dòng)空間場(chǎng)所

勞動(dòng)空間場(chǎng)所的選擇應(yīng)具有開(kāi)放性、安全性、育人性的特點(diǎn)，并具備勞動(dòng)育人氛圍所具備的場(chǎng)所環(huán)境。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳引發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求“拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)，……充分利用社會(huì)和校內(nèi)外資源，發(fā)揮好校外活動(dòng)場(chǎng)所的育人功能，……推進(jìn)家校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制和共同體建設(shè)”。[5]據(jù)此，結(jié)合不同的勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)，利于學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的勞動(dòng)空間場(chǎng)所主要有現(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)、工廠、綜合實(shí)踐基地、設(shè)備制作車(chē)間、博物館、紅色基地、科技館、社區(qū)服務(wù)站、養(yǎng)老院、藝術(shù)館、戲劇院、影視基地、非遺傳承基地、植物園、動(dòng)物園、農(nóng)家樂(lè)、種植園、學(xué)校種植角等。同時(shí)，可結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)仿真情境，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展具有較好地帶入感。4．制定勞動(dòng)項(xiàng)目環(huán)節(jié)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選勞動(dòng)項(xiàng)目環(huán)節(jié)的具體過(guò)程可細(xì)化為以下步驟實(shí)施：工欲善其事，必先利其器。在勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施前，學(xué)生要在勞動(dòng)教師或者勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下了解并掌握勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施步驟，制定螺旋漸進(jìn)式的勞動(dòng)任務(wù)群。開(kāi)展勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施需要的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如勞動(dòng)工具的選擇、勞動(dòng)材料的選取、勞動(dòng)過(guò)程中需要的基本知識(shí)和技能等。制定周密的計(jì)劃，精心組織開(kāi)展勞動(dòng)項(xiàng)目。勞動(dòng)成果的交流和分享可以是勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)體驗(yàn)的分享，也可以是具體的實(shí)物性勞動(dòng)產(chǎn)品的展示，或者一份紙質(zhì)報(bào)告，一段勞動(dòng)技能操作視頻，交流形式可多渠道多元化。 5．淬煉勞動(dòng)項(xiàng)目技能

學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中勞動(dòng)技能的提升和勞動(dòng)習(xí)慣和品行的發(fā)展是勞動(dòng)素養(yǎng)的直接培養(yǎng)目標(biāo)，也是勞動(dòng)課程的育人核心價(jià)值所在。因此，在勞動(dòng)課程的開(kāi)展過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)操作過(guò)程中總結(jié)勞動(dòng)方法，提煉勞動(dòng)技能，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，傳承勞動(dòng)精神，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加以應(yīng)用，有條件的學(xué)?？梢越o學(xué)生提供展示的平臺(tái)，把勞動(dòng)技能向他人進(jìn)行示范和推廣，讓工匠精神和勞動(dòng)精神代續(xù)傳承。 6．評(píng)價(jià)勞動(dòng)項(xiàng)目成果

勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程重要的組成部分，教師在進(jìn)行勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)時(shí)要直指勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合“2022課標(biāo)”和勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)的要求，體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。評(píng)價(jià)主體宜采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以是紙筆式檔案袋評(píng)價(jià)，也可以是口頭交流評(píng)價(jià)等，以檢驗(yàn)勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成度，便于后期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化。二、勞動(dòng)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)思路“2022課標(biāo)”對(duì)勞動(dòng)課程性質(zhì)作了明確闡釋?zhuān)笠蚤_(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，出力流汗，磨煉意志。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)作為勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)載體是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)、信息技術(shù)、工程學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的融合應(yīng)用，是勞動(dòng)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的熱土。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選1．特色種植業(yè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)思路特色種植業(yè)在助力脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)農(nóng)業(yè)上具有較大開(kāi)發(fā)潛力，在扶貧特色產(chǎn)業(yè)花卉（如向日葵、百合等）產(chǎn)業(yè)化栽培過(guò)程中可以借助跨學(xué)科融合性知識(shí)解決大面積栽培過(guò)程中出現(xiàn)的綜合性實(shí)際問(wèn)題，并將學(xué)校教學(xué)活動(dòng)融入到生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中，形成以勞動(dòng)技能操作為主、跨學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用為輔助的整體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生做到知情意行的統(tǒng)一。具體活動(dòng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目見(jiàn)圖3。2．“嘗試種子播種”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)典型案例解析播種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物栽培的常規(guī)勞動(dòng)技能之一，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)性工作。播種工作的操作適當(dāng)與否直接影響土地的合理利用率以及作物的生長(zhǎng)和產(chǎn)量，最終將決定經(jīng)濟(jì)效益。因此，為了提高經(jīng)濟(jì)效益，使經(jīng)濟(jì)效益最大化，在播種前需要做大量精細(xì)化的準(zhǔn)備工作。下面筆者以子項(xiàng)目1：“嘗試種子播種”為例，介紹勞動(dòng)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體開(kāi)發(fā)思路。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖4“嘗試種子播種”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)思路3．創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生全面落實(shí)新時(shí)代“教-學(xué)-評(píng)一致性”的多元化評(píng)價(jià)方式是“2022課標(biāo)”的新要求。要改變過(guò)去只重視結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，使勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)增值高效。在“嘗試種子播種”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式上，可結(jié)合勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐、技能競(jìng)賽、“小小勞模講堂”、主題演講、辯論賽、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)等多種方式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果等進(jìn)行基于證據(jù)的多樣化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中知識(shí)和技能的真實(shí)發(fā)生。同時(shí)，勞動(dòng)成果的分享和交流方式上可引導(dǎo)學(xué)生以勞動(dòng)周記、檔案袋等形式全程記錄自己的心得體悟、任務(wù)完成情況以及在勞動(dòng)過(guò)程遇到的困難等，對(duì)自己和他人在勞動(dòng)課程中的具體表現(xiàn)作出客觀公正的全面性評(píng)價(jià)。三、勞動(dòng)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)策略 結(jié)合勞動(dòng)課程項(xiàng)目任務(wù)群開(kāi)發(fā)的研究現(xiàn)狀，勞動(dòng)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)策略需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：1．增強(qiáng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)開(kāi)的適切性和融合度勞動(dòng)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的適切性和融合度是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中首先需要關(guān)注的問(wèn)題。適切性和融合度高的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有助于借助跨學(xué)科知識(shí)助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的高質(zhì)量達(dá)62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選成。其次，還要關(guān)注項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中活動(dòng)的連續(xù)性。鄉(xiāng)土資源的有效利用是增強(qiáng)勞動(dòng)課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)跨空間融合的有效途徑，以上述花卉的栽培項(xiàng)目為例，從花卉種子的播種、萌發(fā)、生長(zhǎng)、發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果等植物的生活史出發(fā)，可以在農(nóng)作物生長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期持續(xù)性的開(kāi)展勞動(dòng)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，與生物學(xué)“生物圈中的綠色植物”章節(jié)內(nèi)容高度契合。如在“花卉和果實(shí)的銷(xiāo)售”活動(dòng)中，把采摘的鮮花和果實(shí)可以拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“觀察花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)操作。在花卉和果實(shí)的銷(xiāo)售過(guò)程中，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)銷(xiāo)售方案，將勞動(dòng)成果直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的意義，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與幸福，感悟勞動(dòng)獲得感。同時(shí)，助力農(nóng)民增收，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，理解新農(nóng)人的奮斗歷程，感受農(nóng)村這個(gè)大舞臺(tái)大有可為?？鐚W(xué)科項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的設(shè)置均具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性，體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的育人導(dǎo)向。2．PBL課程模式助力學(xué)生主體地位的發(fā)揮“2022課標(biāo)”倡導(dǎo)由過(guò)去“淺層教學(xué)”的課程教學(xué)模式向聚焦素養(yǎng)、突出綜合性和實(shí)踐性的跨學(xué)科“深度教學(xué)”育人模式變革。PBL（Problem-BasedLearning，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）是“2022課標(biāo)”中出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，PBL以學(xué)生為主體，以問(wèn)題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主尋求解決問(wèn)題的思路和策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈設(shè)計(jì)是PBL的靈魂，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，人的發(fā)展是在“最近發(fā)展區(qū)”里實(shí)現(xiàn)的。在進(jìn)行PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要研究學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以便使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的難度和層次性，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。PBL設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)步驟如下圖5： 在勞動(dòng)課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試?yán)肞BL設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，以引導(dǎo)學(xué)生站在研究者的角度去分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選3．STEM課程推動(dòng)勞動(dòng)項(xiàng)目多情境綜合性任務(wù)開(kāi)發(fā)STEM是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的綜合性跨學(xué)科課程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜情境下綜合性跨學(xué)科問(wèn)題的重要方法。2016年教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出探索STEM課程教育，因此，將勞動(dòng)課程與STEM課程融合創(chuàng)新是勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的教育趨勢(shì)。在勞動(dòng)課程跨學(xué)校主題學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生高質(zhì)量的STEM課程能力和素養(yǎng)，探索將STEM課程融入勞動(dòng)課程，力求在學(xué)校課程學(xué)習(xí)、勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、社區(qū)實(shí)踐服務(wù)、科學(xué)實(shí)踐探究等方面發(fā)揮STEM課程的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)勞動(dòng)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力。4．家庭-學(xué)校-社會(huì)空間場(chǎng)域一體化為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)賦能“2022課標(biāo)”將勞動(dòng)課程內(nèi)容以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，共設(shè)計(jì)十個(gè)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群的實(shí)施需要一定的空間場(chǎng)域作為條件基礎(chǔ)，如“烹飪和營(yíng)養(yǎng)”“整理與收納”等任務(wù)群一般在家庭中實(shí)施，“清潔與衛(wèi)生”在學(xué)校開(kāi)展，“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”在社會(huì)中開(kāi)展，充分體現(xiàn)勞動(dòng)課程場(chǎng)域的多元化特征。在勞動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要開(kāi)發(fā)具有勞動(dòng)文化氛圍的多功能一體化綜合性場(chǎng)域條件，構(gòu)建家庭-學(xué)校-社會(huì)空間場(chǎng)域共同體，以保障勞動(dòng)課程項(xiàng)目有序?qū)嵤?。另外，學(xué)生安全是選擇勞動(dòng)場(chǎng)域首要保障的要素，務(wù)必確保學(xué)生安全順利地完成勞動(dòng)項(xiàng)目全流程任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透安全教育意識(shí)。5．倡導(dǎo)基于鄉(xiāng)土文化延承的仿真式操作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，從學(xué)生生活實(shí)際和勞動(dòng)生產(chǎn)的真實(shí)需要出發(fā)，選取適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的勞動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景下的仿真式子項(xiàng)目。勞動(dòng)課程跨學(xué)科項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要因地、因時(shí)，內(nèi)容來(lái)源可以來(lái)自教材、生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土文化等。其中基于鄉(xiāng)土文化延承勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的良好載體。廣大農(nóng)村地區(qū)是滋養(yǎng)和培育鄉(xiāng)土文化的源泉，對(duì)于勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)可結(jié)合大思政課、科學(xué)、手工制作等課程設(shè)置民俗風(fēng)情、非遺傳承、古跡名木保護(hù)等基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。如在花卉、農(nóng)作物種植過(guò)程中可結(jié)合特殊時(shí)令和節(jié)氣、農(nóng)諺和俗語(yǔ)如“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”“糞大水勤，不用問(wèn)人”“白露谷、寒露豆，花生收在秋分后”“人勤春早”等體會(huì)勞動(dòng)人們的勞動(dòng)智慧，讓學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中體悟民諺的魅力和勞動(dòng)的偉大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選家鄉(xiāng)的情感，樹(shù)立文化自信。6．?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型激發(fā)開(kāi)放式勞動(dòng)項(xiàng)目新動(dòng)能新技術(shù)、數(shù)字化信息資源融入勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)成為勞動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)的新需要和新樣態(tài)。2022年7月，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書(shū)組、教育部黨組印發(fā)《關(guān)于教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部專(zhuān)題研討班上的重要講話精神的通知》，要求“全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神，堅(jiān)定推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)教育模式變革，以數(shù)字化帶動(dòng)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，支撐引領(lǐng)教育數(shù)字化”。在勞動(dòng)課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生可充分利用新技術(shù)、數(shù)字化信息資源平臺(tái)進(jìn)行勞動(dòng)成果的交流展示和評(píng)價(jià)。如利用直播軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播勞動(dòng)操作過(guò)程和進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售，通過(guò)錄制視頻短片、拍攝照片等形式在“智慧課堂”上進(jìn)行勞動(dòng)技能的交流展示，充分體現(xiàn)新技術(shù)、數(shù)字化信息資源虛實(shí)結(jié)合、時(shí)空性強(qiáng)、可重復(fù)利用等優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)勞動(dòng)課程的視域限制