嵌板拼搭游戲在自閉癥兒童個(gè)別化訓(xùn)練中的運(yùn)用研究

嵌板拼搭游戲在自閉癥兒童個(gè)別化訓(xùn)練中的運(yùn)用研究摘要：兒童的自閉癥現(xiàn)象大多可以在三歲前就發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童往往有著語言障礙、社交障礙，同時(shí)還存在著重復(fù)刻板行為的問題，但是每個(gè)自閉癥兒童又有著較大的差異，包括智力方面以及神經(jīng)活動(dòng)方面，這也使得這些兒童應(yīng)該接受不同的特殊教育，使用嵌板拼搭游戲能夠幫助訓(xùn)練自閉癥兒童的能力。基于此，本文從多個(gè)角度對(duì)嵌板拼搭游戲在自閉癥兒童個(gè)別化訓(xùn)練中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，以此幫助推動(dòng)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練的進(jìn)行。關(guān)鍵詞：嵌板拼搭游戲；自閉癥兒童；個(gè)別化訓(xùn)練；運(yùn)用在嵌板拼搭游戲中對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行指令訓(xùn)練根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究可以看出，興趣是吸引注意的主要來源，只要是能夠滿足人們興趣的實(shí)情就能夠激發(fā)人們的積極態(tài)度，嵌板拼搭游戲就是以自閉癥兒童的興趣為基礎(chǔ)，提高他們的注意力，讓他們能夠開始服從一些較為基礎(chǔ)的指令，這樣也能夠增強(qiáng)他們的有意注意。在遇到重度自閉癥的兒童時(shí)，就應(yīng)該采取多種類型的指令訓(xùn)練。第一，方向性的指令訓(xùn)練，指令兒童去某個(gè)教室。第二，的指令訓(xùn)練，指令兒童將某個(gè)形狀的嵌板拿過來。第三，由一步指令到兩步指令的訓(xùn)練，比方說第一步讓兒童將鞋子脫下來，第二步讓他把鞋子再放到鞋柜里面，這樣也能夠?qū)⒄n堂的內(nèi)容和兒童的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。第四，指令訓(xùn)練在生活中延伸，如果前期自閉癥兒童在課堂上比較開心也獲得了較好的效果，就可以開始向生活中的指令訓(xùn)練進(jìn)行過渡，比方說讓兒童幫忙打開教室的燈、幫忙將掃帚拿過來等等。第五，家校配合，在學(xué)校是教師給予指令訓(xùn)練，此時(shí)可以逐漸過渡到家庭中，讓監(jiān)護(hù)人給予指令訓(xùn)練，讓孩子開始主動(dòng)說話并發(fā)出“指令”，雖然一開始還不能說出完整的話語，但是長期堅(jiān)持就可以直接表達(dá)自己的思想。在嵌板拼搭游戲中提高自閉癥兒童手眼協(xié)調(diào)能力手眼協(xié)調(diào)能力不足經(jīng)常出現(xiàn)在自閉癥兒童的生活之中，比方說不能輕松地使用餐具等練的過程中應(yīng)該遵循以下原則。讓自閉癥兒童自由選擇嵌板在嵌板拼搭游戲游戲活動(dòng)過程中，自閉癥兒童往往會(huì)面對(duì)多種不同的嵌板，他們?cè)诿鎸?duì)這些嵌板的時(shí)候也會(huì)有不同的態(tài)度，根據(jù)蒙氏教育法可以知道，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的教育，他們可以自由地選擇嵌板，而不應(yīng)該受到教師意愿的左右，而教師也應(yīng)該按照自閉癥兒童喜好的不同，對(duì)游戲活動(dòng)的內(nèi)容加以調(diào)整，從而促進(jìn)不同自閉癥兒童的發(fā)展。讓自閉癥兒童自由發(fā)揮在進(jìn)行嵌板拼搭游戲的時(shí)候，教師可以進(jìn)行演示，這也是最基本的，但是實(shí)際上嵌板拼搭游戲的方法卻是多種多樣的，學(xué)生可以不斷在嘗試中進(jìn)行探索操作。在教學(xué)過程中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)有許多重度自閉兒童出現(xiàn)手眼動(dòng)作不協(xié)調(diào)的情況，比方說在進(jìn)出其他的拼搭方式。這些嵌板拼搭方法在一定程度上為自閉癥兒童的康復(fù)帶來了良好的效們的創(chuàng)造力。嵌板拼搭游戲干預(yù)自閉癥兒童的障礙情緒通常重度自閉癥兒童也會(huì)有著較為嚴(yán)重的