數(shù)學新課程教學提議

第頁共頁數(shù)學新課程教學提議數(shù)學新課程教學提議在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進展了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點和做法進展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為〔1〕新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者?！?〕老師應成為學生學習活動的引導者?！?〕老師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。二、教學中要“用活”教材三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)歷由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學形式顯然已不適應教育開展的需要．我認為，在素質(zhì)教育思想指導下的數(shù)學教學可以從以下幾個方面入手：一、真正擺正學生的主體地位，創(chuàng)設良好和諧的學習氣氛。自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的老師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式．其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法．它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣．其實，教學活動是老師與學生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，擅長激發(fā)學生學習數(shù)學的情感．由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要擅長抓住積極因素，鼓勵中國學習聯(lián)盟膽設疑、探究，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現(xiàn)．在整個教學過程中，應始終表達”學生為主體、老師為主導”的教學原那么，給學生以充分自主的權利，創(chuàng)設一個良好和諧的學習氣氛．二、合理布局課堂構造，優(yōu)化數(shù)學教學方式。在課堂教學活動中，老師應對教學目的、目的、重點、難點等教學內(nèi)容把握得非常準確，同時對時間的把握也應非常嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性．在教學過程中，從數(shù)量上說，老師要少講；從質(zhì)量上說，老師要精講；從內(nèi)容上說，學生易懂的堅決不講．整個教學活動，老師既要注重知識的系統(tǒng)傳授，也要注意給學生以想、說、練的時機．優(yōu)化教學方式，主要是指應克制以下幾個傳統(tǒng)的教學“誤區(qū)”。１．重內(nèi)容的講解，輕教材的運用在應試教育的影響下，有不少老師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本．老師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”．實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內(nèi)容、特點、要求的分析^p．會使用教材的學生，往往在認識上更深化一層，自己能逐步掌握分析^p推理的方法．同時，教科書還能引導學生從不同角度出發(fā)考慮問題，探究一題多解〔證〕、一題多復和一題多用．２．重結果，輕過程數(shù)學教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數(shù)學概念、公式、定理、法那么的提出過程，知識的形成開展過程，解題思路的探究過程，更要重視知識的發(fā)生、開展過程的展示．在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少老師認為，學好數(shù)學就是要將概念、定理、公式記熟．誠然，由于初中數(shù)學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數(shù)學學習卻留下了后遺癥．可耕地３．重機械的“題型分類”，輕知識系統(tǒng)的`歸納目前數(shù)學教學上的一大弊病就是進展題海戰(zhàn)術，把培養(yǎng)學生的才能變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練．其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策．在素質(zhì)教育下，應學生知識系統(tǒng)的總結．理論證明，但凡成績優(yōu)秀的學生，總是能系統(tǒng)地說出學過的知識系統(tǒng)，在解決問題時，往往能進展縱向、橫向的聯(lián)絡，從而靈敏地處理問題．可耕地４．重知識的傳授，輕教學的靈敏多變長期以來，不少老師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革．他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、____．其實采用靈敏多變的教學方法，能起到激發(fā)學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內(nèi)容講述得情趣盎然、粗淺易懂，從而到達事半功倍的教學效果．教學有法，教無定法，凡可以引導學生積極考慮、努力鉆研，培養(yǎng)學生才能從而到達獲得好成績的方法，都應不斷地研究和探究．三、加強非智力因素的挖掘。培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)在學習上，不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如學得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克制困難的勇氣，結果形成惡性循環(huán)．所以在教學中應重視對非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)．１．運用情感手段強化自我效能，培養(yǎng)學生的學習興趣心理學研究說明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強．在教學活動中，要擅長抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚．一般地講，恰當?shù)乇頁P鼓勵能強化自我效能感．這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有一樣的作用．隨著自我效能感的增強，學生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足．學生的學習興趣也會愈加濃重．可耕地２．挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學生的學習方法順乎“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務教材在內(nèi)容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了根本數(shù)學思想和數(shù)學方法，增加可讀性，在加強雙基的同時，也注意了才能的培養(yǎng)．因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導學生讀書的習慣，培養(yǎng)學生良好的學習方法．３．激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)學生的學習毅力學生具有良好的數(shù)學素養(yǎng)，也表如今在他們的學習過程中，擅長獨立地考慮問題，可以有效地應用原有知識去分析^p和解決問題．為此老師要在教學活動中，擅長引導學生積極地探究和創(chuàng)新．“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的成就．”同時，在倡導學生積極創(chuàng)設的過程中，要努力培養(yǎng)學生堅韌不拔的學習毅力．在授課中應啟發(fā)學生多提問，放手讓中國學習聯(lián)盟膽猜測，積極考慮、分析^p，并進展自我斷定．在學生的探究過程中，應讓學生充分體會到探究的喜悅．在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進展了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點和做法進展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為(1)新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。(2)老師應成為學生學習活動的引導者。(3)老師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。二、教學中要“用活”教材三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)歷教學反思，或稱為“反思性教學”，是指老師在教學理論中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過觀察、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否認、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學理論的合理性，進步教學效能的過程。教學反思被認為是“老師專業(yè)開展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識。只有經(jīng)過反思，老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師成長的公式：老師的成長=經(jīng)歷+反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢?自我提問自我提問是指老師對自己的教學進展自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思才能的進步。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)歷和知識儲藏”，“怎樣根據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在承受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管老師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按方案時間答復下列問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，老師要根據(jù)學生的反應信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學方案，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最正確的軌道運行。教學后，老師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改良”，“我從中學會了什么”等。行動研究行動研究是進步老師教育教學才能的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地搜集有關的文獻資料，在此根底上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，老師的教學才能和教學程度必將有很大的進步。教學診斷“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學(教學案例，試卷，課件，教案)、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。老師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。老師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，搜集各種教學“病歷”，然后歸類分析^p，找出典型“病歷”，并對“病理”進展分析^p，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。交流對話老師間充分的對話交流，無論對群體的開展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位老師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的老師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進展分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論可以促進老師更有效地進展反思，促進老師把理論經(jīng)歷上升為理論。案例研究在課堂教學案例研究中，老師首先要理解當前教學的大背景，在此根底上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等搜集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。老師既可以對課堂教學行為作出技術分析^p，也可以圍繞案例中表達的教學策略、教學理念進展研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進展闡釋。如一位老師在讓學生進展分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少?學生在老師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當老師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，老師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假設一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，老師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的開展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反應的信息及時調(diào)整自己的教學。觀摩分析^p“他山之石，可以攻玉”。老師應多觀摩其他老師的課，并與他們進展對話交流。在觀摩中，老師應分析^p其他老師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么一樣;從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā);假如我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析^p，從別人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。總結記錄一節(jié)課完畢或一天的教學任務完成后