第十一章小學生學習遷移

第十一章小學生學習遷移第一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)學習遷移概述一、學習遷移的概念學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。這既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。所謂影響，既包括積極影響，也包括消極影響。學習的遷移現象廣泛存在。它不僅存在于知識、技能、態(tài)度與品德的學習中，也存在于人們的日常工作和生活中。舉一反三，聞一知十，觸類旁通，愛屋及烏、光環(huán)效應第二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一

1、正遷移與負遷移正遷移（positivetransfer）：指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。①學習數學有利于學習物理②學習珠算有利于學習心算③懂英語的人學法語容易④閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成負遷移（negativetransfer）：也稱干擾。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用。①漢語拼音的學習干擾英語音標的學習②方言影響普通話的學習

二、學習遷移的類型第三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一2、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學習對后來學習的影響。溫故知新，舉一反三，前攝抑制逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學習對先前學習的遷移。學習了微生物后，對先前學習的動物、植物的概念理解會發(fā)生變化倒攝抑制第四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一3、特殊遷移與一般遷移特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與動作技能的遷移。①英語中學習“eye”和“ball”之后學習“eyeball”時更容易②小朋友學習“日”和“月”之后學習“明”更容易一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。①獲得基本的運算技能、閱讀技能以后，運用到各種具體的學科學習中②數學上的認真審題的態(tài)度和方法會影響到化學、物理等學科中的審題第五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一4.近遷移與遠遷移近遷移(neartransfer)主要指已習得的知識或技能在與原先學習情境相似的情境中加以運用。英語的方法運用到學習法語中遠遷移(fartransfer)是指已習得的知識或技能在新的不相似情境中的運用。①學習文科的有些方法運用到解答數學題②課堂知識運用到社會實踐第六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一5、高路遷移與低路遷移

低路遷移（low-roadtransfer）高路遷移（high-roadtransfer）定義高度練習過的技能自動遷移有意識地運用抽象知識到新的情境關鍵事件充分練習；練習或學習情境的變化；過度學習，技能達到自動化精心思考可以普遍應用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車學習教育學時想到這些原理將會在之后的教育教學實踐中應用第七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一三、遷移的作用

（一）遷移可以幫助學生理解和掌握新的知識（二）遷移可幫助學生解決問題（三）遷移有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性第八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)學習遷移的理論一、早期的學習遷移理論（一）形式訓練說（二）相同因素說（三）概括化理論（四）關系理論（五）學習定勢說第九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一（一）形式訓練說形式訓練說以官能心理學為基礎，把學習看作是心理訓練過程。官能心理學的觀點：心的官能注意力記憶力思考力意志力……第十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一形式訓練說1.心是有各種官能構成的總體，一種官能的改進可以加強其他所有官能。2.遷移要經過一個形式訓練過程才能完成。某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值：古典語言、數學和自然科學的難題3.學習遷移是通過訓練而得到加強的心理官能在其它的領域自動地發(fā)揮作用。4.教學的目標就在于訓練、改進心的各種官能。

第十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一（二）相同元素說代表人物：桑代克理論主旨：只有當兩個訓練機能之間有相同的元素時，一個機能的變化才能改變另外一個機能的習得只有當兩種情境相似而且其反應也相似時，遷移才會發(fā)生，而且一個情境與另一個情境中相同的元素越多，遷移就越大相同元素或共同成分：共同的刺激與反應的聯結理論修正：Woodworth后來把相同要素說改成為共同要素說，在兩種活動中，有共同的成分才能發(fā)生遷移理論依據：桑代克“知覺形狀”實驗12第十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一桑代克“知覺形狀”實驗實驗目的：訓練大學生被試對各種形狀大小圖形面積的判斷能力實驗過程：（1）預實驗：估計矩形、三角形和不規(guī)則圖形的面積，目的是了解被試判斷面積的能力

（2）用90個面積不等的平行四邊形進行面積判斷訓練（3）測驗1：判斷13個與訓練圖形相似的長方形面積（4）測驗2：判斷27個三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積實驗結果：訓練提高了被試對長方形面積的判斷能力，而沒有提高判斷三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積的能力13第十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一（三）概括化理論代表人物：賈得理論主旨：在經驗中學到的原理原則是遷移得以發(fā)生的主要原因對原理的了解概括越好，對新情境中學習的遷移越好理論依據：水中打靶實驗14第十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一水中打靶實驗實驗被試：小學五六年級學生實驗過程：（1）甲組在訓練前充分學習水的折射原理，乙組不學習該原理（2）甲乙兩組均進行水中打靶練習，靶子位一起水下12英寸處，兩組學生打靶成績基本相同（3）改變靶子的位置，由12英寸變?yōu)?英寸，甲組成績顯著高于乙組實驗結論：甲組學生在第一次打靶時把原理概括化，并運用到實踐中去，因此成績提升15第十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一（四）關系轉換理論代表人物：苛勒理論主旨：遷移的關鍵不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素組織成的整體之間的關系，在于能否了解到手段-目的之間的關系遷移的發(fā)生主要是對兩次學習情景中原理原則的關系的“頓悟”促進遷移的不是兩個情景的共同成分，而是兩個情景中的共同關系理論依據：“小雞（幼兒）覓食”實驗16第十六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實驗：紙下覓食結果：更灰結論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。AB第十七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一（五）學習定勢說人物：哈洛觀點：遷移取決于通過練習而獲得的定勢或學習能力。定勢是指通過前面的活動對隨后活動產生影響的一種心理準備狀態(tài)。學習定勢就是通過先前一系列活動所形成的方法、態(tài)度等傾向，它既反映在解決一類問題或學習一類課題時的一般方法的改進上，也反映在從事某種活動的暫時準備狀態(tài)中，而形成的學習定勢會對以后的學習、活動產生積極的或消極的影響。第十八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一經驗對遷移的作用——猴子覓食猴子覓食的實證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經驗與無經驗的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經獲得了解決問題的學習定勢——Harlow

第十九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一二、現代的學習遷移理論（一）認知結構遷移理論代表人物：奧蘇伯爾理論主旨：所有的有意義學習都包含著遷移學生頭腦中已有的認知結構是實現遷移的關鍵因素遷移是學生頭腦中已有的認知結構對新學習知識的影響20第二十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一影響遷移的三個因素可利用性：在個體的認知結構中，是否有適當的起固定作用的觀念可以利用起固定作用的觀點的概括性越高，遷移就越容易發(fā)生、越廣泛可辨別性：新觀念與同化它的原有觀念之間的異同是否能清晰分辨兩者之間的差異越清晰，遷移效果越好鞏固性：原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性原有觀念越穩(wěn)定清晰，遷移越容易發(fā)生21第二十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一（二）建構主義遷移理論(1)先前的經驗對遷移而言是必要的，并要達到相當的熟悉程度(是理解性的學習程度，而非僅靠記憶事實)。學習的遷移可以看做是在原有知識上的建構。(2)過度情境化的知識并不利于遷移，不同情境中共同的深層抽象表征有助于促進遷移。第二十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)教學中如何促進小學生學習遷移

一、影響學習遷移的因素(一)學習材料的特點兩種材料的學習可能產生正遷移，也可能同時產生負遷移。為了促進學習遷移，防止干擾，在教學中教師應引導學生正確認識學習材料之間的共同因素，并通過比較認識它們之間的區(qū)別。(二)經驗的概括程度學生對經驗的概括以及概括的程度與水平直接影響著學習的遷移。教師的指導和教學對學生概括的水平和概括能力的提高起著重要的作用。第二十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一

(三)對學習情境的理解注意對情境中各種關系的理解，創(chuàng)設對知識應用有利的情境，引導學生運用所學的知識原理去解決各式各樣的問題等，在促進遷移過程中應該受到重視。(四)學習的心理準備狀態(tài)（定勢）心理準備狀態(tài)是在過去學習或活動過程中形成的，又對未來的學習或活動會產生影響，這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。第二十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期一利用給定的工具將兩根懸掛在天花板上的繩子接在一起第二十五