樹和喜鵲教學反思（13篇）

第第頁樹和喜鵲教學反思（13篇）

樹和喜鵲教學反思篇1

一、讀課文，初步了解課文內容

以歌曲導入，隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創(chuàng)設與課文相符的情境，激發(fā)同學的學習愛好，然后，利用老師范讀課文，讓同學體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就摒除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思索：課文寫了一件什么事？哪些地方最讓你難忘？

同時，多種形式識記生字的方法，調動同學識記生字的愛好，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了同學的記憶交給同學評價的方法，通過同學對同學的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培育了同學仔細傾聽他人看法的好習慣，還調動了同學的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

二、采用同學喜愛的多種方式理解課文

由于這篇課文，同學可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯(lián)系上下文猜想、老師講解等方式讓同學理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

1.同桌相互傾聽對方朗讀課文，然后相互援助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再相互說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創(chuàng)設情景。

2.同學間相互講一講這個故事，同桌或小組同學相互補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，老師要留意傾聽和觀測，了解同學對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機實時指導。

三、課外擴展，引向生活

和爸爸、媽媽一起讀。同學帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀爭論這個故事，然后同學間溝通和爸爸、媽媽一起讀的體會。

這一環(huán)節(jié)的設計不僅熬煉了同學的語言表達技能，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育同學以實際行動孝敬父母，敬愛父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

篇二：

在導入這一環(huán)節(jié)我設計了故事導入，主要是讓同學了解文章的'主要內容，同學聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓同學當“小老師”來互幫互同學字的設計，調動了同學積極識字的愛好，培育了同學的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了勝利的歡樂。

〔設計過程〕

自讀自悟——質疑問難——小組溝通——全班師生溝通

1、同學自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個人小組中溝通，說出自己對課文的理解和感受。

3、老師巡察，參加爭論，了解同學對課文的理解程度、疑難所在，以便詳細指導。

4、重點引導同學理解以下語句。

〔1〕讓同學聯(lián)系生活實際理解，“孤獨”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤獨？

《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講解并描述了樹和喜鵲從孤獨到歡樂的過程。讓同學知道，只有愛護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環(huán)境。

開課伊始，我設計了故事導入，目的是讓同學了解文章的主要內容，讓同學聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓同學當“小老師”來互幫互同學字的設計，調動了同學積極識字的愛好，培育了同學的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了勝利的歡樂。

在教學過程中我采納自讀自悟——質疑問難——小組溝通——全班師生溝通的方式進行教學。并重點引導同學理解以下語句。讓同學聯(lián)系生活實際理解，“孤獨”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤獨？整堂課同學學習很有熱忱。

樹和喜鵲教學反思篇2

《小喜鵲的兩個家》是學校語文第5冊教材第三單元中的一篇精讀課文。本文依據(jù)發(fā)生在北京四合院里一個真實的故事改編而成?？耧L刮斷樹枝，鳥巢從樹上掉下來，三只柔弱的小喜鵲中只有一只幸存。在郭家母女細心地照看下，小喜鵲傷病痊愈。樹上的鳥巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家產(chǎn)成了自己的家，把郭家人當成了親人。這篇課文通過小喜鵲的兩個家說明白人們對小鳥的關愛和鳥類對人類的感情。本文圍圍著郭家母女對小喜鵲關懷備至和喜鵲與她們親如一家兩條線索開展，感人而有趣。為了讓同學更好地學習課文，表達教學的靈動性。我設計了一下環(huán)節(jié)。

一、充分發(fā)揮同學的主導作用，以生為主，培育同學的質疑精神。

有一句教育名言說的好，發(fā)覺一個問題，比回答十個問題還好。因此，在學習中我們應有意識的給同學一些機會，讓同學自己去嘗試發(fā)覺問題，提出問題，解決問題，探究問題。同學的頭腦不是被填滿的容器，我們應當放手時那么要放手，給同學思索熬煉的機會，張揚同學的性格，放飛他們的頭腦。因此課堂教學需要使同學充分自主感悟、體驗，自由去表達、探究，提高語文素養(yǎng)。比如我在教學中，讓同學自主質疑題目《小喜鵲的兩個家》，提出“為什么小喜鵲有兩個家？”的問題，讓同學自主探究，最末讓同學通過說對文章的理說明疑問題，得出答案。表達了同學的主體性。

二、結合生活實際設計想象點，加強同學愛好，援助同學理解課文。

《語文課程標準》的.基本理念提倡要“正確把握語文教育的特點”，“重視語文的熏陶感染作用”，“尊敬同學在學習過程中的獨特體驗。”本設計較好地表達了這一理念。讓同學填寫郭家母女還會對小喜鵲做些什么，調動了同學在生活中的閱歷，讓同學融入文本，為郭家母女出主意，為小喜鵲幫忙。同時此設計也符合《課標》精神，在進展語言時，進展思維技能，激發(fā)想象力和制造潛能的目標。

三、設置音樂，渲染課堂氣氛。

音樂能進展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思考，潛移默化地進展思維技能。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓同學唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調整課堂氣氛，給人輕松開心的感覺，還能調動同學的情感，從精美的樂曲中體會課文的內涵。教學中我在《牧羊鶴》的朗誦中配以抒情的音樂，陶冶了同學的性情，帶給了同學美的感受，讓人更加深刻地體會到了人和動物間的感情。

四、讀寫結合，提高課堂效率

葉圣陶在上個世紀六十時代就多次講過：“教是為了不教?！崩蠋熃探o同學的不是金子，而是“點金術”。因此，在教學中我留意制造性的運用教材，把情感放在第一位，以激發(fā)同學閱讀愛好為主，突出實踐性，采用讀悟結合、讀寫結合的教學模式，提高課堂教學效率，節(jié)約課時，培育同學進行語文課外閱讀和相應的語文實踐活動，最終實現(xiàn)提高同學的語文素養(yǎng)。本課在《牧羊鶴》的故事拓展后，我讓同學聯(lián)系這兩篇文章說一說體會。之后讀寫結合，以愛護動物為主題讓同學寫幾句話或創(chuàng)編一首童謠。讓同學有感而發(fā)，從而升華同學對本課學習的感受，促進同學的情感體驗。

樹和喜鵲教學反思篇3

校內公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采納三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓同學找與圖相關的段落，同學都有看連環(huán)畫的閱歷，所以找起來比較簡單。課堂上一開始有同學說與圖一配的.是第一自然段，又有另一同學說是第一二自然段，我確定了第二個同學的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，同學就能找得更精確了。第二是教學“孤獨”一詞，引導同學關注數(shù)量，關注“只有”，并體會帶“只有”的句子的情感，同學對于“孤獨”的理解很到位，也能通過朗讀表達出來。

課堂上，同學沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提示我不能太想當然，想當然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思索理解的方法。課后，李老師告知我一個想法，我在此記住：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。

樹和喜鵲教學反思篇4

本文是一篇童話，向我們呈現(xiàn)了三個畫面，一棵樹和一只喜鵲孤獨的生活，后來這里有了很多樹，很多鳥窩，很多喜鵲。喜鵲們，樹們歡樂地生活。故事生動形象地告知同學，每個人都需要伙伴，有伙伴才會歡樂。

片段分析

片段一

課堂一開始，巴楠老師就讓孩子們預備好練習本、筆進行聽寫。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這是上一節(jié)課學習的新詞，孩子們需要掌控。這樣每天聽寫幾個詞語，同學既覺得簡約，又掌控住了新的新學的生字詞語，真是一箭雙雕。這種方法很適合語文的教學。因此，以后我也要采納這樣的方法。

片段二

借助圖片，上下文理解詞語孤獨的`意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說一說孤獨是什么意思？然后讓孩子們說一說，從文中的什么地方看出樹和喜鵲很孤獨?！惨豢脴洌粋€鳥窩，一只喜鵲，只有，只有，只有〕。通過這些詞語，從而讓同學明白了孤獨的意思，就是只有一個，單身，無依無靠。采納這種方法，同學更簡單理解新的詞語。因而在以后的教學中，我們也要讓同學多采納這種方法理解詞語。

樹和喜鵲教學反思篇5

本節(jié)課我上的是部編版一班級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們呈現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤獨地生活；后來這里有了很多樹、很多喜鵲；喜鵲們、樹們歡樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成歡樂。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內容，同學感悟每個人讀需要伙伴，有伙伴才會歡樂的道理，這也是本節(jié)課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點開展。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，需要熟記，對變調“一”的讀音進行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤獨”和“鄰居”的含義、學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，最末是積累AABB式詞語。

課堂是不完滿的藝術，經(jīng)過這節(jié)公開課，我收獲了很多，經(jīng)過前輩們的指導更是受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給同學，充分發(fā)揮孩子的`潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一班級同學的身心進展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合同學的生活體驗更便于理解，學那么用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。最末，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現(xiàn)，也可以作為很好的素材運用在日后的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給同學的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。

樹和喜鵲教學反思篇6

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤獨到歡樂的生活經(jīng)受。告知同學有了鄰居，有了伙伴，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受歡樂的生活。

本課的一個重點是依據(jù)上下文理解詞語“孤獨”的意思。在學習這一段時，我首先讓同學談談自己對這個詞語的理解。同學聯(lián)系生活實際談的特別好：有的說是沒有伙伴玩，有的說是孤獨，有的.說是默寞，有的說無聊，沒意思?？磥恚瑢W能懂得這個詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓同學讀課文，從哪些詞語看出“孤獨”的意思？同學在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤獨?？磥?，一班級的孩子也真不簡約。在理解課文時，我尊敬同學獨特的感受，讓同學與實際生活相聯(lián)系，說出自己內心的真實情感。讓同學進一步感受到?jīng)]有伙伴和伙伴的生活是孤獨的。理解了“樹很歡樂，喜鵲也很歡樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育同學同學之間要相互援助、相互關懷，我們的生活才會很歡樂。

樹和喜鵲教學反思篇7

統(tǒng)編教材第三單元的主題是共享、歡樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是聞名兒童文學作家金波的一篇童話。故事特別淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和伙伴，大家一起生活才感受到歡樂。本文的語言表達也很有特點，采納了重復的表達方式。

依據(jù)課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課采納了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

一、力求識字方法多樣化。

生活中識字認識“單”、猜字謎學習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學習“靜”，利用圖片認識“窩”。

二、落實本單元的目標——聯(lián)系上文了解詞語的意思。

1.通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤獨的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤獨，我又讓同學聯(lián)系生活實際，談孤獨的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清楚，臃腫而拖沓。

2.學習第二部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居”，在學習這個詞的'時候，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明，效果并不抱負。字理識字，學習“居”的.時候，就可以學習“鄰居”?！熬印笔蔷幼?，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學更扎實一些。也不至于使“居”的學習太突兀、生硬。

三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。

本課的畫面感比較強，同學比較簡單想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤獨到歡樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示范和引領。在這一點上，我沒有實時、適時地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。

樹和喜鵲教學反思篇8

《樹和喜鵲》是一篇簡約易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤獨到歡樂的生活經(jīng)受。文章告知同學有了鄰居，有了伙伴，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受歡樂的`生活。

上課伊始，我以同學最感愛好的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓同學快速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓同學自己去勾畫生字詞，援助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節(jié)課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓同學能流暢地朗讀課文，應當先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓同學順當過了字詞關，同學認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。

在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓同學了解課文。

在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀測，通過示范寫，同學書空，描紅、臨寫等不同的方法，培育同學的寫字習慣，讓同學從小寫好字。

樹和喜鵲教學反思篇9

《樹和喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講解并描述了樹和喜鵲從孤獨到歡樂地過程。課文在結構上也很有特點，第二自然段、第四自然段和第六自然段都是寫樹怎么樣，喜鵲也怎么樣，是對前一段內容的總結也歸納，引導同學發(fā)覺課文構段方式上的特點，對于這篇文章的朗讀背誦也就不成問題了。這篇文章的重難點主要是引導同學體會喜鵲和樹從孤獨到歡樂的心情改變，以及改變的緣由，從而引出課文主題：有了伙伴才會歡樂，引導同學體會友情的重要性。

我在教學第一、二自然段時帶領著同學找出三個“只有”以及三個短語“一棵樹”、“一個鳥窩”、“一只喜鵲”抓住關鍵的詞語入手，在品讀中體會樹和喜鵲的孤獨，自然而然的引導同學理解“孤獨”的含義。在教學第三、四自然段時，抓住關鍵詞“好多好多”、“都有”，在指導同學朗讀地過程中引導同學體會樹和喜鵲的數(shù)量許多，并出示相應的圖片，與第一自然段描寫的內容進行對比，感受喜鵲和樹的`數(shù)量多。

在教學第五、六自然段時，重點指導朗讀，讀出喜鵲的喧鬧和歡樂，引導同學積累“嘰嘰喳喳”、“安寧靜靜”等類似的詞語，體會喜鵲的歡樂。在同學充分朗讀和理解課文的基礎上，引導同學思索樹和喜鵲為什么會從孤獨變?yōu)闅g樂，同學基本上都能答到：由于樹和喜鵲都有了鄰居，在這個基礎上需要老師再引領著同學往前走一走，就能達到課文的主題。

樹和喜鵲教學反思篇10

樹和喜鵲是一篇簡短易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤獨到歡樂的生活經(jīng)受。告知孩子們有了鄰居，有了伙伴，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受歡樂的生活。

開篇設計“找伙伴”的歌曲導入，目的是讓同學初步了解本課“伙伴”的主要內容，讓同學在唱歌的.過程中激起對故事的愛好。識字教學環(huán)節(jié)中讓同學來當小老師互幫互助學習生字、組詞，調動了同學積極識字的愛好，培育了同學的合作意識，自信和信心，并在合作的過程中體驗到了勝利的歡樂。符合新課標中情感價值觀的培育要求。不足之處是課堂時間把握不足，沒有留有書寫練習的機會。本課課文教學根據(jù)重點詞句的線索來設置?！肮陋殹獨g樂”，“樹和喜鵲為什么會感到孤獨？樹和喜鵲為什么會又感到歡樂呢？借助于充分的朗讀，“一個、只有”來理解樹和喜鵲孤獨的緣由，沒有伙伴的陪伴只能只身一人在樹林里邊?！霸S多許多”、“好多好多”的樹被種植了，森林里就充斥了歡樂。小伙伴快歡樂樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎上再來聽課文朗讀，同學們就更喜愛歡樂的樹和喜鵲。課堂中讓同學們從故事走進生活，“生活中你和伙伴們歡樂的故事有哪些呢？”，通過共享故事能夠讓孩子們明白跟伙伴們在一起能夠獲得更多歡樂。在理解課文時我尊敬同學獨特的心理感受，讓同學與實際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實情感。讓同學更進一步感受到?jīng)]有伙伴和伙伴的生活才會孤獨。理解“樹很歡樂，喜鵲也很歡樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育同學同學之間要相互援助、相互關懷，我們的生活才會很歡樂。

樹和喜鵲教學反思篇11

《樹和喜鵲》這篇文章的篇幅較長，我給了同學充分的時間進行備學，讓他們讀通讀懂課文，之后練習標自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是全部的同學都能一次性正確標出，我再次強調了查找自然段的方法，指導同學練習。思索問題“為什么開始的時候樹和喜鵲很孤獨，后來又很興奮？”同學雖能說出，但是理解的不是很透切，我進而轉化問題“你有沒有孤獨的時候？”孩子們紛紛從自己的生活閱歷說孤獨的經(jīng)受和當時的感受。我又問他們“是什么讓你不再孤獨？”他們又說，后來我出去找小伙伴玩去了，就不再感到孤獨難過了。我適時進行提升，說“對，是伙伴讓我們不再孤獨，是友情為我們帶來了歡樂。”我又讓同學來聽課文朗誦，讓他們說說感受，有的孩子說，這次聽完這個故事，我覺得特別的感動。在聯(lián)系了同學的生活經(jīng)受后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。

《樹和喜鵲》一課，用生動、細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤獨到歡樂的生活經(jīng)受。告知孩子們有了鄰居，有了伙伴