統(tǒng)編版語文七年級下冊第15課《驛路梨花》優(yōu)質(zhì)課件

七年級下冊尋找主人探究構(gòu)思理清情節(jié)檢查預(yù)習(xí)01感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅古人筆下的花寫作背景出處本文選自1977年11月27日《光明日報(bào)》。作者經(jīng)歷作者1950年春隨軍進(jìn)入云南，在西南邊疆四十余年，足跡踏遍云貴高原。創(chuàng)作緣由1977年秋，黨中央重新提出學(xué)習(xí)雷鋒精神。作者想起邊疆許多樸實(shí)的人和事，想起深山大嶺里的小茅屋及默默為小茅屋做事的人，一股無形的力量使他拿起筆來，寫下了這篇文章。彭荊風(fēng)（1929—2018）人物介紹主要著作作家。江西萍鄉(xiāng)人。1949年參加中國人民解放軍，1952年開始在報(bào)刊上發(fā)表作品?！堵广暡荨贰稊嗄c草》《蠻帥部落的后代》《綠色的網(wǎng)》《驛路梨花》等。qiàolùpènmùjùnjǐniǎnqìyǎnyìhuǎnɡhūyínɡm(xù)ièzháo陡峭露宿噴香暮色菌子麂子攆走修葺掩映恍惚晶瑩竹篾著急香氣四溢驛路yì寨子zhài字詞積累02在這片梨花掩映之下有一間小茅屋，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出文中與小茅屋有關(guān)的人物，并說說他們之間發(fā)生了哪些事。瀏覽課文，勾畫文中人物及事件①按照每分鐘400字的速度閱讀課文，限時(shí)5分鐘讀完。②略讀時(shí)要注意不能指讀，必須默讀，可以掃讀。③勾畫出文中出現(xiàn)的人物，并概括他們與小茅屋之間的事件以及他們做這些事情的目的，填寫下面表格。略讀要求人

物事

情目

的時(shí)

間人

物事

情目

的時(shí)

間“我”和老余給屋頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在瑤族老人歸還糧食；和“我”、老余一起修葺小茅屋感激、回報(bào)曾受到的照料，也為方便后來人現(xiàn)在一群哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)姐姐出嫁后解放軍戰(zhàn)士砍樹、割草、蓋小屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人十多年前梨花照料小茅屋被解放軍戰(zhàn)士感動，用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人解放軍蓋小屋后

①按照課文敘述的順序復(fù)述。②按小茅屋的建造為起點(diǎn)復(fù)述。根據(jù)要求，復(fù)述課文故事“我”和老余發(fā)現(xiàn)并借宿小茅屋瑤族老人來小茅屋歸還糧食梨花的妺妺照管小茅屋十多年前解放軍戰(zhàn)士造了小茅屋姐姐梨花照料小茅屋復(fù)述故事：按照課文敘述的順序——————————十多年前解放軍戰(zhàn)士造了小茅屋哈尼族姑娘梨花照料小茅屋梨花出嫁后，她的妹妹繼續(xù)照管小茅屋瑤族老人到小茅屋借宿，后來歸還糧食“我們”夜宿小茅屋，修葺小茅屋。復(fù)述故事：按小茅屋的建造為起點(diǎn)復(fù)述順序倒敘插敘順敘，按事情發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。倒敘，先寫結(jié)果，然后按照時(shí)間先后來寫事情發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過。作用：造成懸念，吸引讀者，使文章有波瀾，增強(qiáng)文章的生動性。插敘，敘事時(shí)中斷敘述，插入相關(guān)的另一件事。作用：對主要情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，使情節(jié)更曲折，內(nèi)容更充實(shí)。課文順序時(shí)間順序1.“我”和老余投宿茅屋2.瑤族老人借住送米3.妹妹接替姐姐照料茅屋4.解放軍過夜蓋茅屋5.哈尼姑娘梨花照料茅屋4.解放軍過夜蓋茅屋5.哈尼姑娘梨花照料茅屋3.妹妹接替姐姐照料茅屋2.瑤族老人借住送米1.“我”和老余投宿茅屋順敘按時(shí)間順序組織材料插敘老人打獵迷路夜宿茅屋梨花姐妹照料小茅屋解放軍蓋茅屋03文章的記敘方式十分巧妙，“我”和老余在找尋小屋主人的過程中誤會重重，懸念迭起。細(xì)讀課文，找找看，文中描寫了幾次誤會、設(shè)置了幾個(gè)懸念？細(xì)讀課文，探究構(gòu)思懸念即在文章中設(shè)置一個(gè)疑問或矛盾沖突，以造成讀者對故事情節(jié)、人物命運(yùn)急切期待和熱切關(guān)心的心理的一種寫法。作用：激發(fā)讀者對文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知情節(jié)的發(fā)展變化持有一種急切了解和期待的心情。懸念兩次誤會誤認(rèn)為梨花姑娘是小茅屋的主人誤認(rèn)為瑤族老人是小茅屋的主人。第二次第一次第8自然段有屋沒人，懸念初起懸念初起第14自然段“我們”以為瑤族老人就是小屋的主人，可他卻回答“不是”。懸念又生第32自然段解放軍為什么要蓋這間小草房呢？懸念再起三次懸念課文圍繞“小屋的主人是誰”，運(yùn)用了“設(shè)懸—釋懸—再出懸”的手法巧制三個(gè)懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。懸念和誤會的妙處04梨花掩映下的小茅屋里發(fā)生的故事生動有趣，與小茅屋有關(guān)的人都善良、樸實(shí)，在這一群人中，誰才是小屋真正的主人呢？追根溯源，尋找主人解放軍方便路人修建茅屋梨花深受感動照料小屋哈尼小姑娘主動接力照看小屋瑤族老人受到照料照料小屋“我”和老余受到照料修葺小屋一群樂于助人的有雷鋒精神的人。七年級下冊七年級下冊課堂小結(jié)傳承精神體悟情感品析人物01這篇小說人物眾多，在這些人物中，哪一個(gè)給你留下了最深刻的印象？為什么？精讀課文，勾畫出小說中對人物描寫的句子，并談一談。品讀課文，品析人物解放軍方便路人修建茅屋梨花深受感動照料小屋哈尼小姑娘主動接力照看小屋瑤族老人受到照料照料小屋“我”和老余受到照料修葺小屋他們是一群樂于助人的有雷鋒精神的人這篇小說的主人公不是一個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)群體，文中小茅屋的建造者和照料者都是作者想要刻畫的主要人物。作者塑造群體形象的好處是，說明助人為樂的品質(zhì)存在于一個(gè)群體中，大家的共同特征是都在為人民服務(wù)，都在學(xué)習(xí)雷鋒精神。他們都是主人公02課文標(biāo)題“驛路梨花”出自陸游的詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”課文題目是《驛路梨花》，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次？又有何含義呢？聚焦“梨花”，體悟情感①分析景物的特點(diǎn)，主要從修辭手法、描寫手法（實(shí)寫、虛寫）、描寫方法（正面、側(cè)面）、描寫角度（感官、動靜、聲色）等方面進(jìn)行品析。②品析小說中的物象的含義，要從字面含義、深層含義、象征意義等角度進(jìn)行分析理解。學(xué)法指導(dǎo)品析：從視覺角度描寫梨花的潔白、繁多、美麗，給身處困境的我們帶來“有人家”的欣喜和希望。同時(shí)點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。①白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！品析：實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。②一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。品析語句品析：這是側(cè)面描寫，將景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。③我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來對門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！品析：虛寫，從嗅覺和聽覺寫梨花和人，先寫花，后寫人，以自然美襯托人物美，用自然界梨花的香氣四溢正面襯托梨花姑娘的美好品質(zhì)，使梨花與人相映生輝，和諧一體。④這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……品析語句品析：引用詩句，梨花寓意雙關(guān)，指花和人，“處處開”實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神，升華了文章主題。⑤我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”品析語句

字面含義：指自然界的梨花深層含義：指梨花姑娘象征意義：象征雷鋒精神“梨花”的含義

010203①“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù)。也指邊疆民族的優(yōu)良民風(fēng)：淳樸熱情，知恩圖報(bào)，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。②“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。③“驛路梨花”出自陸游的詩，為文章增添了文化韻味。課文用《驛路梨花》作為標(biāo)題，有何妙處呢？

引用詩句將潔白盛開的梨花與充滿朝氣的哈尼小姑娘融為一體，梨花成了助人為樂的人物群像的象征，梨花的樸實(shí)無華，就是邊疆少數(shù)民族淳樸民風(fēng)的象征，梨花的香氣四溢，就是助人為樂的雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的象征，“處處開”的“驛路梨花”，飽含了作者對助人為樂的雷鋒精神、對邊疆少數(shù)民族的淳樸民風(fēng)、對發(fā)揚(yáng)光大雷鋒精神的一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。文章結(jié)尾引用詩句“驛路梨花處處開”有什么妙處？

03在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗(yàn)?zāi)?？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個(gè)驛站，你想為她或者這個(gè)驛站做點(diǎn)什么呢？拓展延伸，傳承精神我想幫她再種一些梨花。我想給驛站取一個(gè)名字：梨花思緣。我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人行走。我想寫一篇關(guān)于驛站的文章，把這個(gè)驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神?！瓊鞒欣卒h精神

時(shí)代需要雷鋒精神，或許我們做不到像雷鋒那樣高尚，但我們可以做一些力所能及的事情，如公交車上給老人和孕婦讓座，公共場合保持安靜不大聲喧嘩，外出游玩遵守規(guī)則，遇到別人有困難，及時(shí)予以幫助等。從身邊的小事端正自己的行為，自覺維護(hù)社會的公德，樂于助人、甘于奉獻(xiàn)，才能共建和諧社會。我們該如何發(fā)揚(yáng)雷鋒精神？

我們常常無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事?！Z貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女1.完成分層作業(yè)。2.小組合作，以“公德在我心——今日梨花”為主題，分組辦一期手抄報(bào)。3.推薦閱讀彭荊風(fēng)短篇小說《今夜月色好》。課后作業(yè)驛路梨花解放軍梨花哈尼小姑娘瑤族老人

“我”和老余——方便路人，修建茅屋——深受感動，照料小屋——主動接力，照看小屋——受到照料，照料小屋——受到照料，修葺小屋雷鋒精神七年級下冊15驛路梨花第一課時(shí)1.學(xué)習(xí)略讀的兩個(gè)重要方法：根據(jù)文體篩選文章重要信息和帶著任務(wù)閱讀。2.通過精讀，反復(fù)揣摩文章情節(jié)設(shè)置之妙。學(xué)習(xí)目標(biāo)

彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家。他只讀過兩年初中，1949年參加中國人民解放軍，1952年開始在報(bào)刊上發(fā)表作品?！拔幕蟾锩敝?，受到林彪、江青反革命集團(tuán)的迫害，他坐了七年監(jiān)獄。打倒“四人幫”后重新提筆寫作，《驛路梨花》是他重新提筆后的第一篇。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》，中篇小說《蠻帥部落的后代》，中、短篇小說集《綠色的網(wǎng)》《驛路梨花》等。作者介紹預(yù)習(xí)檢查

我寫《驛路梨花》是在被迫擱筆對年后的1977年秋，那時(shí)黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒的號召，我想起了邊疆許許多多樸實(shí)的人和事，想起了曾經(jīng)見過的那深嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的旅客，臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想起這些，一股無形的力量迫使我立即拿起筆來。——彭荊風(fēng)背景知識qiàolùpènmùjùnjǐniǎnqìyǎnyìhuǎnɡhūyínɡm(xù)ièzháo陡峭露宿噴香暮色菌子麂子攆走修葺掩映恍惚晶瑩竹篾著急香氣四溢驛路yì寨子zhài讀一讀恍惚香氣四溢修葺折損迷茫不真切，不清楚。指香氣濃郁，向四面飄散。修理（建筑物）。葺，修理、修建。損失。文中指因過分尊重使人承受不起。廣闊而看不清的樣子。詞語解釋一、略讀小說，讀懂故事1.課文出現(xiàn)了多組人物，請概括人物與小茅屋的關(guān)系。略讀要求：本次略讀按照每分鐘400字的要求，全文約用5分鐘。略讀時(shí)要注意不能指讀，必須默讀，可以掃讀。整體感知“我”和老余修葺小屋瑤族老人送糧修屋解放軍搭蓋小屋梨花照料小屋哈尼小姑娘照看小屋一、略讀小說，讀懂故事2.圍繞小木屋發(fā)生的故事梳理情節(jié)。梳理要求：分別按照課文順序和時(shí)間順序復(fù)述課文，比較一下這兩種順序哪一種更好。整體感知根據(jù)課文，填寫下面表格。出現(xiàn)次序人物所做好事做好事的時(shí)間12345發(fā)現(xiàn)茅草屋投宿茅草屋遇見瑤族老人，聽他講述小茅屋

修葺小茅屋

遇見梨花的妹妹，講述小茅屋的來歷（1）以“我”和老余的所見所聞為順序，文章的情節(jié)是怎樣的？復(fù)述故事：請大家按照課文敘述的順序，復(fù)述故事。（2）以小茅屋出現(xiàn)、發(fā)展的過程為順序，文章的情節(jié)又是怎樣的？復(fù)述故事：請大家嘗試以小茅屋的建造為起點(diǎn)，復(fù)述故事。解放軍建造茅草屋梨花照料茅草屋梨花出嫁后，梨花的妹妹接替姐姐照管茅屋瑤族老人到茅屋借宿，并打聽小茅屋的主人“我”和老余借宿小屋，猜想小屋的主人課文順序1.“我”和老余投宿茅屋2.瑤族老人借住送米3.妹妹接替姐姐照料茅屋4.解放軍過夜蓋茅屋5.哈尼姑娘梨花照料茅屋時(shí)間順序4.解放軍過夜蓋茅屋5.哈尼姑娘梨花照料茅屋3.妹妹接替姐姐照料茅屋2.瑤族老人借住送米1.“我”和老余投宿茅屋（3）分別按照課文順序和時(shí)間順序復(fù)述課文，比較一下這兩種順序哪一種更好。說一說：課文順序和時(shí)間順序哪一種更好？

按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。順敘按時(shí)間順序組織材料插敘老人打獵迷路夜宿茅屋梨花姐妹照料小茅屋解放軍蓋茅屋一種特殊的記敘順序——插敘寫法探究一順敘按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫就是順敘。一般包括時(shí)間的先后、空間或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)展的過程。暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上

全文從整體上按照時(shí)間的先后順序記述了“我們”投宿于小屋時(shí)的所見所聞，其中“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經(jīng)歷，是順敘。插敘及其作用插敘是指在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對主要情節(jié)或中心事件起到鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充交代、說明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)，突出人物形象，深化文章主題。二、精讀小說，欣賞情節(jié)精讀探究，揣摩情節(jié)設(shè)置的妙處精讀要求：探究本文情節(jié)設(shè)置的妙處時(shí)，你可以從揣摩課文記敘順序、懸念的設(shè)置、插敘的運(yùn)用等方面去探究，也可以另尋探究路徑。整體感知圍繞“小茅屋的主人到底是誰”，作者設(shè)計(jì)了兩次誤會、三個(gè)懸念，請說說其妙處。兩次誤會誤認(rèn)為梨花姑娘是小茅屋的主人誤認(rèn)為瑤族老人是小茅屋的主人。第二次第一次第8自然段有屋沒人，懸念初起懸念初起第14自然段“我們”以為瑤族老人就是小屋的主人，可他卻回答“不是”。懸念又生第32自然段解放軍為什么要蓋這間小草房呢？懸念再起三次懸念見梨樹，猜有人家見小屋猜主人瑤族老人哈尼族小姑娘解放軍、梨花初誤會再誤會解誤會回環(huán)往復(fù)波瀾起伏引人入勝懸念指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取一種積極手段。作用：使故事情節(jié)跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣。吸引讀者的閱讀興趣，使讀者不由自主進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中。設(shè)置懸念的方法：倒敘法、誤會法、先抑后揚(yáng)法。寫法探究二——懸念及其作用

略讀的兩個(gè)重要方法——根據(jù)文體篩選文章重要信息和帶著任務(wù)閱讀。

記敘類文本——篩選地點(diǎn)、人物和事件。

說明類文本——說明的對象及其主要特征；

議論類文本——篩選作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，進(jìn)而梳理論證思路。課堂小結(jié)15驛路梨花第二課時(shí)1.精讀課文，分析小說的人物形象。2.深讀課文，感悟小說的主題。學(xué)習(xí)目標(biāo)上節(jié)課，我們通過略讀和精讀梳理了小說的故事脈絡(luò)，感受到作者巧用插敘、故設(shè)懸念構(gòu)建出的情節(jié)的引人入勝。閱讀小說，除了關(guān)注它所講述的故事之外，還應(yīng)關(guān)注其中個(gè)性鮮明的人物。這節(jié)課，我們就先來看這篇小說中的人物。復(fù)習(xí)導(dǎo)入一、精讀小說，分析人物1.這篇小說人物眾多，在這些人物中，哪一個(gè)給你留下最深刻的印象？為什么？聯(lián)系小說對人物的描寫談一談。精讀要求：圍繞小說出現(xiàn)的人物，圈點(diǎn)勾畫批注后進(jìn)行交流。精讀課文

給我留下深刻印象的是文章中的“我”和老余，他倆本就是普通的過路人，受到照料后主動留下來修葺小屋，向?yàn)槿罕娭氲墓嵝」媚飳W(xué)習(xí)。分享交流

給我留下深刻印象的是瑤族老人，他專門來送糧食道謝，還四處打聽小茅屋的主人是誰，知恩圖報(bào)，也努力幫助他人。

給我留下深刻印象的是哈尼小姑娘梨花妹妹，她年齡雖小，但也能接過照管小屋的任務(wù)，還帶動小伙伴一起來完成任務(wù)。給我留下深刻印象的是梨花姑娘，她被解放軍感動，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會照料小茅屋，出嫁后也讓小屋有合適的照顧者。給我留下深刻印象的是解放軍，他們在樹林里過夜淋了大雨，就想著有一間給過路人避風(fēng)雨的小屋，但這小屋并不是為著自己要在這里長住，而是在雷鋒精神的感召下，為方便過路人而修建。解放軍方便路人修建茅屋梨花深受感動照料小屋哈尼小姑娘主動接力照看小屋瑤族老人受到照料照料小屋“我”和老余受到照料修葺小屋2.這么多讓我們印象深刻的人物，誰才是這篇小說的主要人物呢？作者這樣寫的好處是什么？分析任務(wù)

這篇小說的主人公不是一個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)群體，文中小茅屋的建造者和照料者都是作者想要刻畫的主要人物。作者塑造群體形象的好處，是說明助人為樂的品質(zhì)存在于一個(gè)群體而非個(gè)人，大家的共同特征是都在為人民服務(wù)，都在學(xué)習(xí)雷鋒精神。二、深讀小說，感悟主題1.這篇小說的題目是“驛路梨花”，結(jié)合全文，說一說“梨花”在文中出現(xiàn)了幾次，每次的含義和作用是否相同？深讀要求：勾畫、比較、批注后，進(jìn)行交流作答精讀課文

白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。。ǖ?段）我和老余在陡峭的山、茂密的樹林里跋涉，暮色中差點(diǎn)只能露宿深山，潔白美麗的梨樹林給了“我”和老余“有人家”的欣喜和希望。既點(diǎn)題，也為情節(jié)的展開做鋪墊。分享交流一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（第6段）淡淡的月光下，輕輕飄落的梨花瓣，營造出優(yōu)美的意境。梨花給急需幫助的人帶來希望、溫暖和喜悅。老人家說到這里，停了一會兒，又接著說下去：“我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來對門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人?！保ǖ?4段）梨花，是哈尼族小姑娘的名字。此處將景物“梨花”與人物“梨花”建立聯(lián)系，賦予“梨花”以多重含義。多好的梨花?。。ǖ?5段）

此處的“梨花”指人物梨花，飽含對梨花姑娘的由衷贊美。