初中語(yǔ)文-我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)設(shè)想：《我的叔叔于勒》是莫泊桑的短篇小說(shuō)，在這部作品里，他既諷刺了菲利普這樣的小職員、小市民道德上的缺陷，也對(duì)他們的辛苦寒酸的生活給予了同情，更對(duì)人的善良的本性充滿了期待。課文是節(jié)選，刪減了原文的開(kāi)頭結(jié)尾，在課文中“菲利普夫婦”的形象最為鮮明，這兩個(gè)人物的身上寄托了選編者“懲惡”的意圖：揭露菲利普夫婦自私冷酷的丑惡嘴臉，痛斥金錢泯滅人性的罪惡。但還原開(kāi)頭和結(jié)尾以后，本來(lái)課文中作為線索人物的小“若瑟夫”的形象卻變的清晰和豐滿起來(lái)，每每讀到他慷慨地對(duì)不幸者施以“五法郎”的厚贈(zèng)的細(xì)節(jié)，每每讀到“以后您還會(huì)看見(jiàn)我拿一個(gè)五法郎的銀幣給一個(gè)要飯的”這句話的時(shí)候，心中總是升騰起一股暖意。同樣是歷經(jīng)生活的艱辛和不幸，若瑟夫的身上卻有著金錢永遠(yuǎn)撼動(dòng)不了的東西，那就是人性中最美的光輝——善。在若瑟夫的身上或許寄托著作者莫泊桑旨在“揚(yáng)善”的意圖吧。小說(shuō)最大的矛盾沖突在“遇于勒”部分，一段精彩又經(jīng)典的人物對(duì)話，將人物形象塑造的真實(shí)生動(dòng)，活靈活現(xiàn)。作品中沒(méi)有一處人物外貌、衣著的刻畫，卻給人留下了無(wú)限想象的空間。在絕妙而又恰如其分的神態(tài)、語(yǔ)言的描寫中，菲利普夫婦的形象呼之欲出，如在眼前，“一千個(gè)人眼中會(huì)有一千個(gè)”菲利普夫婦，他們一定千差萬(wàn)別，也一定驚人的相似。這可能就是莫泊桑之所以是莫泊桑的原因?；谝陨系睦斫猓以O(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“于勒”稱呼的變化的分析，梳理故事情節(jié)。2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，賞析人物形象。3.通過(guò)還原開(kāi)頭結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主旨。二、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一.導(dǎo)入1.幻燈逐句出示“謎面”：無(wú)翼而飛，無(wú)足而走。無(wú)德而尊，無(wú)勢(shì)而熱。危可使安，死可使活，貴可使賤，生可使殺。（打一物）（出處：西晉魯褒《錢神論》）2.口述目標(biāo)：學(xué)習(xí)這篇課文我們大家一起（1）欣賞一個(gè)故事（2）認(rèn)識(shí)幾個(gè)人物（3）看看“錢”這尊神在這家人中是如何興風(fēng)作浪的（理解主旨）。猜謎底：錢明確學(xué)習(xí)任務(wù)引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。而且謎底“錢”是課堂的一條潛在的線索。二.找稱呼理情節(jié)引導(dǎo)：1.文章的題目是《我的叔叔于勒》，但小說(shuō)中人們很少叫他的名字，請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀課文，看看大家都是如何稱呼他的？（1）于勒年輕時(shí)的行為不正：介紹社會(huì)背景：19世紀(jì)的法國(guó)和美洲。（2）“發(fā)財(cái)”后的于勒受到的禮贊：父親的渴盼：指導(dǎo)學(xué)生讀出失望的語(yǔ)氣母親的交口稱贊……姐姐的婚事……（3）落魄的于勒遭拋棄總結(jié)：錢就這樣翻手為云覆手雨，輕而易舉地改變著一個(gè)人的身份，以及他在人們心目中的位置。（1）找到并標(biāo)畫出對(duì)“于勒”稱呼。明確：壞蛋，流氓，無(wú)賴；好心的人，正直的人，有良心的人；賊，討飯的，流氓……（2）找出全家人“盼”于勒歸來(lái)的細(xì)節(jié)。重點(diǎn)品讀菲利普的那句話：唉，如果于勒竟在這只船上……（3）找出對(duì)“于勒”外貌的描寫，激發(fā)對(duì)于勒的同情心。通過(guò)對(duì)人物稱呼的梳理，達(dá)到兩個(gè)目的：初步感受在錢的支配下菲利普夫婦的自私，冷漠，善變的特點(diǎn)；理清故事情節(jié)。背景的介紹有助于學(xué)生把這個(gè)家庭納入到整個(gè)社會(huì)中去認(rèn)識(shí)和思考。三.賞語(yǔ)言析人物過(guò)渡：于勒的這些稱呼都是誰(shuí)給他的？1.無(wú)提示分角色朗讀引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)2.加提示分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。體會(huì)作者賦予這兩個(gè)人物形象的意義。（1）不安地讀（2）結(jié)結(jié)巴巴地讀（3）重復(fù)同一句話，體現(xiàn)內(nèi)心的慌亂（4）暴怒再現(xiàn)人物的無(wú)情3.你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)人物形象？如果你是其中的一個(gè)，你會(huì)不會(huì)這樣做？總結(jié)：錢使親人反目，骨肉成仇。1.明確：哥哥菲利普嫂子克拉麗絲2.朗讀課文25-31小節(jié)3.無(wú)提示分角色朗讀，讀出自己的感受4.加提示分角色朗讀。讀懂人物的內(nèi)心，把握人物形象。5.在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感受人物性格。并引起爭(zhēng)鳴。（痛斥冷酷的行為，理解人物的辛酸）通過(guò)提示語(yǔ)的添加前后的對(duì)比以及形式多樣的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心感受人物形象，并體會(huì)作者遣詞造句的高明之處。四.抓細(xì)節(jié)解主旨過(guò)渡：是不是所有的人都像菲利普夫婦一樣無(wú)情？1.當(dāng)若瑟夫知道眼前的落魄的水手就是自己的親叔叔時(shí)，他是如何做的？細(xì)節(jié)一：十個(gè)銅子的小費(fèi)細(xì)節(jié)二：心里默念：他是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。2.成年后的若瑟夫是否依然保持著他善良的本性？細(xì)節(jié)三：送給白胡子老頭五個(gè)法郎的銀幣總結(jié)：錢不是神，是扭曲弱者心靈的惡魔，在道德高尚者的面前卻無(wú)可奈何。掩卷深思，在這場(chǎng)親情悲劇中究竟是錢之過(guò)還是人之過(guò)？1、體會(huì)十個(gè)銅子的小費(fèi)中包含的“我”對(duì)“叔叔”的同情。2.朗讀體會(huì)人物內(nèi)心對(duì)親情的呼喚。速讀81頁(yè)文字，體會(huì)加上開(kāi)頭結(jié)尾后作者想表達(dá)的主旨。1.“竟”給了他五個(gè)法郎的銀幣。2.五法郎的價(jià)值明確：錢本無(wú)過(guò)，人之過(guò)。小若瑟夫身上寄托著作者的理想，品析這個(gè)人物形象對(duì)理解和把握小說(shuō)的主旨有著至關(guān)重要的作用。刪減后的小說(shuō)突出了菲利普夫婦的自私和冷酷，意在：“懲惡”，而加上開(kāi)頭和結(jié)尾后，若瑟夫的形象比重有所增加，在他的身上有金錢永遠(yuǎn)撼動(dòng)不了的東西，那就是人性中最美的光輝：善。還原“懲惡”為“揚(yáng)善”可能更接近作者的創(chuàng)作意圖?！段业氖迨逵诶铡肥谡n班級(jí)學(xué)情分析班級(jí)情況簡(jiǎn)介：該班共有學(xué)生45人，絕大部分來(lái)自周圍的居民區(qū)，思維活躍，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)較好。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：該班班主任為年輕的語(yǔ)文老師，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性高，成績(jī)?yōu)榧?jí)部中上，且具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生大都思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)于外來(lái)講課的老師熱情以對(duì)，課前師生溝通良好。應(yīng)對(duì)舉措：針對(duì)這個(gè)班的實(shí)際情況，我將之前備好的教案做了微調(diào)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上突出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，增加了談話式教學(xué)的分量，增加了學(xué)生活動(dòng)，主要體現(xiàn)在：1、導(dǎo)入以謎語(yǔ)切入，充分調(diào)動(dòng)孩子的好奇心，活躍課堂氣氛，并能有效地導(dǎo)入課堂。2、將之前設(shè)計(jì)的自由閱讀“盼于勒”的相關(guān)段落，調(diào)整為角色體驗(yàn)式朗讀，并展示交流閱讀感受。3、增加了分角色朗讀的課堂分量，給學(xué)生充分的體驗(yàn)并展示的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，理解人物形象，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。4、增加了生生對(duì)話的環(huán)節(jié)，對(duì)話就意味著相同觀點(diǎn)的補(bǔ)充交流與不同觀點(diǎn)的切磋碰撞，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)有所獲。5、語(yǔ)言賞析為重頭戲，讓學(xué)生在思辨中提升對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章主旨的理解?！段业氖迨逵诶铡罚▓?zhí)教）效果分析陳毅中學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)量表時(shí)間2015年3月20日地點(diǎn)弘毅樓二樓會(huì)議室授課人觀察人張瑩耿愛(ài)軍觀察記錄序號(hào)活動(dòng)名稱參與數(shù)參與方式效果評(píng)價(jià)1課前導(dǎo)入45猜謎語(yǔ)興趣盎然，氣氛活躍2找稱呼理情節(jié)45自主學(xué)習(xí)有40人舉手示意找到了問(wèn)題的答案3賞語(yǔ)言析人物45分角色朗讀、齊讀、表演讀、創(chuàng)意讀全員參與齊讀，有近20個(gè)孩子再次參與到各種讀法中來(lái)4抓細(xì)節(jié)解主旨45自主思考談?dòng)^點(diǎn)有40多人次能在老師的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下完成細(xì)讀任務(wù)情感態(tài)度量表時(shí)間2015年3月20日地點(diǎn)弘毅樓二樓會(huì)議室授課人觀察人尚秀云徐國(guó)華觀察記錄序號(hào)項(xiàng)目具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)1觀察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是否感興趣？能夠積極參與小組活動(dòng)A學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚？能夠積極參與小組活動(dòng)，努力完成老師設(shè)置的各項(xiàng)任務(wù)A小組合作是否和諧？小組長(zhǎng)指揮到位，分工明確A是否有逃離課堂的學(xué)生？無(wú)A2問(wèn)卷學(xué)生是否喜歡這節(jié)課？具體原因？95%的學(xué)生喜歡本節(jié)課，本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，老師設(shè)置的活動(dòng)有趣。學(xué)生自我評(píng)價(jià)你給自己的課堂表現(xiàn)得什么等級(jí)？A:注意力集中，思考深入，小組合作參與熱情高，回答問(wèn)題積極。B:與老師同學(xué)互動(dòng)差，回答問(wèn)題不夠積極。教學(xué)效果分析根據(jù)觀課量表的數(shù)據(jù)，我對(duì)自己的教學(xué)效果做如下分析：一、教材處理得到：教材解讀較為深入，能深入人物內(nèi)心，還原菲利普夫婦真是的人的內(nèi)心。并能把握作者“懲惡”更“揚(yáng)善”的主題。二、課的設(shè)計(jì)合理：課的設(shè)計(jì)符合初三學(xué)生的認(rèn)知水平，突出語(yǔ)言的賞析，深入理解人物形象。但在“理情節(jié)”和“賞人物”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，有重復(fù)的表現(xiàn)。三、師生互動(dòng)良好：1、關(guān)注全體學(xué)生：在這堂課上，一個(gè)同學(xué)有這樣的觀點(diǎn)，追問(wèn)，“大家”覺(jué)得呢？一個(gè)同學(xué)這樣讀，“大家”都讀讀。因此，賞析人物形象時(shí)，大家都是菲利普，人人都是克拉麗絲，在學(xué)生輪番起來(lái)“讀”和“說(shuō)”的過(guò)程中，我明顯地感覺(jué)到了課堂的“人氣場(chǎng)”在擴(kuò)大，在沸騰。2、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能做到引導(dǎo)并提升：這節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)稱不上精彩，但做到了真誠(chéng)。專心的傾聽(tīng)，專注的評(píng)價(jià)。四、目標(biāo)達(dá)成度好。這堂課我仍然精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)能引發(fā)學(xué)生思想碰撞的問(wèn)題。一個(gè)是在賞析人物形象之后，我順勢(shì)問(wèn)同學(xué)們，如果你是菲利普或克拉麗絲，你會(huì)不會(huì)這樣做？我期待學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)，在金錢和親情面前，親情更可貴；我同樣期待學(xué)生有這樣的思考，菲利普夫婦的選擇自然有其生活的不幸所導(dǎo)致的扭曲的性格，自私的極端。這兩種認(rèn)識(shí)，對(duì)“懲惡并揚(yáng)善”的主題的理解都是有價(jià)值的。第二次思想的碰撞來(lái)自問(wèn)題：成年后的若瑟夫是否依然保持善良的本性。在課上到第三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題的答案一定不是唯一的。我同樣希望同學(xué)們的思維能活躍并碰撞起來(lái)。而且對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)鳴更有助于我們理解莫泊桑創(chuàng)作這篇小說(shuō)的初衷——“懲惡更揚(yáng)善”。賞析了語(yǔ)言，理解了主旨，這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)就達(dá)成了?！段业氖迨逵诶铡方虒W(xué)反思這節(jié)課準(zhǔn)備了很長(zhǎng)的時(shí)間。在這段日子里，我飯也吃不香，覺(jué)也睡不好，腦海中始終都是揮之不去的莫泊桑，于勒，若瑟夫……在一次次的試講——修改、調(diào)整——再試講的過(guò)程中，我親自經(jīng)歷著這節(jié)課的誕生和成長(zhǎng)，它仿佛成為了自己的又一個(gè)精心呵護(hù)的孩子，在和它一起成長(zhǎng)的日子里，有喜悅有沮喪，有希望，有悲傷，而我收獲的卻不僅僅是一節(jié)課，45分鐘：一、對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注：我一直追求課堂的民主和平等。但以前上課時(shí)，總有老師評(píng)課說(shuō)有些時(shí)候只關(guān)注了一對(duì)一的指導(dǎo)，卻忽略的大多數(shù)。我一直很困惑，只有一個(gè)學(xué)生站在那里，如何既關(guān)注“這一個(gè)”，又顧及“那許多”。也是因?yàn)橛辛酥暗睦Щ蠛头此?，這一節(jié)課在課設(shè)計(jì)時(shí)，我心里就特意裝上了一個(gè)“大家”。一個(gè)同學(xué)有這樣的觀點(diǎn)，“大家”覺(jué)得呢？一個(gè)同學(xué)這樣讀，“大家”都讀讀。因此，賞析人物形象時(shí)，大家都是菲利普，人人都是克拉麗絲，在學(xué)生輪番起來(lái)“讀”和“說(shuō)”的過(guò)程中，我明顯地感覺(jué)到了課堂的“人氣場(chǎng)”在擴(kuò)大，在沸騰。二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：以前準(zhǔn)備一堂課，有時(shí)候評(píng)價(jià)是準(zhǔn)備好了的。但在實(shí)踐中往往顯得生硬和牽強(qiáng)。在和育才中學(xué)初二三班的學(xué)生溝通時(shí)，我注意到了角落里一個(gè)不太愛(ài)抬頭的孩子，走過(guò)他身邊時(shí)，我隨口說(shuō)了一句，上課時(shí)，要積極舉手發(fā)言啊。那飄忽閃爍的眼神竟讓我記住了他。正式上課時(shí)，他還是不太抬頭，我試著給了他一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，并誠(chéng)懇地評(píng)價(jià)了他的發(fā)言：你說(shuō)的也有道理。問(wèn)題很簡(jiǎn)單，回答很簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單?？墒窃诮酉聛?lái)的時(shí)間里，我分明地看到了他又舉了好幾次手，那么緊張的課堂上，因?yàn)樗?，我的心里溫暖了好幾次。這節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)稱不上精彩，但我做到了真誠(chéng)。專心的傾聽(tīng)，專注的評(píng)價(jià)，讓我逐漸忘記了課前的緊張，課的后半程，自然、放松、投入的程度，我自己都覺(jué)得驚訝！三、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：張老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備一堂課不見(jiàn)得是一件好事，因?yàn)檎n堂上少了很多急中生智的靈感。這一點(diǎn)我深有同感。在漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備與等待中，渴望成為亮點(diǎn)的“賞讀”人物形象的環(huán)節(jié)，越來(lái)越平淡，越來(lái)越程式化，越上越?jīng)]有感覺(jué)。因此，在上課前的前一天晚上，我還是毅然地對(duì)自己的引導(dǎo)讀做出了調(diào)整，讓結(jié)巴的更結(jié)巴——突破標(biāo)點(diǎn)的限制，增加停頓；讓害怕的更害怕——把一句“出大亂子了”，重復(fù)再重復(fù)；讓暴怒的更暴怒——加上些動(dòng)作，做出些表情（僅此一處學(xué)生的表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)）。當(dāng)學(xué)生讀得惟妙惟肖的時(shí)候，讀得忘情和投入的時(shí)候，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)就會(huì)立體而豐富，真實(shí)而難忘。四、對(duì)文本的解讀：這節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間太長(zhǎng)了，就像是在攀爬一座高山，心情也隨著起伏不定。不定哪一遍試講就會(huì)把自己帶入高原反應(yīng)期，讓人苦悶和窒息?？傁胱屨n有些深度，再多些新意，有些思想，再多點(diǎn)花樣……走投無(wú)路時(shí)，去請(qǐng)教我們市里的于立國(guó)老師，他二話沒(méi)說(shuō)，從書(shū)櫥里拿出十幾本名師講語(yǔ)文的系列叢書(shū)，放在我面前：不知道怎么講了吧，上面有答案。在我靜下心來(lái)翻閱這些文字時(shí)，我才明白于老師的用意，在這些文字的背后，我看到了質(zhì)疑，看到了評(píng)價(jià)，看到了引導(dǎo)，看到了反思，看到了舉重若輕，看到了刪繁就簡(jiǎn)……不一定能及時(shí)消化吸收，但我的心獲得了平靜。在對(duì)文本的解讀中，學(xué)校的陳先鋒老師建議我，讀讀孫紹振的《如是解讀作品》，讀讀錢理群，王富仁，孫紹振的合集《解讀語(yǔ)文》，我第一次直觀的感受到了“解讀”的魅力。于是，回到辦公室，我拿出翻了無(wú)數(shù)遍，甚至能背誦下來(lái)的八下語(yǔ)文課本中的《我的叔叔于勒》，從頭開(kāi)始，“素讀”文本。那些再熟悉不過(guò)的文字仿佛一下子變得鮮活和生動(dòng)起來(lái)，又好像是一個(gè)巨大的漩渦將我深深地卷裹了進(jìn)去，我終于有了自己的“于勒”?；蛟S上課我只展示了一兩個(gè)點(diǎn)，但我的解讀卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我的展示。盡管課上的不夠成功，但有“備”而來(lái)讓我上出了自己的底氣。畢竟是大賽經(jīng)驗(yàn)少，又太過(guò)在意和緊張，這節(jié)課仍然留下了諸多的遺憾：一、教學(xué)設(shè)計(jì)上的硬傷：教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是找稱呼，理情節(jié)。于勒稱呼的變化，源自于勒經(jīng)濟(jì)地位的改變，學(xué)生只需讀一遍就能領(lǐng)會(huì)。因此，“一個(gè)人怎么可以同時(shí)擁有這么多身份”的問(wèn)題拋出之后，學(xué)生一定會(huì)結(jié)合前后內(nèi)容，說(shuō)的很準(zhǔn)確，因?yàn)橛诶铡霸闾ｅX——發(fā)了財(cái)——落魄窮苦”的經(jīng)歷。而我的設(shè)計(jì)是在于勒的每一個(gè)經(jīng)歷中滲透進(jìn)自己的個(gè)性解讀，例如背景的介紹，語(yǔ)言的賞讀，想象的激發(fā)等等。這就勢(shì)必在學(xué)生回答之后，再?gòu)念^開(kāi)始，重來(lái)一遍。因此，第一個(gè)環(huán)節(jié)總是顯得冗長(zhǎng)而緩慢。盡管了解“學(xué)情”，知道問(wèn)題出在哪里，卻沒(méi)有找出更為合適的解決問(wèn)題的辦法，只能暫時(shí)“我們結(jié)合文章的具體內(nèi)容再來(lái)看一看”。二、對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的處理不夠靈活。教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)深思熟慮了的，課也是反復(fù)上過(guò)了的，臨上講臺(tái)之前也將自己調(diào)整到了不錯(cuò)的狀態(tài)，只待自己穩(wěn)定的發(fā)揮?？蛇€是從一開(kāi)始就遇到了狀況。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一則謎語(yǔ)（其實(shí)是西晉魯褒所寫的《錢神論》中的文字），一來(lái)，這是我上課時(shí)的一條線索，二來(lái)也是為了引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛?？稍谏险n之前還是不慎讓學(xué)生看到了屏幕上的文字，有些同學(xué)已經(jīng)猜出了謎底，那種神秘和期待的效果已經(jīng)蕩然無(wú)存?，F(xiàn)在想來(lái)，直接讓學(xué)生齊讀一下，然后再開(kāi)始下面的課，這樣會(huì)更自然。在“找稱呼，理情節(jié)”的環(huán)節(jié)中，于勒發(fā)財(cái)?shù)南⒆屓胰烁淖兞藢?duì)于勒的態(tài)度。我問(wèn)學(xué)生全家人“盼”于勒歸來(lái)的細(xì)節(jié)，學(xué)生很快找到了“父親”的那句永不變更的話——唉，如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜??！我問(wèn)學(xué)生“于勒在不在這條船上”，為的是體會(huì)菲利普盼于勒不得的那種失望、迫切的心情，與后文對(duì)于勒的絕情，冷酷形成對(duì)比。很明顯這是在于勒沒(méi)有回來(lái)的時(shí)候，菲利普內(nèi)心的呼喚，在以往的授課中，這里從來(lái)都不是什么重難點(diǎn)，一帶而過(guò)即可。可那位同學(xué)卻認(rèn)為“在！”，而且大段的朗讀了后面巧遇于勒的文字。我沒(méi)有及時(shí)的做出正確的引導(dǎo)，而是等學(xué)生讀完，又讓另一位同學(xué)談不同意見(jiàn)。其實(shí)，只要讓第一位同學(xué)再完整讀一遍菲利普的那句話，說(shuō)這句話的背景，以及人物那種失望和希望交加的心情學(xué)生時(shí)能體會(huì)到的。用生硬的分析取代朗讀體會(huì)，是此處處理上最大的失?。《?、時(shí)間分配不當(dāng)，頭重腳輕，虎頭蛇尾。一開(kāi)始教師本人沒(méi)有緊張起來(lái)，因此上課的節(jié)奏緩慢，課堂組織也顯凌亂。而“賞析人物形象”的環(huán)節(jié)又是這節(jié)課的重點(diǎn)，用時(shí)自然要絕對(duì)保證，因此，在第三個(gè)環(huán)節(jié)，深入理解文章主旨上，就有些力不從心了。因?yàn)槭亲约荷钊虢庾x后的認(rèn)識(shí)，也想打造本課新的亮點(diǎn)，因此，沒(méi)有舍得壓縮最后一個(gè)環(huán)節(jié)。造成了嚴(yán)重的教學(xué)錯(cuò)誤——拖堂。正如張老師在課后的點(diǎn)評(píng)中提到的，教師更多的是為了展示自己的設(shè)計(jì)和理解，而至學(xué)生于不顧，盡管自己心里想到要以生為本，卻在實(shí)際的授課中恰恰違背了這一原則。三、期待生成，囿于預(yù)設(shè)。在我以往的課堂中，我特別看重學(xué)生的“說(shuō)”，即他們自己對(duì)文本的理解，以及對(duì)觀點(diǎn)的闡述。因此，我的課堂上，學(xué)生更多的是在展示自己的思想和口才。我尤其期待學(xué)生們因思想的碰撞而產(chǎn)生的火花，那些真正生成的東西，才是我最小心翼翼呵護(hù)的。因此這堂課我仍然精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)能引發(fā)學(xué)生思想碰撞的問(wèn)題。一個(gè)是在賞析人物形象之后，我順勢(shì)問(wèn)同學(xué)們，如果你是菲利普或克拉麗絲，你會(huì)不會(huì)這樣做？我期待學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)，在金錢和親情面前，親情更可貴；我同樣期待學(xué)生有這樣的思考，菲利普夫婦的選擇自然有其生活的不幸所導(dǎo)致的扭曲的性格，自私的極端。這兩種認(rèn)識(shí)，對(duì)“懲惡并揚(yáng)善”的主題的理解都是有價(jià)值的。第二次思想的碰撞來(lái)自問(wèn)題：成年后的若瑟夫是否依然保持善良的本性。在課上到第三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題的答案一定不是唯一的。我同樣希望同學(xué)們的思維能活躍并碰撞起來(lái)。而且對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)鳴更有助于我們理解莫泊桑創(chuàng)作這篇小說(shuō)的初衷——“懲惡更揚(yáng)善”。可惜的是，我沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和爭(zhēng)論，卻在無(wú)奈的延時(shí)中渴望展示這種“生成”，其實(shí)恰恰還是沒(méi)有走出教師的“理想”，預(yù)設(shè)的局限?？偠灾?，展示在課堂，收獲卻在課外，一節(jié)課，讓我成長(zhǎng)了許多，成熟了許多?！段业氖迨逵诶铡方滩姆治觥段业氖迨逵诶铡肥侨私贪姘四昙?jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的一篇文章。作者，莫泊桑。單元編寫要求為“學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言”。這篇文章通過(guò)若瑟夫的講述，將菲利普一家人因?yàn)橛诶肇?cái)產(chǎn)多少的變化而對(duì)他始盼終棄的冷漠舉動(dòng)展現(xiàn)的淋漓盡致。小說(shuō)語(yǔ)言含蓄而深刻，人物形象鮮明，對(duì)話描寫彰顯人物個(gè)性，原文被刪去的開(kāi)頭和結(jié)尾耐人尋味。莫泊桑在這部作品里，既諷刺了菲利普這樣的小職員、小市民道德上的缺陷，也對(duì)他們的辛苦寒酸的生活給予了同情，更對(duì)人的善良的本性充滿了期待。課文是節(jié)選，刪減了原文的開(kāi)頭結(jié)尾，在課文中“菲利普夫婦”的形象最為鮮明，這兩個(gè)人物的身上寄托了選編者“懲惡”的意圖：揭露菲利普夫婦自私冷酷的丑惡嘴臉，痛斥金錢泯滅人性的罪惡。但還原開(kāi)頭和結(jié)尾以后，本來(lái)課文中作為線索人物的小“若瑟夫”的形象卻變的清晰和豐滿起來(lái)，每每讀到他慷慨地對(duì)不幸者施以“五法郎”的厚贈(zèng)的細(xì)節(jié)，每每讀到“以后您還會(huì)看見(jiàn)我拿一個(gè)五法郎的銀幣給一個(gè)要飯的”這句話的時(shí)候，心中總是升騰起一股暖意。同樣是歷經(jīng)生活的艱辛和不幸，若瑟夫的身上卻有著金錢永遠(yuǎn)撼動(dòng)不了的東西，那就是人性中最美的光輝——善。在若瑟夫的身上或許寄托著作者莫泊桑旨在“揚(yáng)善”的意圖吧。小說(shuō)最大的矛盾沖突在“遇于勒”部分，一段精彩又經(jīng)典的人物對(duì)話，將人物形象塑造的真實(shí)生動(dòng)，活靈活現(xiàn)。作品中沒(méi)有一處人物外貌、衣著的刻畫，卻給人留下了無(wú)限想象的空間。在絕妙而又恰如其分的神態(tài)、語(yǔ)言的描寫中，菲利普夫婦的形象呼之欲出，如在眼前，“一千個(gè)人眼中會(huì)有一千個(gè)”菲利普夫婦，他們一定千差萬(wàn)別，也一定驚人的相似。這可能就是莫泊桑之所以是莫泊桑的原因。綜上所述，《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)要點(diǎn)主要分為三個(gè)方面：1.小說(shuō)內(nèi)容及主題的把握。小說(shuō)中菲利普夫婦是冷漠善的，他們對(duì)于勒感情的變化完全取決于于勒是否有錢，我們可以說(shuō)，這篇小說(shuō)反映了金錢社會(huì)里人與人之間的冷漠。同時(shí)，小說(shuō)的敘述者，若瑟夫也是這個(gè)家庭的一份子，卻沒(méi)有被這種世俗的習(xí)氣所沾染，他善良、溫和，是文章中一抹無(wú)法忽略的亮色，所以，除了懲惡的主題之外，作者更意在揚(yáng)善，多角度把握主題，能讓學(xué)生的思維更活躍。2.品味小說(shuō)有意味的語(yǔ)言，把握人物形象。該小說(shuō)語(yǔ)言非常有自己的特色。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，沒(méi)有太多的修飾，卻能準(zhǔn)確的通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的準(zhǔn)確把握，深刻體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言功底。因此教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，體會(huì)小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言對(duì)于刻畫人物形象的重要性。從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注重品味語(yǔ)言的魅力，而不是只抓情節(jié)，沒(méi)有深度的淺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，小說(shuō)中表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒前后不同態(tài)度的語(yǔ)言描寫，還有他們?cè)谂加鲇诶盏幕艁y、恐懼、失望以及憤怒的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作的描寫，作者都一一準(zhǔn)確而到位的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，等等。這些都需要學(xué)生自己去深入文本區(qū)感受、體會(huì)、理解。當(dāng)然這其中少不了教師的積極引導(dǎo)，準(zhǔn)確提問(wèn)等。3.了解小說(shuō)情節(jié)安排的巧妙性以及小說(shuō)的寫作手法。第一人稱敘述，照應(yīng)了題目“我的叔叔于勒”。說(shuō)的主線是于勒，一線串珠，貫穿全文。同時(shí)小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，處處埋下伏筆?！按L(zhǎng)“的出現(xiàn)極大推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，是小說(shuō)進(jìn)入高潮部分。另外，小說(shuō)中還有“船”這一重復(fù)出現(xiàn)的主要環(huán)境，十分切合故事情節(jié)。小說(shuō)還使用了虛實(shí)結(jié)合的手法，于勒這一形象主要是虛寫，菲利普夫婦的刻畫則是實(shí)寫；另外，于勒的生平經(jīng)歷是虛寫，最后相遇時(shí)的潦倒形象則是實(shí)寫，等等?？偠灾竟?jié)課將帶著學(xué)生進(jìn)入情境，品味語(yǔ)言，多角度把握小說(shuō)主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)有所獲?！段业氖迨逵诶铡吩u(píng)測(cè)練習(xí)原文節(jié)選：我問(wèn)那個(gè)賣牡蠣的人：“應(yīng)該付您多少錢，先生？”他回答道：“兩法郎50生丁?！蔽野盐宸ɡ傻你y幣給了他，他找了錢。我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手，我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！蔽医o了他10個(gè)銅子的小費(fèi)。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來(lái)，就問(wèn)：“吃了3個(gè)法郎？這是不可能的。”我說(shuō)：“我給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)?！蔽夷赣H嚇了一跳，直望著我說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是瘋了！拿10個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓！”她沒(méi)再往下說(shuō)，因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色。后來(lái)大家都不再說(shuō)話。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了。我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他。1、“我心里默念道：‘這就是我的叔叔…’”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來(lái)”？2、作者在小說(shuō)結(jié)構(gòu)上安排了旅行這一轉(zhuǎn)筆的作用是？3、文中“我”叫。本文為