中學語文 歷史小論文題解題技巧 課件

歷史小論文題解題技巧淺談——以2019年全國三卷為例一、解題方法之立論題層面立論題是小論文題答題的第一步，論題的準確與否直接關系著該題的成功與否。因此，如何立論題是解題首要任務。針對此類題型的特點我們可以采用“造句立題法”，該方法適用于有著任何歷史基礎的學生特別是學業(yè)基礎相對較差的學生。通過該立題方法考生能最大限度將題立正確并獲取相應3分的標題分。從把握材料的整體或局部整體立題（空泛）：尋找到關鍵詞、關鍵語句：“《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動”，并以此關鍵語句為核心造句作為論題。例如：《湯姆叔叔的小屋》（小說）翻譯與改動折射出（反映出、具有）明顯的時代特征；《湯姆叔叔的小屋》（小說）翻譯與改動受時代影響。局部立題（細致）：在找到關鍵詞的基礎上，尋找關注材料中的注解和變化部分：“增加反映孔孟思想的內容”（1901）；“中國留日學生改編，反抗殘暴統(tǒng)治、自由、獨立”（1907）；“階級覺悟、民族解放”（1961）。并將關鍵詞跟所找部分組合作為論題。例如：《湯姆叔叔的小屋》（小說）翻譯與改動折射出傳統(tǒng)思想的根深蒂固（中國化）；《湯姆叔叔的小屋》（小說）翻譯與改動折射出對改良的失望對革命的期望；《湯姆叔叔的小屋》（小說）翻譯與改動折射出20世紀60年代初中國內困外患。從上面的實例中我們總結出“造句立題法”的關鍵在于找到材料中的關鍵詞、關鍵語句，并以此作為立題的主語部分再結合材料的整體所反映趨勢或局部特點，從而形成：關鍵詞、關鍵語+折射出、反映了、具有（等）+(材料的整體趨勢)或(局部特點)的模式。那么在這個模式里需要掌握的核心點有①材料關鍵詞、關鍵語句②材料的整體趨勢或局部特點（一）關鍵詞、關鍵語句的尋找方法關鍵詞或關鍵語句往往在材料中以主語的形式來出現(xiàn)，一般在材料開頭，表格領頭或材料末尾注解最為顯眼，有時也在材料論述中反復出現(xiàn)。通常一道題中關鍵詞或關鍵語句會出現(xiàn)兩次及以上，頻率較高。因此，在尋找該類題型立題關鍵詞、關鍵句時應首先注意觀察文字材料開頭，表格領頭和末尾注解以及出現(xiàn)頻率高的詞句。（二）把握材料整體趨勢或局部特點的方法通常，把握材料整體需要通讀全部材料，在此基礎上感知大方向，所謂大方向即材料整體意向。2019年全國三卷第41題中材料的整體意向就是1901年、1907年、1961年這三年對同一本小說的翻譯與改動都不同，其背后的推動力量就是受所處時代社會環(huán)境的影響。（整體立題由于涉及材料全部的點，因此，立題所選的組詞會顯得比較空泛，通常是諸如：“受......特征明顯”、“具有明顯的......特征”、“有......烙印”等這樣的組詞。這種立題方法的優(yōu)點是降低了學生對歷史史實把握程度的要求，往往基礎較弱的學生適用這一原則。而把握局部信息則不需要深入所有材料內容它強調的是觀察的敏銳度和對所提取信息的了解細致程度。在這種情況要求下需要特別注意材料中的注解部分及所涉及的時間，以注解和時間作為尋找背后史實依據(jù)的突破口。例如2019年全國三卷第41題中看見“1901年譯”應想起戊戌變法，八國聯(lián)軍侵華，《辛丑條約》的簽訂；看見“中國留日學生改編，1907年”應想起日本明治維新后變強，清末假民主真專制的預備立憲，同盟會的成立資產階級革命派興起；看見“1961年上演”應想起社會主義建設的初步探索中出現(xiàn)的大躍進、人民公社化運動、三年自然災害，中蘇關系惡化，不結盟運動興起等。以這些具體史實的延伸意義作為立題的組成部分。這種方法的優(yōu)點是考生不需要了解全部所給材料對應的史實，只需抓住某一個自己熟悉的點就可以將題立正確。二、解體方法之闡述層面闡述（論述）是小論文題的答題第二步，能否正確充實論述決定著該題等分高低。因此，如何寫好論述是取分的關鍵。通常論述的模式都是：史實+結論。針對此類題型所立論題的類型我們可以采用“整體闡述法”和“局部闡述法”。整體闡述法：整體闡述法對應的是整體立題型論題，因此需要全面把握材料所涉及的每一條信息。一般來講如果所給材料全以文字形式來呈現(xiàn)那么往往每一個出現(xiàn)的時間點（可以是具體年份也可以是某個朝代）就是一個論述點；若所給材料是表格形式那么每一排（或豎）就是一個論述點；復雜一點的情況是所給材料是大段文字加表格，那么就要兩者合起來看再具體做決策。以2019年全國三卷第41題為例，可以分別從“1901”“1907”“1961”三個時間點和三個橫向表格數(shù)兩個角度確定論述點為三個。在具體論述中整體闡述法的原則是①每條信息各做一個論述點（切勿同一條信息多次重復）。②史實闡述最好偏簡。③論述點出現(xiàn)的順序遵從材料順序。此三條原則的目的分別是避免一事多次提及，降低學生對史實掌握程度的要求，使論述布局呈現(xiàn)層次美感。整體闡述法適合所有水平層次的學生，尤其是對史實掌握不精的中低層次學生。局部闡述法：局部闡述法對應的是局部立題型論題，與整體闡述法最大的區(qū)別在于它不需要把握材料所涉及的每一條信息，只需要選擇材料所示中自己最拿手的史實記憶最深刻的那一條信息作為突破口。一般來說局部闡述法的原則是：①材料涉及必修跟選修內容則選必修。②材料涉及中國史跟世界史選中國史。③材料涉及古代、近代或現(xiàn)代則選時間最近的一個。此三條原則的依據(jù)是對大多數(shù)學生來講往往必修內容比選修了解的深，中國史比世界史了解的深，現(xiàn)代史比近代史和古代史了解的深。目的是讓學生最大限度發(fā)揮史論能力獲取通常局部闡述法要求學生能力層次相對較高，原因是局部闡述法不但需要學生具有細致的觀察力還需要對某一個史實有較深程度了解。因此，局部闡述法比較適用于基礎扎實學風細致的學生。三、解題方法之結論層面論文題從答題卷面布局來講講究一個整體性，通常布局格式是：論題（看法）+闡述+結論的模式（偶爾也有先提取信息的）。結論在該題中起總結畫龍點睛的作用，看似可有可無實際是答題規(guī)范性和完整性的一個重要標志，因此結論必不可少。一般來說結論書寫的原則是：①以“總之”“總結”“結論”這樣的具有概括性的詞來引出。②結論層面所表達的意思與論題相呼應。③字數(shù)不宜過多，通常完整一句即可。論題：《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動折射出明顯的時代特征闡述：1、20世紀初隨著八國聯(lián)軍侵華，清政府戰(zhàn)敗《辛丑條約》的簽訂，清政府淪為列強統(tǒng)治中國的工具中國完全淪為兩半社會，民族危機大大加深。為呼吁愛國保種之精神，小說翻譯以黑奴自比，增加民族革命精神。2、隨著資產階級改良派戊戌變法的失敗，清末預備立憲的假立憲真專制。資產階級革命派意識到欲保國保種應推翻封建政權建立資產階級民主共和國。為這一目的小說翻譯增加自由、民主精神。3、20世紀60年代初，國際冷戰(zhàn)背景下中蘇關系惡化，中美敵對持續(xù)，國際上民族獨立運動蓬勃不結盟運動興起，從國家社會主義建設的角度我國持獨立自主的和平外交方針。因此，小說翻譯增加了階級和反霸權立場?？偨Y（結論）：小說的翻譯與改動具有明顯的時代特征。論題：《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動折射出傳統(tǒng)思想的根深蒂固闡述：自西漢武帝提攜董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”確立儒學獨尊地位始，盡管其后受佛、道等沖擊一度出現(xiàn)三教并列、三教合一的局面，但其傳統(tǒng)文化主流地位延續(xù)，國人深受儒學熏陶孔孟思想濃厚。在清末列強入侵的民族危亡之際，為呼吁反帝愛國保種精神，喚醒民眾參與反帝斗爭，提高民眾對反帝民族革命的支持，譯者將孔孟思想加入譯作。因此，小說翻譯與改動受傳統(tǒng)思想影響明顯?？偨Y（結論）：小說翻譯與改動表明清末人們依然深受傳統(tǒng)儒學影響。論題：《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動折射出對改良的失望對革命的期望闡述：自1840年鴉片戰(zhàn)爭起，先后有地主階級抵抗派，地主階級洋務派，資產階級維新派試圖挽救中國，他們試圖從器物、制度層面改革使中國變強。然而即便是代表先進的資產階級維新派在1898年進行的戊戌變法也以百日而終，以孫中山為首的資產階級革命派意識到欲圖強首要任務是推翻清王朝結束封建專制政體。留日學生所翻譯與改動小說內容以奴隸自比，以奴隸主比清政府和帝國主義者，增加獨立與自由的內容來表達宣傳對革命的愿望?？偨Y（結論）：小說的翻譯與改動折射出資產級革命派以暴力手段實現(xiàn)民族民主革命的愿望。論題：《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動折射出20世紀60年代初中國內困外患闡述：1、內困：隨著三大改造和一五計劃的完成，為探索社會主義建設，步入共產主義，在中共八大二次會議左傾錯誤思想的影響下，從1958年起以浮夸風和共產風為標志的大躍進和人民公社化運動興起，造成1959至1961三年經濟困難。同時，我國社會的主要矛盾仍然是無產階級同資產階級、社會主義道路同資本主義道路的矛盾的錯誤判斷盛行。因此，小說的翻譯改動突出階級觀。2、外患：20世紀50年代末中蘇關系惡化中美敵對依舊，在外交處于被動的局勢下，中國在堅持獨立自主和平外交方針原則之下廣泛支持發(fā)展中國家進行民族解放斗爭并與之建交。因此，小說的翻譯與改動突出反對霸權主義?？偨Y（結論）：小說的翻譯與改動折射出我國當時困境。閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料表4東漢史學家班固所撰《漢書·古今人表》中的部分人物及相應等級上上（圣人）上中（仁人）上下（智人）中上中中中下下上下中下下（愚人）堯、舜周文王孔子孟子屈原荀子子貢范蠡廉頗老子商鞅韓非齊恒公呂不韋荊軻秦始皇李斯陳勝宋襄公夏桀商紂根據(jù)材料并結合所學中國古代史知識，對表4的內容提出自己的看法，并予以說明。（要求：看法具體明確，說明須史論結合。）《漢書·古今人表》體現(xiàn)了褒善懲惡的道德觀。說明：在表中，班固以道德、事功來評判歷史人物。宣揚“仁”、“禮”的孔子，施行“仁政”的堯、舜被列為圣人；春秋五霸之首的齊桓公，曾任用管仲改革，“尊王攘夷”，但由于晚節(jié)不保，僅列“中中”；秦始皇統(tǒng)一六國，確立專制主義中央集權制度，但施行暴政，僅列“中下”；暴虐的夏桀、商紂列為“下中”和“下下（屬于‘愚人’）”。結論：從這些歷史人物的排列，可以看出班固褒善懲惡的道德觀為核心的治史思想?？捶ǎ骸稘h書·古今人表》存在貶低農民起義領袖的傾向。說明：在司馬遷的《史記》中，把項羽寫入“本紀”，陳勝、吳廣寫入“世家”，體現(xiàn)司馬遷對秦末農民起義領袖的肯定。陳勝領導大澤鄉(xiāng)起義，揭開秦末農民戰(zhàn)爭的序幕。為推翻秦的暴政做出巨大貢獻。結論：陳勝在古今人表中僅列為“中下”，這反映出班固維護統(tǒng)治階級利益，貶低農民戰(zhàn)爭領袖的思想傾向。示例三：看法:班固把秦始皇評為“中下”，等級較低，這是有道理的。說明:秦始皇統(tǒng)一六國之后，賦役繁重，大興土木，濫用民力，給人民帶來災難。采用法家思想，輕罪重罰，實行“族誅”、“連坐”等殘酷刑罰；文化上實行愚民政策，焚書坑儒，鉗制思想，摧殘文化。秦的暴政，導致農民戰(zhàn)爭爆發(fā)，統(tǒng)治短暫，歷二世而亡結論：在倡導仁政的漢朝，班固把秦始皇評為“中下”等級是合理的。材料近代中國接觸的西洋“除了強大的武力，